3-6岁儿童发展指南内容10篇

3-6岁儿童发展指南内容10篇3-6岁儿童发展指南内容　3-6岁儿童学习与发展指南　指南制定的背景一.二.三.指南制定的过程关于指南文本三部分　指南制定的背景一..　•幼儿教育的质下面是小编为大家整理的3-6岁儿童发展指南内容10篇,供大家参考。

篇一：3-6岁儿童发展指南内容

　指南制定的背景一.二.三.指南制定的过程关于指南文本三部分

　指南制定的背景一. .

　• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景1 1 ：

　建设社会主义和谐社会的需要

　• 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。* 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。• 实施《教师教育课程标准》2011* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景2 2 ：我国教育发展的需要

　• 我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）* * 保障适龄儿童接受 基本的、有质量的学前教育。* 加强幼教质量监控，建立幼儿园 保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。* 促进每个幼儿富有个性的发展。实施《幼儿园教师专业标准》

　• 引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。

　背景3 ：联合国儿童基金会“ 遍及全球 ”项目的契机研制 《 早期学习与发展标准 》 最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

　助 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006 年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》

　指南制定的过程二. .

　二、 《 指南 》 的制定过程准备与启动阶段（ 05 年7 7 月- -06 年3 3 月）指南草案的内容效度检验（ 06 年 12 月- -07 年3 3 月）指南草案的年龄效度检验（ 07 年4 4 月- -08 年 10 月）指南的定稿阶段(08 年 11 月— 09 年3 3 月）指南征求意见与完善阶段（ 09 年4 4 月 — 12年6 6 月）对指南进行修改对指南进行修改指南撰写与交流讨论（ 06 年4 4 月- -06 年 11 月）

　《 指南 》 的科学性• 效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。• 为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。

　关于内容效度检验（ 06 、 12 — 07 、3 3 ）• 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。• 调查对象主要是三个群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体：包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。

　关于年龄效度检验（ 07 、 4 — 07 、 10 ）• 目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。• 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。• 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。

　健 康科 学 语 言低于40% 3 4 240%-60% 1 4 3高于60% 7 9 12四岁组检验的部分结果

　4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。

　关于 《 指南 》 文本三. .

　三、关于 《 指南 》 文本（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习

　• “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”（辞海）。1 、为什么叫 “ 指南 ” 而不叫“ 标准 ”

　• “标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。

　“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。

　基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。

　2 2 、为什么叫“学习与发展指南”• “学习”与“发展”的关系• 一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；• 发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。• “所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。”

　2 2 、为什么叫“学习与发展指南”• 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

　3 3 、怎么理解3 3 --6 6 岁儿童的学习• 《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。”“愿意和小朋友一起游戏。”• ——确立广义的幼儿学习观。

　《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长* 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；* 建立对幼儿发展的合理期望；* 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》“说明”第二条（二）

　《 指南 》 的定位

　从《指南》的“说明”看《指南》的定位1、导向——《指南》的性质2、导什么向——《指南》的目标3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议

　从 《 指南 》 的“说明”看 《 指南 》 的定位1 1 、 导向—— 《 指南 》 的性质《 指南 》 是通过引导幼儿学习与发展的 方向 来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出 统一规定或提出量化标准 。2 2 、 导什么向—— 《 指南 》 的目标《 指南 》 的目标是 “为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础” ，其核心是 “ 促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展 ” 。这表明， 《 指南 》 以实现幼儿的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3 、 怎么导—— 《 指南 》 的目标体系与教育建议《 指南 》 的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着 《 指南 》 的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

　《 指南 》 是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

　（三）指南的结构与内容1、“说明”• 《指南》制定的背景• 《指南》的目标、功能• 《指南》的内容结构• 《指南》的实施原则

　艺术健康语言社会科学2 2 、 《 指南的 》 主体部分

　《 指南 》 从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2 2- -3 3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。

　《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举

　（1 1 ）

　《 指南 》 采用五领域架构主要原因• 基于3 3- -6 6 岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。• 与 《 纲要 》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。• 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。

　（2 2 ）

　《 指南 》 与 《 纲要 》• 现在实施 《 指南 》 ，不需要再贯彻 《 纲要 》 了。• 《 指南 》 与 《 纲要 》 在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

　• 《 指南 》 就是 《 纲要 》 的细化。• 不宜把 《 指南 》 简单地看作是 《 纲要 》 的细化。• 《 指南 》 的实施将推进 《 纲要 》 更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。

　1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标2 2 、正确理解 《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”3 3 、正确理解 《 指南 》 的目标与“各年龄段典型表现”的关系（四）关于 《 指南 》 目标的内涵

　1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标（1 1 ）目标是 《 指南 》 导向最主要的方式（2 2 ）目标是教育价值与理念的指引（3 3 ）对3 3 ～4 4 岁、4 4 ～5 5 岁、5 5 ～6 6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

　• 如 科学 领域， 《 指南 》 凸显了该领域 “ 探究 ” 这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是 “ 亲近自然，喜欢探究 ” 。• 如 语言 领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此， 《 指南 》 在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望 与 口语交流能力 ， “ 愿意讲 ” ， “ 能听懂常用语言 ” ， “ 能清楚地表达 ” 等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯培养。• 如 健康 领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了 “ 健康的体态 ” 、 “ 具有一定的 适应能力 ” 、 “ 力量和耐力 ” 等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。

　2、 正确理解 《 指南 》 的“各年龄段典型表现”《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现， 是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有 关键意义的若干表现 ，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的 发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点 。

　《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”的功能• 对3 3 ～4 4 岁、4 4 ～5 5 岁、5 5 ～6 6 岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。—— 《 指南 》 “ 说明”第三条• 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。

　：

　科学：

　数学认知目标2

　感知和理解数、量及数量关系3~4岁 岁1 ．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2 ．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3 ．能手口一致地点数5 个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4 ．能用数词描述事物或动作。

　• 如果幼儿行为特点或能力表现与 《 指南 》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《 指南 》 中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。

　3 3 、 《 指南 》 目标与“各年龄段典型表现”的关系《 指南 》 不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。

　• 目标 不是“准则”,是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照

　对 《 指南 》 目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比作为导向 作为标准对“目标”的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对“典型表现”的理解是把握“目...

篇二：3-6岁儿童发展指南内容

　 目 录

　 说 明 1

　 一、 健康 3

　 (一) 身心状况 3

　 (二) 动作发展 7

　 (三) 生活习惯与生活能力 9

　 二、 语言 14

　 (一) 倾听与表达 14

　 (二) 阅读与书写准备 18

　 三、 社会 22

　 (一) 人际交往 22

　 (二) 社会适应 27

　 四、 科学 32

　 (一) 科学探究 32

　 (二) 数学认知 37

　 五、 艺术 43

　 (一) 感受与欣赏 43

　 (二) 表现与创造 45

　 说 明

　 一、 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年) 》 和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发〔2010〕 41 号) ， 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育， 促进幼儿身心全面和谐发展， 制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》 ) 。

　二、 《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、 《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

　每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为若干方面。

　每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　 目标部分分别对 3～4 岁、 4～5 岁、 5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向； 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、 实施《指南》 应把握以下几个方面：

　1. 关注幼儿学习与发展的整体性。

　儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展， 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　2. 尊重幼儿发展的个体差异。

　幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。

　每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

　要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。

　3. 理解幼儿的学习方式和特点。

　幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。

　要珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。

　4. 重视幼儿的学习品质。

　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、 不怕困难、 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。

　忽视幼儿学习品质培养， 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　一、 健康

　 健康是指人在身体、 心理和社会适应方面的良好状态。

　幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

　发育良好的身体、 愉快的情绪、 强健的体质、 协调的动作、 良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志， 也是其它领域学习与发展的基础。

　为有效促进幼儿身 心健康发 展， 成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼， 满足幼儿生长发育的需要； 创设温馨的人际环境， 让幼儿充分感受到亲情和关爱， 形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力， 形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　幼儿身心发育尚未成熟， 需要成人的精心呵护和照顾， 但不宜过度保护和包办代替， 以免剥夺幼儿自 主学习的机会， 养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、 独立性的发展。

　(一) 身心状况

　教育建议：

　1. 为幼儿提供营养丰富、 健康的饮食。

　如：

　参照《中国孕期、 哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》 ， 为幼儿提供谷物、 蔬菜、 水果、 肉、 奶、 蛋、 豆制品等多样化的食物， 均衡搭配。

　 烹调方式要科学， 尽量少煎炸、 烧烤、 腌制。

　2. 保证幼儿每天睡 11～12 小时， 其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、 季节的变化和个体差异适当减少。

　3. 注意幼儿的体态， 帮助他们形成正确的姿势。

　如：

　提醒幼儿要保持正确的站、 坐、 走姿势； 发现有八字脚、 罗圈腿、 驼背等骨骼发育异常的情况， 应及时就医矫治。

　 桌、 椅和床要合适。

　椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、 大腿基本保持水平状为宜； 桌子的高度以写画时身 体能坐直， 不驼背、 不耸肩为宜； 床不宜过软。

　4. 每年为幼儿进行健康检查。

　 教育建议：

　1. 营造温暖、 轻松的心理环境， 让幼儿形成安全感和信赖感。

　如：

　保持良好的情绪状态， 以积极、 愉快的情绪影响幼儿。

　以欣赏的态度对待幼儿。

　注意发现幼儿的优点， 接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。

　幼儿做错事时要冷静处理， 不厉声斥责， 更不能打骂。

　 2. 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。

　如：

　成人用恰当的方式表达情绪， 为幼儿做出榜样。

　如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。

　成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事， 鼓励幼儿与人分享自己的情绪。

　允许幼儿表达自己的情绪， 并给予适当的引导。

　如幼儿发脾气时不硬性压制， 等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。

　发现幼儿不高兴时， 主动询问情况， 帮助他们化解消极情绪。

　 教育建议：

　1. 保证幼儿的户外活动时间， 提高幼儿适应季节变化的能力。

　 幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时， 其中体育活动时间不少于 1 小时， 季节交替时要坚持。

　气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜， 选择温度适当的时间段开展户外活动， 也可根据气温的变化和幼儿的个体差异， 适当减少活动的时间。

　2. 经常与幼儿玩拉手转圈、 秋千、 转椅等游戏活动， 让幼儿适应轻微的摆动、 颠簸、 旋转， 促进其平衡机能的发展。

　3. 锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。

　如：

　注意观察幼儿在新环境中的饮食、 睡眠、 游戏等方面的情况， 采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。

　经常带幼儿接触不同的人际环境， 如参加亲戚朋友聚会， 多和不熟悉的小朋友玩， 使幼儿较快适应新的人际关系。

　(二) 动作发展

　教育建议：

　1. 利用多种活动发展身体平衡和协调能力。

　如：

　走平衡木， 或沿着地面直线、 田埂行走。

　玩跳房子、 踢毽子、 蒙眼走路、 踩小高跷等游戏活动。

　2. 发展幼儿动作的协调性和灵活性。

　如：

　鼓励幼儿进行跑跳、 钻爬、 攀登、 投掷、 拍球等活动。

　玩跳竹竿、 滚铁环等传统体育游戏。

　3. 对于拍球、 跳绳等技能性活动， 不要过于要求数量， 更不能机械训练。

　 4. 结合活动内容对幼儿进行安全教育， 注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　 教育建议：

　1. 开展丰富多样、 适合幼儿年龄特点的各种身体活动， 如走、 跑、 跳、攀、 爬等， 鼓励幼儿坚持下来， 不怕累。

　2. 日常生活中鼓励幼儿多走 路、 少坐车； 自 己上下楼梯、 自 己背包。

　教育建议：

　1. 创造条件和机会， 促进幼儿手的动作灵活协调。

　如：

　提供画笔、 剪刀、 纸张、 泥团等工具和材料， 或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品， 让幼儿进行画、 剪、 折、 粘等美工活动。

　引导幼儿生活自理或参与家务劳动， 发展其手的动作。

　如练习自己用筷子吃饭、 扣扣子， 帮助家人择菜叶、 做面食等。

　幼儿园在布置娃娃家、 商店等活动区时， 多提供原材料和半成品， 让幼儿有更多机会参与制作活动。

　2. 引导幼儿注意活动安全。

　如：

　为幼儿提供的塑料粒、 珠子等活动材料要足够大， 材质要安全， 以免造成异物进入气管、 铅中毒等伤害。

　提供幼儿用安全剪刀。

　 为幼儿示范拿筷子、 握笔的正确姿势以及使用剪刀、 锤子等工具的方法。

　提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍， 用完后要放回原处。

　(三) 生活习惯与生活能力

　教育建议：

　1. 让幼儿保持有规律的生活 ， 养成良好的作息习 惯。

　如：

　早睡早起、每天午睡、 按时进餐、 吃好早餐等。

　2. 帮助幼儿养成良好的饮食习惯。

　如：

　 合理安排餐点， 帮助幼儿养成定点、 定时、 定量进餐的习惯。

　帮助幼儿了解食物的营养价值， 引导他们不偏食不挑食、 少吃或不吃不利于健康的食品； 多喝白开水， 少喝饮料。

　吃饭时不过分催促， 提醒幼儿细嚼慢咽， 不要边吃边玩。

　3. 帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。

　如：

　早晚刷牙、 饭后漱口。

　勤为幼儿洗澡、 换衣服、 剪指甲。

　提醒幼儿保护五官， 如不乱挖耳朵、 鼻孔， 看电视时保持 3 米左右的距离等。

　4. 激发幼儿参加体育活动的兴趣， 养成锻炼的习惯。

　如：

　为幼儿准备多种体育活动材料， 鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。

　 经常和幼儿一起在户外运动和游戏， 鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。

　和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目， 培养他对体育活动的兴趣。

　教育建议：

　1. 鼓励幼儿做力所能及的事情， 对幼儿的尝试与努力给予肯定， 不因做不好或做得慢而包办代替。

　2. 指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法， 如穿脱衣服和鞋袜、 洗手洗脸、 擦鼻涕、 擦屁股的正确方法。

　3. 提供有利于幼儿生活自理的条件。

　如：

　提供一些纸箱、 盒子， 供幼儿收拾和存放自己的玩具、 图书或生活用品等。

　幼儿的衣服、 鞋子等要简单实用， 便于自己穿脱。

　教育建议：

　1. 创设安全的生活环境， 提供必要的保护措施。

　如：

　要把热水瓶、 药品、 火柴、 刀具等物品放到幼儿够不到的地方； 阳台或窗台要有安全保护措施； 要使用安全的电源插座等。

　在公共场所要注意照看好幼 儿； 幼儿乘车、 乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。

　2. 结合生活实际对幼儿进行安全教育。

　如：

　外出时， 提醒幼儿要紧跟成 人， 不远离成人的视线， 不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西； 不在河边和马路边玩耍； 要遵守交通规则等。

　帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物， 不做危险的事。

　如不动热水壶， 不玩火柴或打火机， 不摸电源插座， 不攀爬窗户或阳台等。

　 帮助幼儿认识常见的安全标识， 如：

　小心触电、 小心有毒、 禁止下河游泳、 紧急出口等。

　告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。

　3. 教给幼儿简单的自救和求救的方法。

　如：

　记住自己家庭的住址、 电话号码、 父母的姓名和单位， 一旦走失时知道向成人求助， 并能提供必要信息。

　遇到火灾或其他紧急情况时， 知道要拨打 110、 120、 119 等求救电话。

　可利用图书、 音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育， 并运用游戏方式模拟练习。

　幼儿园应定期进行火灾、 地震等自然灾害的逃生演习。

　 二、 语言

　 语言是交流和思维的工具。

　幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。

　幼儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：

　幼儿在运用语言进行交流的同时， 也在发展着人际交往能力、 理解他人和判断交往情境的能力、 组织自己思想的能力。

　通过语言获取信息， 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

　应为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境， 鼓励和支持幼儿与成人、 同伴交流， 让幼儿

　 想说、 敢说、 喜欢说并能得到积极回应。

　为幼儿提供丰富、 适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、 讲故事， 丰富其语言表达能力， 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。

　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持， 应通过多种活动扩展幼儿的生活经验， 丰富语言的内容， 增强理解和表达能力。

　应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣， 用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　(一) 倾听与表达

　教育建议：

　1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。

　如：

　经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题， 或一起看图书、 讲故事。

　2. 引导幼儿学会认真倾听。

　如：

　 成人要耐心倾听别人(包括幼儿) 的讲话， 等别人讲完再表达自己的观点。

　与幼儿交谈时， 要用幼儿能听得懂的语言。

　对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听， 鼓励他主动提问。

　3. 对幼儿讲话时， 注意结合 情境使用丰富的语言， 以便于幼儿理解。如：

　说话时注意语气、 语调， 让幼儿感受语气、 语调的作用。

　如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意； 讲故事时， 尽量把故事人物高兴、 悲伤的心情用不同的语气、 语调表现出来。

　根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、 假设、 条件等关系的句子。

　教育建议：

　1. 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

　每...

篇三：3-6岁儿童发展指南内容

　健康是指人在躯体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿时期是儿童躯体发育和机能进展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要时期。发育良好的躯体、愉快的情绪、强健的体质、和谐的动作、良好的生活适应和差不多生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与进展的基础。

　为有效促进幼儿身心健康进展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锤炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成主动稳固的情绪情感；关心幼儿养成良好的生活与卫生适应，提升自我爱护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照管，但不宜过度爱护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依靠的不良适应，阻碍其主动性、独立性的进展。

　（一）身心状况

　目标 1

　具有健康的体态 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 体重：12.7-21.2 公斤 女孩：

　身高：94.1-111.3 厘米 体重：12.3-21.5 公斤 1. 在提醒下能自然坐直、站直。

　1. 在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。

　1. 经常保持正确的站、坐和行走姿势。

　注：身高和体重数据来源：《2006 年世界卫生组织儿童生长标准》4、5、6 周岁儿童身高和体重的参考数据。

　教育建议：

　 1．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：

　参照《中国孕期、哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。

　烹饪方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。

　2．保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一样应达到 2 小时左右。午睡时刻可按照幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　3．注意幼儿的体态，关心他们形成正确的姿势。如：

　提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发觉有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育专门的情形，应及时就医矫治。

　桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿差不多保持水平状为宜；桌子的高度以写画时躯体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。

　4．每年为幼儿进行健康检查。

　目标 2

　情绪安定愉快 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．情绪比较稳固，专门少因一点小事哭闹不止。

　2．有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐步安静下来。

　1．经常保持愉快的情绪，不快乐时能较快缓解 。

　2．有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐步安静下来。

　3．情愿把自己的情绪告诉靠近的人，一起分享欢乐或求得安慰。

　1．经常保持愉快的情绪。明白引起自己某种情绪的缘故，并努力缓解。

　2．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。

　3．能随着活动的需要转换情绪和注意。

　教育建议：

　1．营造温顺、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信任感。如：

　保持良好的情绪状态，以主动、愉快的情绪阻碍幼儿。

　以观赏的态度对待幼儿。注意发觉幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。

　幼儿做错事时要平复处理，不厉声斥责，更不能打骂。

　2．关心幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：

　成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如动气时不乱发脾气，不迁怒于人。

　成人和幼儿一起谈论自己快乐或动气的事，鼓舞幼儿与人分享自己的情绪。

　承诺幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其安静后告诉他什么行为是能够同意的。

　发觉幼儿不快乐时，主动询咨询情形，关心他们化解消极情绪。

　目标 3

　具有一定的适应能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．能在较热或较冷的户外环境中活动。

　2．换新环境时情绪能较快稳固，睡眠、饮食差不多正常。

　3．在关心下能较快适应集体生活。

　1．能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。

　2．换新环境时较少显现躯体不适。

　3．能较快适应人际环境中发生的变化。如换了新老师能较快适应。

　1．能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。

　2．天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸。

　3．能较快融入新的人际关系环境。如换了新的幼儿园或班级能较快适应。

　教育建议：

　 1．保证幼儿的户外活动时刻，提升幼儿适应季节变化的能力。

　幼儿每天的户外活动时刻一样许多于两小时，其中体育活动时刻许多于 1 小时，季节交替时要坚持。

　气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时刻段开展户外活动，也可按照气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时刻。

　2．经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平稳机能的进展。

　3．锤炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

　注意观看幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情形，采取相应的措施关心他们尽快适应新环境。

　经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。

　（二）动作进展

　目标 1 具有一定的平稳能力，动作和谐、灵敏

　3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁

　1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。

　2．能双脚灵活交替上下楼梯。

　3．能躯体平稳地双脚连续向前跳。

　4．分散跑时能躲避他人的碰撞。

　5．能双手向上抛球。

　1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。

　2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。

　3．能助跑跨跃过一定距离，或助跑跨跃过一定高度的物体。

　4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。

　5．能连续自抛自接球。

　1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。

　2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。

　3．能连续跳绳。

　4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。

　5．能连续拍球。

　 教育建议：

　 1．利用多种活动进展躯体平稳和和谐能力。如：

　走平稳木，或沿着地面直线、田埂行走。

　玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。

　2．进展幼儿动作的和谐性和灵活性。如：

　鼓舞幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。

　玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。

　3．关于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。

　4．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我爱护能力。

　 目标 2

　具有一定的力量和耐力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．能双手抓杠悬空吊起 10 秒左右。

　2．能单手将沙包向前投掷 2 米左右。

　1．能双手抓杠悬空吊起 15 秒左右。

　2．能单手将沙包向前投掷 4 米左右。

　1. 能双手抓杠悬空

　吊起 20 秒左右。

　2. 能单手将沙包向 前投掷 5 米左右。

　3．能单脚连续向前跳2 米左右。

　4．能快跑 15 米左右。

　5．能行走 1 公里左右（途中可适当停歇）。

　3．能单脚连续向前跳5 米左右。

　4．能快跑 20 米左右。

　5．能连续行走 1.5 公里左右（途中可适当停歇）。

　3. 能单脚连续向前 跳 8 米左右。

　4. 能快跑25米左右。

　5. 能连续行走 1.5 公 里以上（途中可适当停歇）。

　教育建议：

　 开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种躯体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓舞幼儿坚持下来，不怕累。

　日常生活中鼓舞幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

　目标 3

　手的动作灵活和谐 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1. 能用笔涂涂画画。

　2. 能熟练地用勺子吃饭。

　3. 能用剪刀沿直线剪，边线差不多吻合。

　1．能沿边线较直地画出简单图形，或能边线差不多对齐地折纸。

　2．会用筷子吃饭。

　3．能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。

　1．能按照需要画出图形，线条差不多平滑。

　2．能熟练使用筷子。

　3．能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。

　4．能使用简单的劳动工具或用具。

　教育建议：

　 1．制造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活和谐。如：

　提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。

　引导幼儿生活自理或参与家务劳动，进展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，关心家人择菜叶、做面食等。

　幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。

　2．引导幼儿注意活动安全。如：

　为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等损害。提供幼儿用安全剪刀。

　为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。

　提醒幼儿不要拿剪刀等锐利工具玩耍，用完后要放回原处。

　（三）生活适应与生活能力 目标 1

　具有良好的生活与卫生适应 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

　2．喜爱参加体育活动。

　3．在引导下，不偏食、挑食。喜爱吃瓜果、蔬菜等新奇食品。

　4．情愿饮用白开水，不贪喝饮料。

　5．不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过 15 分钟。

　6．在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。

　1．每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

　2．喜爱参加体育活动。

　3．不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜爱吃瓜果、蔬菜等新奇食品。

　4．常喝白开水，不贪喝饮料。

　5．明白爱护眼睛，不在光线过强或过暗的地点看书，连续看电视等不超过 20 分钟。

　6．每天早晚刷牙、饭前便后洗手，方法差不多正确。

　1．养成每天按时睡觉和起床的适应。

　2．能主动参加体育活动。

　3．吃东西时细嚼慢咽。

　4．主动饮用白开水，不贪喝饮料。

　5．主动爱护眼睛。不在光线过强或过暗的地点看书，连续看电视等不超过 30 分钟。

　6．每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。

　教育建议：

　让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息适应。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。

　关心幼儿养成良好的饮食适应。如：

　合理安排餐点，关心幼儿养成定点、定时、定量进餐的适应。

　关心幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白开水，少喝饮料。

　吃饭时只是分督促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。

　关心幼儿养成良好的个人卫生适应。如：

　早晚刷牙、饭后漱口。

　勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。

　提醒幼儿爱护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持 3 米左右的距离等。

　激发幼儿参加体育活动的爱好，养成锤炼的适应。如：

　为幼儿预备多种体育活动材料，鼓舞他选择自己喜爱的材料开展活动。

　经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓舞幼儿和同伴一起开展体育活动。

　和幼儿一起观看体育竞赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的爱好。

　 目标 2

　具有差不多的生活自理能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．在关心下能穿脱衣服或鞋袜。

　2．能将玩具和图书放回原处。

　1．能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。

　2．能整理自己的物品。

　1. 能明白按照冷热增减衣服。

　2. 会自己系鞋带。

　3. 能按类不整理好自己的物品。

　教育建议：

　1．鼓舞幼儿做力所能及的情况，对幼儿的尝试与努力给予确信，不因做不行或做得慢而包办代替。

　2．指导幼儿学习和把握生活自理的差不多方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。

　3．提供有利于幼儿生活自理的条件。如：

　提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。

　幼儿的衣服、鞋子等要简单有用，便于自己穿脱。

　 目标 3

　具备差不多的安全知识和自我爱护能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．不吃生疏人给的东西，不跟生疏人走。

　2．在提醒下能注意安全，不做危险的事。

　3．在公共场所走失时，能向警察或有关人员讲出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。

　1．明白在公共场合不远离成人的视线单独活动。

　2．认识常见的安全标志，能遵守安全规则。

　3．运动时能主动躲避危险。

　4．明白简单的求助方式。

　1. 未经大人承诺不给生疏人开门。

　2. 能自觉遵守差不多的安全规则和交通规则。

　3. 运动时能注意安全，不给他人造成危险。

　4. 明白一些差不多的防灾知识。

　教育建议：

　1．创设安全的生活环境，提供必要的爱护措施。如：

　要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地点；阳台或窗台要有安全爱护措施；要使用安全的电源插座等。

　在公共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。

　2．结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：

　外出时，提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟生疏人走，不吃生疏人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。

　关心幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。

　关心幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。

　告诉幼儿不承诺不人触摸自己的隐私部位。

　3．教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：

　记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时明白向成人求助，并能提供必要信息。

　遇到火灾或其他紧急情形时，明白要拨打 110、120、119 等求救电话。

　可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。

　幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾难的逃生演习。

　二、语言

　语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言进展，专门是口语进展的重要时期。幼儿语言的进展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与进展有着重要的阻碍：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在进展着人际交往能力、明白得他人和判定交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言猎取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直截了当感知。

　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中进展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓舞和支持幼儿与成人、...

篇四：3-6岁儿童发展指南内容

　之

　•

　 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　•

　为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　•

　幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

　 （一）身心状况 目标1

　具有健康的体态

　 3——4 岁

　 4——5岁

　 5——6 岁 1、 身高和体重适宜。参考标准：

　男孩：

　身高：

　94.9—111.7厘米

　体重：

　12.7—21.2公斤

　 女孩：

　身高：

　94.1—111.3厘米

　 体重：

　12.3—21.5公斤

　2、在提醒下能自然坐直、站直。

　1、身高和体重适宜。

　参考标准：

　男孩：

　身高：

　100.7—119.2厘米

　体重：

　14.1—24.2公斤

　 女孩：

　身高：

　99.9—118.9厘米

　 体重：

　13.7—24.9公斤

　 2、在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。

　1、身高和体重适宜。

　参考标准：

　男孩：

　身高：

　106.1—125.8厘米

　体重：

　15.9—27.1公斤

　女孩：

　身高：

　104.9—125.4厘米

　体重：

　15.3—27.8公斤

　 2、经常保持正确的站、坐和行走姿势。

　 • 教育建议：

　• 1、为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。（幼儿吃的菜不宜放味精或鸡精；幼儿食谱应参照《0——6岁儿童膳食指南》。）

　• 2、保证幼儿每天睡11—12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　• 3、注意幼儿的体态，帮助幼儿形成正确的姿势。（注意幼儿的站、坐、走姿势；桌、椅和床要合适，床不宜过软。）

　• 4、每学期为幼儿进行健康检查。

　目标2

　情绪安定愉快

　 3——4 岁

　4——5 岁

　5——6 岁 1、情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。

　 2、有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。

　1、经常保持愉快的情绪，不高兴时以较快缓解。

　2、有比较情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。

　 3、愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。

　1、经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。

　2、表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。

　3、能随着活动的需要转换情绪和注意。

　• 教育建议：

　• 1、以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。

　• 2、幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。

　 • 3、成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。

　 • 4、允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。

　• 5、发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助幼儿化解消极情绪。

　 目标3

　具有一定的适应能力

　3——4 岁

　 4——5 岁

　 5——6 岁 1、能在较热或较冷的户外环境中活动。

　2、换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。

　3、在帮助下能较快适应集体生活。

　1、能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。

　2、换新环境时较少出现身体不适。

　3、能较快适应人际环境中发生的变化。如换了新教师能较快适应。

　1、能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。

　2、天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸。

　3、能较快融入新的人际关系环境。如抽了新的幼儿园或班级能较快适应。

　• 教育建议：

　• 1、保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。（幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。）

　 • 2、经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。

　• 3、锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。

　 （二）动作发展 目标1

　 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏

　 3——4 岁

　 4——5 岁

　 5——6 岁 1、能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。

　2、能双脚灵活交替上下楼梯。

　 3、能身体平衡地双脚连续向前跳。

　4、分散跑时能躲避他人的碰撞。

　5、能双手向上抛球。

　1、能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。

　2、能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。

　 3、能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。

　4、能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。

　5、能连续自抛自接球。

　1、能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平衡地行走。

　2、能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。

　3、能连续跳绳。

　4、能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。

　5、能连续拍球。

　• 教育建议：

　• 1、利用多种活动发展身体平衡和协调能力。（如：走平衡木，或沿着地面直线；玩跳房子、踢毯子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏。）

　• 2、发展幼儿动作的协调性和灵活性。（如：跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球。）

　• 3、对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。

　 • 4、结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　 目标2

　具有一定的力量和耐力

　3——4 岁

　 4——5 岁

　5——6 岁

　1、能双手抓杠悬空吊起10秒左右。

　2、能单手将沙包向前投掷2米左右。

　3、能单脚连续向前跳2米左右。

　4、能快跑15米左右。

　5、能行走1公里左右。

　1、能双手抓杠悬空吊起15秒左右。

　2、能单手将沙包向前投掷4米左右。

　3、能单脚连续向前跳5米左右。

　4、能快跑20米左右。

　5、能行走1、5公里左右。

　1、能双手抓杠悬空吊起20秒左右。

　2、能单手将沙包向前投掷5米左右。

　3、能单脚连续向前跳8米左右。

　4、能快跑25米左右。

　5、能行走1、5公里以上。

　• 教育建议：

　• 1、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。

　• 2、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

　目标3

　手的动作灵活协调

　3——4 岁

　 4——5 岁

　 5——6 岁 1、能用笔涂涂画画。

　2、能熟练地用勺子吃饭。

　3、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

　1、能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸。

　2、会用筷子吃饭。

　3、能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。

　1、能根据需要画出图形，线条基本平滑。

　2、能熟练使用筷子。

　3、能沿轮廓剪出由曲线的简单图形，边线吻合且平滑。

　4、能使用简单的劳动工具或用具。

　• 教育建议：

　• 1、创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。（让幼儿多进行画、剪、折、粘等美工活动。）

　• 2、引导幼儿注意活动安全。（如：提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。）

　（三）生活习惯与生活能力 目标1

　具有良好的生活与卫生习惯

　3——4 岁

　 4——5 岁

　 5——6 岁

　1、在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

　2、喜欢参加体育活动。

　3、在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

　4、愿意饮用白开水，不贪喝饮料。

　5、不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过15分钟。

　6、在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。

　1、每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

　2、喜欢参加体育活动。

　3、不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

　4、常喝白开水，不贪喝饮料。

　5、知道保护眼睛，不在光红过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过20分钟。

　6、每天早晚刷牙、饭前便后洗手，方法基本正确。

　1、养成每天按时睡觉和起床的习惯。

　2、能主动参加体育活动。

　3、吃东西时细嚼慢咽。

　4、主动饮用白开水，不贪喝饮料。

　5、主动保护眼睛。不在光红过强或过暗的地方看书，连续看电视等 不超过30分钟。

　6、每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。

　• 教育建议 • 1、让幼儿有规律的生活，养成良好的作息习惯。（早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等）

　• 2、帮助幼儿养成良好的饮食习惯。（养成定点、定时、定量进餐的习惯）

　• 3、帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。（早晚刷牙、勤洗澡换衣服、剪指甲）

　• 4、激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。

　目标2

　具有基本的生活处理能力

　3——4 岁

　 4——5 岁

　 5——6 岁

　1、在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。

　2、能将玩具和图书放回原处。

　1、能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。

　2、能整理自己的物品。

　 1、能知道根据冷热增减衣服。

　2、会自己系鞋带。

　3、能按类别整理好自己的物品。

　• 教育建议 • 1、鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

　•

　• 2、指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、控屁股的正确方法。

　•

　 • 3、提供有利于幼儿生活自理的条件。（整理书包、床、玩具等）

　目标3

　具备基本的安全知识和自我保护能力

　 3——4 岁

　4——5 岁

　5——6 岁

　1、不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。

　2、在提醒下能注意安全，不做危险的事。

　3、在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。

　1、知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。

　2、认识常见的安全标志，能遵守安全规则。

　3、运动时能主动躲避危险。

　4、知道简单的求助方式。

　1、未经大人允许不给陌生人开门。

　 2、能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。

　3、运动时能注意安，不给他人造成危险。

　4、知道一些基本的防灾知识。

　• 教育建议 • 1、创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。（如：电源插座、药品、刀具等）

　• 2、结合生活实际对幼儿进行安全教育。

　• 3、教给幼儿简单的自救和求救的方法。（记住自己父母的电话号码、知道110、120、119等求救电话、定期进行火灾地震的逃生演习。）

篇五：3-6岁儿童发展指南内容

　­­­­（3-4 岁幼儿学习与发展目标）

　一、健康

　 （一）身心状况

　 （二）动作发展

　 （三）生活习惯与生活能力

　 二、语言

　 （一）倾听与表达

　 （二）阅读与书写准备

　 三、社会

　 （一）人际交往

　 （二）社会适应

　 四、科学

　 （一）科学探究

　 （二）数学认知

　 五、艺术

　 （一）感受与欣赏 （二）表现与创造 说

　 明

　 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41 号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

　 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼

　儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　 目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　 四、实施《指南》应把握以下几个方面：

　 1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　 2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　 3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　一、健康

　 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　 幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

　（一）身心状况 目标 1

　具有健康的体态 1、身高和体重适宜。参考标准：

　男孩：身高：94.9-111.7 厘米

　 体重：12.7-21.2 公斤 女孩：身高：94.1-111.3 厘米

　 体重：12.3-21.5 公斤

　2、在提醒下能自然坐直、站直。

　目标 2

　情绪安定愉快 1．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。

　2．有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。

　目标 3

　具有一定的适应能力 1．能在较热或较冷的户外环境中活动。

　2．换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。

　3．在帮助下能较快适应集体生活。

　（二）动作发展 目标 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。

　2．能双脚灵活交替上下楼梯。

　3．能身体平稳地双脚连续向前跳。

　4．分散跑时能躲避他人的碰撞。

　5．能双手向上抛球。

　目标 2

　具有一定的力量和耐力 1．能双手抓杠悬空吊起 10 秒左右。

　2．能单手将沙包向前投掷 2 米左右。

　3．能单脚连续向前跳 2 米左右。

　4．能快跑 15 米左右。

　5．能行走 1 公里左右（途中可适当停歇）。

　目标 3

　手的动作灵活协调 1、能用笔涂涂画画。

　2、能熟练地用勺子吃饭。

　3、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

　（三）生活习惯与生活能力 目标 1

　具有良好的生活与卫生习惯 1．在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

　2．喜欢参加体育活动。

　3．在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

　4．愿意饮用白开水，不贪喝饮料。

　5．不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过 15 分钟。

　6．在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。

　目标 2

　具有基本的生活自理能力

　1．在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。

　2．能将玩具和图书放回原处。

　目标 3

　具备基本的安全知识和自我保护能力 1．不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。

　2．在提醒下能注意安全，不做危险的事。

　3．在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。

　二、语言

　 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　 （一）倾听与表达 目标 1

　认真听并能听懂常用语言 1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。

　2．能听懂日常会话。

　目标 2

　愿意讲话并能清楚地表达 1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。

　2．基本会说本民族或本地区的语言。

　3．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。

　4．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。

　目标 3

　具有文明的语言习惯 1．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。

　2．说话自然，声音大小适中。

　3．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

　（二）阅读与书写准备 目标 1

　喜欢听故事，看图书 1．主动要求成人讲故事、读图书。

　2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。

　3．爱护图书，不乱撕、乱扔。

　目标 2

　具有初步的阅读理解能力 1．能听懂短小的儿歌或故事。

　2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

　3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

　目标 3

　具有书面表达的愿望和初步技能 1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。

　（一）人际交往 目标 1

　愿意与人交往 1.愿意和小朋友一起游戏。

　2.愿意与熟悉的长辈一起活动。

　目标 2

　能与同伴友好相处 1.想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。

　2.在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。

　3.与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。

　目标 3

　具有自尊、自信、自主的表现

　1.能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。

　2.为自己的好行为或活动成果感到高兴。

　3.自己能做的事情愿意自己做。

　4.喜欢承担一些小任务。

　目标 4

　关心尊重他人 1．长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。

　2．身边的人生病或不开心时表示同情。

　3．在提醒下能做到不打扰别人。

　（二）社会适应 目标 1

　喜欢并适应群体生活 1．对群体活动有兴趣。

　2．对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。

　目标 2

　遵守基本的行为规范 1．在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。

　2．知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。

　3．在成人提醒下，爱护玩具和其他物品。

　目标 3

　具有初步的归属感

　1. 知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。

　2. 能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。

　3. 能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。

　4. 认识国旗，知道国歌。

　四、科学

　幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

　幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

　幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（一）科学探究 目标 1

　亲近自然，喜欢探究 1. 喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。

　2. 经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。

　目标 2 具有初步的探究能力 1. 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

　2. 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。

　目标 3 在探究中认识周围事物和现象 1. 认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。

　2. 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。

　3. 能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。

　4. 初步了解和体会动植物和人们生活的关系。

　（二）数学认知 目标 1 初步感知生活中数学的有用和有趣 1.

　感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

　2.

　体验和发现生活中很多地方都用到数。

　目标 2

　感知和理解数、量及数量关系 1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。

　2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

　3．能手口一致地点数 5 个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。

　4．能用数词描述事物或动作。如我有 4 本图书。

　目标 3

　感知形状与空间关系 1.

　能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。

　2.

　能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。

　五、艺术

　 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

　每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

　（一）感受与欣赏 目标 1

　喜欢自然界与生活中美的事物 1.

　喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。

　2.

　容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。

　目标 2

　喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

　1．喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演。

　2．乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。

　（二）表现与创造 目标 1

　喜欢进行艺术活动并大胆表现 1.

　经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调。

　2.

　经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。

　目标 2 具有初步的艺术表现与创造能力 1.

　能模仿学唱短小歌曲。

　2.

　能跟随熟悉的音乐做身体动作。

　3.

　能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。

　4.

　能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物

　 2016 年 8 月 23 日

篇六：3-6岁儿童发展指南内容

　周 周 宝 红

　引言— 关于早期教育的思考  刚入小学的孩子，数学应该达到什么水平？

　 3—6 岁的学龄前儿童，怎样才算聪明？

　 入小学前要学会千以内的加减法；  认识 1000 个汉字；  背诵几百个英语单词；  在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法绘画等技能

　“ 破布条”缠住孩子金色童年  （1）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。

　 （2）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪。

　 （3）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低。

　 一、幼儿园教育小学化对后续学习带 来的困扰

　 困扰一

　儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。

　 困扰二

　学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。

　 困扰三

　缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。

　 困扰四

　口头语言表达能力较差。

　 困扰五 自控能力差，难以遵守规则。

　 困扰六 孩子动手能力不足。

　引言 — 关于早期教育的思考

　 二、树立正确的教育观念  1 、儿童观、教育观存在的误区：

　 第一种观点是把儿童看成是待填充的空瓶.

　  第二种观点是把儿童看成待雕塑的材料.

　 第三种观点是把儿童看成赛道上的跑车.

　 2 、什么是正确的儿童观？教育观呢？

　 一是具有无限的可能性。

　 二是有自主的选择性。

　 三幼儿的发展是一个主动建构的过程。

　三、 《 指南 》 是什么

　

　 《 指南 》 是引导我国3 3 —6 6 岁儿童学

　习与发展方向的指导性文件。

　 案例1

　 拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。

　 案例2  小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说：“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”

　 案例3  王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。

　四、3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南的指导意义

　 长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。

　 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。

　四、3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南的指导意义

　（一）3-6岁儿童的身心发展特点  3-4岁：

　生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿

　 4-5岁：

　活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏

　 5-6岁：

　好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形

　四、3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南的指导意义

　（二）3-6儿童的学习  游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。

　 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。

　 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。

　Impoverished

　environment

　Rat brain

　cell

　Rat brain

　cell

　Enriched

　environment

　结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。

　结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。

　五、基本理念  1 1 ．学习与发展是每一个幼儿的权利。

　  2 2 ．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。

　 3 3 ．幼儿是在生活和游戏中学习的。

　 4 4 ．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。

　六、指南的结构与内容

　1 1 、 “ 说明” ”  《 指南 》 制定的背景  《 指南 》 的目标、功能  《 指南 》 的内容结构  《 指南 》 的实施原则

　艺术 健康 语言 社会 科学 2 、 《 指南的 》 主体部分

　指南 领域 子领域 目标 各年龄段 典型表现 教育建议 幼儿个体发展最重要最基本的五个领域 幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望

　在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面 各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举 家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径

　主要内容框架  五个领域：

　 健康、语言、社会、科学、艺术  十一个子领域  健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力  语言：听与说、阅读与书写准备  社会：人际交往、社会适应  科学：科学探究、数学认知  艺术：感受与欣赏、表现与创造  三十二个目标：

　健康（9 个）

　 健康的体态  情绪安定愉快  一定的适应能力  一定的平衡能力、动作协调、灵敏  一定的力量和耐力  手是动作灵活协调  良好的生活与卫生习惯  基本的生活自理能力  基本的安全知识、自我保护能力 语言（6 个）

　 认真听并能听懂常用语言  愿意讲话并能清楚地表达

　 具有文明的语言习惯

　 喜欢听故事，看图书

　 具有初步的阅读理解能力

　 具有书面表达的愿望和初步技能

　艺术（4 个）

　 喜欢自然界与生活中美的事物 物

　 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

　 喜欢进行艺术活动并大胆表现 现

　 具有初步的艺术表现与创造能力

　社会（7 个）

　 喜欢交往

　 能与同伴友好相处

　 具有自尊、自信、自主的表现

　 关心尊重他人

　 喜欢并适应群体生活

　 遵守基本的行为规范

　 具有初步的归属感

　科学（6 个）

　 亲近自然，喜欢探究

　 具有初步的探究能力

　 在探究中认识周围事物和现象

　 初步感知生活中数学的有用和有趣

　 感知和理解数、量及数量关系

　 感知形状与空间关系

　 七、实施指南应坚持的原则

　 1 ）遵循幼儿的发展规律和学习特点。

　 解读：

　 A、珍视幼儿生活和游戏的独特价值。

　 B、严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　幼儿学习的特点

　  做中学（直接经验）

　 玩中学

　（游戏）

　 生活中学（生活）

　直接感知 实际操作 亲身体验

　  2 ）关注幼儿身心全面和谐发展。

　 解读：幼儿教育应该是全面的，是注重学习与各领域间的相互渗透和整合的。

　 3 ）尊重幼儿发展的个体差异。

　 解读：

　 A、准确把握幼儿发展的阶段性特征.

　 B、充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异。

　 C、幼儿从原有水平向更高水平发展。

　八、 《 指南 》 与 《 纲要》 》

　 《 指南 》 与 《 纲要 》 在 对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

　1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标

　（1 1 ）

　目标是 《 指南 》 导向最主要的方式

　（2 2 ）

　目标是教育价值与理念的指引

　 * 体现 《 指南 》 的理念

　* 体现各领域核心价值

　* 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区

　（ ３ ）

　对3 ～4 岁、4 ～5 岁、5 ～6 岁三个年龄段末期幼儿

　 应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展

　 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具

　 体方向。

　 如科学领域， 《 指南 》 凸显了该领域 “ 探究 ”这一核心价值。

　 如语言领域， 《 指南 》 在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语 交流 能力；在读写准备中强调阅读 兴趣 、阅读 习惯 。

　 如健康领域， 《 指南 》 提出了 “ 健康的体态 ” 、 “ 具有一定的适应能力 ” 、 “ 力量和耐力 ” 等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的 体质、体能。

　 2、 正确理解 《 指南 》的 的 “各年龄段典型表现”

　 《 指南 》 目标下的 “ 各年龄段典型表现 ”

　选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性 表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。

　 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与 《 指南 》的描述有 差距 ，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有 针对性 的方法帮助幼儿发展。

　•

　目标

　 不是

　“准则”,

　是方向指引。

　 各年龄段典型表现

　不是标尺，

　不是目标的分解

　 是期望

　是了解幼儿的参照

　周宝红

　13379251703

篇七：3-6岁儿童发展指南内容

　3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 目 录 说 明 1 一、健康 3 (一)身心状况 3 (二)动作发展 7 (三)生活习惯与生活能力 9 二、语言 14 (一)倾听与表达 14 (二)阅读与书写准备 18 三、社会 22 (一)人际交往 22 (二)社会适应 27 四、科学 32 (一)科学探究 32 (二)数学认知 37 五、艺术 43 (一)感受与欣赏 43 (二)表现与创造 45 说 明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41 号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。

　二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、实施《指南》应把握以下几个方面：

　1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展

　速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　一、健康 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

　(一)身心状况

　教育建议：

　1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：

　0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。

　2.保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：

　骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。

　保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。

　4.每年为幼儿进行健康检查。

　教育建议：

　1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：

　简单与同伴做横向比较。

　2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：

　迁怒于人。

　绪。

　制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。

　发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。

　教育建议：

　1.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。

　1小时，季节交替时要坚持。

　适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。

　2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。

　3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

　措施帮助他们尽快适应新环境。

　朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。

　(二)动作发展

　 教育建议：

　1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：

　 2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：

　 3.对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。

　4.结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　 教育建议：

　1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。

　2.日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

　教育建议：

　1.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：

　材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。

　吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。

　有更多机会参与制作活动。

　2.引导幼儿注意活动安全。如：

　异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。

　 (三)生活习惯与生活能力

　教育建议：

　1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。

　2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：

　于健康的食品；多喝白开水，少喝饮料。

　 3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：

　 3 米左右的距离等。

　4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：

　运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。

　看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。

　教育建议：

　1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

　2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。

　3.提供有利于幼儿生活自理的条件。如：

　 教育建议：

　1.创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：

　的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电源插座等。

　幼儿单独留在家里或汽车里等。

　2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：

　陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。

　不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。

　紧急出口等。

　3.教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：

　成人求助，并能提供必要信息。

　110、120、119 等求救电话。

　方式模拟练习。

　地震等自然灾害的逃生演习。

　二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交

　往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　(一)倾听与表达

　教育建议：

　1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。

　2.引导幼儿学会认真倾听。如：

　(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。

　对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。

　3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：

　理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

　子。

　 教育建议：

　1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

　自己事情的意见等。

　并给予积极的回应。

　书、动画片等。

　2.引导幼儿清楚地表达。如：

　儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

　要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

　 教育建议：

　1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：

　在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

　2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：

　访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

　 (二)阅读与书写准备

　 教育建议：

　1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

　 2.激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：

　读。

　图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

　3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

　具体事物。

　的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

　 教育建议：

　1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

　容的联系。

　内容。

　说出这样命名的理由。

　2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

　故事部分情节或续编故事结尾。

　 3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

　让幼儿体会作品的感染力和表现力。

　 教育建议：

　1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

　满足幼儿自由涂画的需要。

　写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

　用文字记录下来，从中体会文字的用途。

　2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

　出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

　 三、社会 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。

　家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

　幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

　(一)人际交往

　 教育建议：

　1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

　2.创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：

　交谈。

　的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。

　结伴开展活动。

　 教育建议：

　1.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

　出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。

　兴和满足。

　作等方式解决冲突。

　大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。

　活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

　2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：

　好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。

　3.和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

　 教育建议：

　1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

　使幼儿切实感受到自己被尊重。

　点和长处有所认识并感到满足和自豪。

　2.鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：

　倾听，接受他的合理要求。

　帮助他实现自己的想法。

　一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。

　得的成就感。

　 教育建议：

　1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：

　 困难能主动关心并给予一定的帮助。

　2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。如：

　会父爱与母爱。

　关心和帮助。

　及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。

　3.引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：

　家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。

　(二)社...

篇八：3-6岁儿童发展指南内容

　 《 《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 语言领域解读

　2 一、关于 《 指南 》 （语言领域）的内容

　（一）《指南》（语言领域）目标的框架 幼儿语言学习与 发展目标 口头语言：

　倾听与表达 1. 喜欢听故事、看图书；

　2. 具有初步的阅读理解能力；

　3. 具有书面表达的愿望和初步技能。

　书面语言：

　阅读与书写准备 1. 认真听并能听懂常用语言；

　2. 愿意讲话并能清楚地表达；

　3. 具有文明的语言习惯 。

　3 （二）

　《 指南 》 （语言领域）的核心价值：

　1. 重视儿童语言学习的内部关系（听说读写孰轻孰重？）

　2. 语言是幼儿在与他人相互作用的过程中，通过运用来建构的。

　3. 强调为儿童创设宽松自由的语言环境。

　（1 1 ）口头语言和书面语言；

　（2 2 ）物质环境与精神环境。

　4. 教师在儿童语言的发展中应承担多重角色。

　（1 1 ）倾听者（2 2 ）促进者（3 3 ）合作者（4 4 ）支持者

　4 案例：猜谜语

　 王老师带着小朋友猜谜语，王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？

　明明说：

　“ 这是 ×× 。

　” 王老师亲切地说：

　“ 你坐下再想想。

　”

　超超说：

　“ 这是 ×× 。

　” 王老师笑着说：

　“ 好！你先听听别人这么说。

　”

　莉莉说：

　“ 这是 ×××× 。

　” 王老师点点头说：

　“ 你先坐下吧！

　”

　“ 你说 ” ，

　“ 你说 ” ，

　“ 你来说 ” ，—— 王老师一个接一个地请小朋友猜测，显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、再猜猜。

　终于，红红说出了正确答案：

　“ 这是绵羊。

　” 王老师马上问大家：红红说的对吗？ “ 孩子们齐声应答道：

　“ 对！

　” 老师：

　“ 那我们应该怎么办？” 孩子们一起习惯地拍手说：

　“ 棒！棒！你真棒! !”

　王老师说：

　“ 对！红红真会动脑筋，真聪明！

　” 下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听认真想，看看哪位小朋友像红红一样聪明！

　”

　5 家（中班）

　蓝蓝的天空是白云的家；

　绿绿的树林是小鸟的家；

　浩瀚的大海是鲸鱼的家；

　广阔的沙漠是骆驼的家。

　6 仿编作品：

　美丽的花朵是花心的家。

　小小的房子是小狗的家。

　可爱的鸟巢是小鸟的家。

　广阔的大海是海龟的家。

　小小的杯子是豆浆的家。

　温暖的被窝是小朋友的家。

　臭臭的卫生间是马桶的家。

　五颜六色的篮子是玩具的家。

　大大的鸟巢是运动员的家。

　美丽的西湖是荷花的家。

　温馨的教室是小朋友的家。

　……

　7 二、如何践行 《 指南 》 中语言领域的发展目标

　（一）重视儿童口头语言运用能力的发展。

　1. 幼儿语言发展的重要途径：运用不同的机会、不同的方式、创设不同的情境。

　通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的生活中去扩展幼儿的经验，促进儿童口头语言的发展。

　“多给幼儿提供倾听和交谈的机会。”“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。”

　（1 1 ）专门的语言教育活动（谈话活动、讲述活动、文学教育活动、听说游戏、早期阅读活动）（主题的活动）

　8

　9 （2 2 ）各领域教育活动为儿童语言发展提供了素材与条件

　如在科学教育活动中随机渗透语言教育

　大班科学主题 《 影子 》 之 《 测量太阳下的影子 》 ：

　引导幼儿观察早上、中午、傍晚记录的影子方向、形状、长短的变化，讨论影子与太阳位置的关系 。

　10 在艺术教育活动中随机渗透语言教育

　 （ “ 超市这么大，东西这么多，我找也找不到，急的汗都出来了！

　”) )

　11

　 音乐活动渗透语言教育：

　学前儿童根据旋律和节奏的变化，想象画面并创编成故事；

　在音乐欣赏活动儿童用语言描述自己欣赏之后的感受。

　歌唱活动中，歌词就是儿童诗的一种形式。歌词中同样可

　以丰富幼儿的词汇。

　歌曲 《 大家跳舞真快乐 》

　“ 一个人跳舞多么寂寞，一个人跳舞多么寂寞，两个人跳舞真正快乐，我们真快乐！

　”

　12 （3 3 ）

　日常生活中的语言交往活动

　A.

　充分利用一日生活各个环节，随机进行听、说、读、写的训练，有意识的对儿童进行语音、词汇、语法等方面的教育。

　B. 开展常规主题活动

　常规主题活动主要是指托儿所和幼儿园组织儿童定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。

　13

　14 (4) 区域活动

　15 2. 重视支持性语言环境的创设。

　1 1 ）整合幼儿园的主题活动，创设富有情景性的语言环境，支持幼儿有话喜欢说。

　2 2 ）整合幼儿的生活信息和日常活动，创设富有情感性、情趣性的语言环境，支持幼儿有话想说、会说。

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　32 （二）重视儿童的早期阅读。

　1. 幼儿园早期阅读教育目标构建

　激发幼儿早期阅读的兴趣

　培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯

　促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系

　33 2. 理解早期阅读的误区

　 误区一：错误理解的早期阅读的内涵

　 早期阅读等同于单一的早期看书、早期识字、早期写字或早期诵读

　 早期阅读是指0 0 ——6 6 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。主要发展幼儿的

　前图书阅读能力、前识字能力、前书写 能力。

　34 早期阅读的内容包括：

　（1 1 ）前图书阅读活动

　（2 2 ）前识字活动

　（3 3 ）前书写活动

　35 误区二：将早期阅读活动等同于看图讲述和文学作品学习活动

　幼儿园集体阅读活动的基本结构

　儿童自由翻阅图书

　教师朗读图书内容

　围绕阅读重点展开活动

　归纳或拓展阅读内容

　—— 以阅读内容为基点展开一系列的整合活动

　36 3. 重视早期阅读环境的创设

　37 （1 1 ）阅读材料的投放

　（1 1 ）图书选择应考虑幼儿的年龄适宜性

　38

　 《 我 》

　《 梦是什么 》

　《 小威向前冲 》

　39 （2 2 ）图书的内容兼具知识性与情感性

　（3 3 ）图书艺术的表现突出审美性

　40

　41 （4 4 ）选择的图书类型的应具有多样性

　在活动区可以投放自制的大图书、活页图书、特别造型图书（如树叶书、蛋形书）、共阅图书（一本书排一正一倒或一左一右两个故事，两个儿童可以同时翻阅。

　42 广告纸做图书：

　可以玩的立体图书：利用一些纸盒的立体性， 照片书：

　43 （2 2 ）阅读环境的布置

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　45

　 注重阅读区不同功能的划分：

　教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间，以满足不同阅读个体不同发展阶段的需要。

　1. 展示角：墙面上可设置“新书推荐”或“精彩故事”、“我的故事明星”等内容。

　2. 阅读角：

　3. 听赏阅读角：

　46 4. 操作角：

　（1 1 ）提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验；

　（2 2 ）教师可配备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书；

　（3 3 ）提供废旧材料，如广告纸、海报等，供幼儿欣赏或制作。

　47 画筒和诗筒 看看唐诗、翻翻唐诗

　48 5. 修补角（图书医院) ) ：

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　 4. 前识字与前书写游戏化

　 前识字活动的趣味性游戏 《 蝙蝠先生的花园 》

　（猜谜取卡片、拼字游戏）

　50 插字花

　有趣的汉字

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　53 插字花

　文字找伙伴

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　58

　 谢谢！

篇九：3-6岁儿童发展指南内容

　艺术 (一)感受与欣赏 (二)表现与创造 说 明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41 号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。

　二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基

　本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、实施《指南》应把握以下几个方面：

　1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　一、健康 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

　幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

　(一)身心状况

　 教育建议：

　1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：参照《中国孕期、哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。

　2.保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一般应达到 2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。

　4.每年为幼儿进行健康检查。

　教育建议：

　1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。

　2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。

　 教育建议：1.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于 1 小时，季节交替时要坚持。气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。

　2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。

　3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。

　(二)动作发展

　教育建议：

　1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。

　2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。

　3.对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。

　4.结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　 教育建议：

　1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。

　2.日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

　 教育建议：1.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。2.引导幼儿注意活动安全。如：为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。提醒幼

　儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。(三)生活习惯与生活能力

　教育建议：1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：合理安排餐点，帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康

　的食品；多喝白开水，少喝饮料。吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：早晚刷牙、饭后漱口。勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。提醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持 3 米左右的距离等。4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。教育建议：1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。3.提供有利于幼儿生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。幼儿的衣服、鞋子等要简单实用，便于自己穿脱。

　 教育建议：1.创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电源插座等。在公共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：外出时，提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。帮助幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、

　小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。3.教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打 110、120、119 等求救电话。可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。

　二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支

　持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　(一)倾听与表达

　教育建议：1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。2.引导幼儿学会认真倾听。如：成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。3.对幼儿讲话时，注意结合情

　境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

　教育建议：1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。2.引导幼儿清楚地表达。如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

　 教育建议：1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

　(二)阅读与书写准备

　教育建议：1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量...

篇十：3-6岁儿童发展指南内容

　指南制定的背景一.三部分二.三.指南制定的过程关于指南文本

　指南制定的背景指南制定的背景一.

　• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展， 寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。背景1 ：建设社会主义和谐社会的需要刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月 1日）

　• 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 的战略目标（2010. 7）* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。* 树立以提高质量为核心的教育发展观， 注重教育内 涵发展。• 实施《教师教育课程标准》 2011提高教师专业素质* 提高教师专业素质， 重视理解幼儿的知识与能力， 教育幼儿的知识与能力。重视理解幼儿的知识与能力教育幼儿的知识与能力背景2：

　我国教育发展的需要

　• 我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （2010）* 保障适龄儿童接受基本的、 有质量的学前教育。* 加强幼教质量监控， 建立幼儿园保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》 、 《幼儿园教育指导纲要（试行）

　》* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。* 促进每个幼儿富有个性的发展。实施《幼儿园教师专业标准》

　• 引导家庭、 社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、 教育观和质量观， 引 导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律， 珍惜童年生活的独特价值， 支持幼儿园开展科学保教， 自 觉抵制那些拔苗助长、 违反儿童身心健康的错误观念和做法。

　背景3：

　联合国儿童基金会“遍及全球” 项目的契机研制《早期学习 与发展标准》 最初始于美、 英、 德、 法等西方发达国家。

　近年来， 儿基会支持许多 发展中国家为确保学前教育质量、 提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

　借助 “遍及全球” 项目的契机， 教育部基础司从2006年起， 与儿基会合作， 组织我国幼儿发展与教育方面的专家， 开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》

　指南制定的过程指南制定的过程二.

　二、 《指南》 的制定过程准备与启动准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南草案的指南草案的内容效度检验（06年12月-07年3月）对指南进行修改指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案的年龄效度检验（07年4月-08年10月）指南的定稿阶段(08年11月—09年3月）指南征求意见与完善阶段（09年4月—12年6月）对指南进行修改

　《指南》 的科学性•效度具体指的是《指南》 准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。•为确保《指南》 的科学性和实用性， 指南研制专家组先后对《指南》 进行了内容效度检验和年龄效度检验， 根据检验结果对指南进行多次修改， 对修改后的指南又再次进行了效度检验， 为《指南》 的定稿提供了充分的科学依据。

　关于内容效度检验（06、 1 2—07、 3）•内容效度检验的地区：

　黑龙江、 江苏、 云南和四川， 每个地区选取一个有代表性的县或县级市。•专家群体：

　包括儿童发展、 教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员 ， 在全国范围内 抽样， 每个领域选取30名专家， 共计228人次。教师群体：

　包括园长和一线教师。

　每个县30名园长和教师， 城乡 各半， 共120人。家长群体：

　调研对象为4岁、 5岁和6岁左右孩子家长， 具有高中及其以上文化程度。

　所在地区与教师群体相同。

　每年龄组儿童的家长各10人， 城乡 各半， 共120人。调查对象主要是三个群体：结果表明指南初稿具有较好的内容效度结果表明指南初稿具有较好的内容效度， 同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。同时也对指南的部分内容和结构进行了修改

　关于年龄效度检验（07、 4 —07、 1 0）•目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理， 以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。•评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）

　。•全国6个省分层抽样， 抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。•结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度， 对部分目标存在的问题进行了修改。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度， 对部分目标存在的问题进行了修改。

　健康科学语言低于40%低于342四岁组检验的部分结果40%-60%143高于60%7912

　4年多来， 在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上， 通过在全国幼教界、 家长中多次地征求意见， 通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术性支持， 《指南》 的制定工作基本完成。

　关于《指南》 文本关于《指南》 文本三.

　三、 关于《指南》 文本（一）

　《指南》 的名称1、 为什么叫“指南” 而不叫“标准”2、 为什么叫“学习与发展指南”3、 怎么理解3-6岁儿童的学习

　•“指南” ， 如字面所示即指向南方的意思。

　基于此， “指南” 一词被引申为“指导” 、 “导向” ， 比喻“辨别正确方向的依据” （辞海）

　。1、 为什么叫“指南” 而不叫“标准”

　• “标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物； 榜样、 规范等。

　“指南” 与“标准” 两概念的内涵区别， 给用“指南” 或“标准” 命名的事物会带来完全不同的本质属性。

　基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析， 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）

　等， 本文件决定不采用“标准” 一词命名， 而慎重地使用了《指南》 这一名称， 以突出与强调其“指引” 、 “导向”的功能。

　2、 为什么叫“学习与发展指南”•“学习” 与“发展” 的关系•一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；•发展是个体整体的有序的变化， 表现为数量、 质量和结构的变化。•“所谓发展， 当指认知结构的建构， 也就是广义的学习。

　”

　2、 为什么叫“学习与发展指南”• 《指南》 既引导幼儿的学习， 也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样， 《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

　3、 怎么理解3--6岁儿童的学习• 《指南》 既然是指导学习的， 怎么很多内容都不是“学习” 呢？“常喝白开水， 不贪喝饮料。

　”“能自 己穿脱衣服、 鞋袜、 扣钮扣。

　”“愿意和小朋友一起游戏。

　”• ——确立广义的幼儿学习观。

　《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长（二）

　《指南》 的定位* 了 解3-6岁幼儿学习 与发展的基本规律和特点；* 建立对幼儿发展的合理期望；* 实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》 “说明” 第二条

　从《指南》 的“说明” 看《指南》 的定位1. 导向——《指南》 的性质2. 导什么向——《指南》 的目标3. 怎么导——《指南》 的目标体系与教育建议

　《指南》 是什么《指南》 是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》 以一整套比较科学、 明确、 具体的目标与教育建议， 来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

　（三）

　指南的结构与内容1. “说明”• 《指南》 制定的背景• 《指南》 的目标、 功能• 《指南》 的内容结构• 《指南》 的实施原则

　艺术艺术健康语言2. 《指南的》 主体部分社会科学

　《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

　每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）

　。

　每个方面（子领域）

　由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现” 。每一条学习目标配有相应的教育建议。

　《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中， 幼儿发展的最重要最基本的方面幼儿学习与发展的方向； 对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、 重要的、 具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径

　（1 ）

　《指南》 采用五领域架构主要原因• 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。

　健康、儿最基本最重要的学习内容领域， 也是幼儿发展的最基本最重要的方面。• 与《纲要》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。• 参照了 其它国家， 特别是一些发展中国家的经验。社会、 语言、 科学、 艺术五个领域既是幼

　（2）

　《指南》 与《纲要》• 现在实施《指南》 ， 不需要再贯彻《纲要》 了 。• 《指南》 与《纲要》 在对象、 层次、 内容、 功能等方面是不同的， 不能相互替代。

　• 《指南》 就是《纲要》 的细化。• 不宜把《指南》 简单地看作是《纲要》 的细化。• 《指南》 的实施将推进《纲要》 更加深入地贯彻落实。

　二者将共同促进我国幼教的科学发展。

　1、 正确理解《指南》 的目标确解指南标的各年龄段典型表（四）

　关于《指南》 目标的内涵2、 正确理解《指南》 目标下的“各年龄段典型表现”3、 正确理解《指南》 的目标与“各年龄段典型表现” 的关系

　1 . 正确理解《指南》 的目标（1）

　目标是《指南》 导向最主要的方式（2）

　目标是教育价值与理念的指引（3）

　对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望， 指明了 幼儿学习与发展的具体方向。

　2. 正确理解《指南》 的“各年龄段典型表现”《指南》 目标下的“各年龄段典型表现”选择了 某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、 易被观察到的、 一般性表现， 是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、 甚至是具有关键意义的若干表现， 因此， 它在一定程度上反映了 这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、 发展水平、 发展速度或行为特点。

　《指南》 目标下的“各年龄段典型表现” 的功能•到什么发展水平提出了合理期望， 指明了 幼儿学习与发展的具体方向。对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达——《指南》 “说明” 第三条观察观察、 了 解幼儿的参照， 帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。了 解幼儿的参照帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况•

　•如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》 不完全一致， 不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。

　应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了 解其特点， 看看是否有其他个性化表现。

　如果幼儿有自己的特点， 即使《指南》 中没有列出， 也应当尊重“个别差异” ， 给予肯定与重视。

　3. 《指南》 目标与“各年龄段典型表现” 的关系《指南》 不是“量表” ， 不是用作筛选幼儿的工具。因此， 目标和“各年龄段典型表现” 的关系不同于一般“量表” 或“标准” 中目标与指标的关系。

　•目标 不是目标 不是各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解“准则” ,是方向指引。是期望是了解幼儿的参照

　对《指南》 目标、 各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比作为导向作为标准对“目标” 的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对“典型表现” 的理解对典型表现是把握“目标” 的抓手， 是用以观察、 理解幼儿的重要参照。是“目标” 的细化是目标分解， 是刚性的具体量化标尺。的细化、 分解， 是刚性的具体量化标尺。的理解使用《指南》情况以“目标” 与 “典型表现”“路标” ， 观察、 了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上， 根据幼儿的不同特点， 采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标” 方向发展。作为引导幼儿学习和发展的把《指南》 理解为测量标准或一张训练项目清单。

　误用“典型表现” 去一一检测、 判断幼儿， 再贴上“合格”或“不合格” 的标签， 甚至分等、 划级、 打分、 排名等，进行强制性的统一的“达标” 训练， 给幼儿造成身心的严重伤害。

　(五) 实施《指南》 的原则《指南》 “说明” 明确指出：1. 关注幼儿学习与发展的整体性。2. 尊重幼儿发展的个体差异。3 理解幼儿的学习方式和特点3. 理解幼儿的学习方式和特点。4. 重视幼儿的学习品质。

　幼儿的发展是一个整体， 要注重学习与发展各领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展， 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。——《指南》 “说明”1 . 关注幼儿学习与发展的整体性

　《指南》 的各领域、 所有的目标、 各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系， 构成一个整体。

　2． 尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

　要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。——《指南》 “说明”

　• 幼儿是通过日 复一日 的发展与积累， 逐步达到下一阶段的目 标的。

　这一发展过程是由不断的...

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