国外继续教育学院4篇国外继续教育学院 中国政法大学继续教育学院海外留学预科招生简章 厚德、明法、格物、致公中国政法大学是一所以法学为主，兼有文学、史学、哲学、经济学、管理学下面是小编为大家整理的国外继续教育学院4篇,供大家参考。
篇一：国外继续教育学院
国政法大学继续教育学院海外留学预科招生简章厚德、 明法、 格物、 致公 中国政法大学是一所以法学为主， 兼有文学、 史学、 哲学、 经济 学、 管理学、 教育学等多学科的“211 工程” 重点建设大学， 直属于 国家教育部。
学校现有海淀区学院路和昌平区府学路两个校区。
学校 的前身是 1952 年由北京大学、 清华大学、 燕京大学、 辅仁大学四校 的法学、 政治学、 社会学等学科组合而成的北京政法学院。
1983 年，
更名为中国政法大学。
学校在半个多世纪的办学历程中， 为国家培养 了各类优秀人才 20 余万人， 参与了自建校以来几乎国家的所有立法 活动， 引领着国家法学理论的变革和法律思想的更新， 代表着国家对 外进行法学等领域的学术交流。
学校现有专任教师 889 人， 其中博士 生导师 141 人， 教授、 副教授 577 人， 教师中有博士或硕士学位的比 例达 83. 69％。
学校现有法学院、 民商经济法学院、 国际法学院、 政 治与公共管理学院、 商学院、 人文学院、 外国语学院、 社会学院、 新 闻与传播学院、 国际教育学院、 继续教育学院、 国际儒学院、 中欧法 学院等共 20 个教学单位， 设有 17 个本科专业， 拥有 47 个硕士学位 授权点、 19 个博士学位授权点和 2 个博士后科研流动站。
学校先后 与 22 个国家和地区的 140 所知名大学建立了合作关系， 每年通过多
种合作交流项目派出数百名师生赴境外学习交流。
为实施“科教兴国” 、 “人才强国” 战略， 有效发挥高等教育的 社会服务功能， 推动国际间教育的交流， 引进国际先进的教育模式和 课程， 经中国政法大学批准， 中国政法大学继续教育学院现开办海外 留学预科项目。
海外留学预科项目是为有志于出国深造的境内高中毕业生或同 等学历者提供相关课程的培训、 骨干课程的强化， 根据学生的选择确 定境外大学及专业并负责境外大学的申请、 入学等相关工作， 获得境 外大学学位后在境内的学历认定等。
1、 招收对象：
具有国家承认的高中毕业或同等学力以上学历者。
2、 课程设置：
普通本科通识课程。
3、 培养模式：
学分制培养模式， 国内 1 年国外 3 年。
4、 招生人数：
5、 上课、 住宿：
学生上课、 住宿地点均在在我校学院路校区，
学生上课、 住宿等条件与我校在校研究生享受相同待遇。
6、 学费：
本项目在境内学习期间费用为人民币 39800 元， 办理 出国留学视目的国不同还需另行缴纳出国留学服务等相关费用。
详见 我院各境外大学分项招生简章。
7、 我院鼓励学生在校期间提升国内学历、 学位并根据学生条件
协助学生取得。
据不完全统计， 2009 年留学日本的学生是 2008 年的近 3 倍； 澳洲的整个留学人数比同期增长了 18%； 而欧洲的德国、 法国、 意大利等小语种国家的学生均有不同程度的增长等。
因为整个欧美教育体制的优势是显而易见的， 加上各国签证政策的不断开放， 2010 年的出国留学人数将继续持上升趋势。
中国政法大学作为教育部直属大学， 国家“211 工程” 重点建设大学， 我们将在海外留学服务中主动承担起责任， 为每一个炎黄子孙的海外留学出一份力。
中国政法大学继续教育学院 2010 年 03 月 23 日
中国政法大学本科留学预科课程（ 美国中央俄克拉荷马大学学士学位项目）
招生简章 厚德、 明法、 格物、 致公
一、 学校概况：
【美国中央俄克拉荷马大学】
美国中央俄克拉荷马大学于 1890 年建校， 位于被 FBI 公认的全 美最安全城市第 12 名的 Edmond（埃德蒙）
， 是从 23 人的师范大学 发展起来的俄州第一所高等教育学府， 提供超过 100 个本科和 50 个 研究生专业的公立大学， 包括司法鉴定、 商科、 会计、 计算机科学、
图形设计、 英语教学（TESL）
、 管理信息系统、 教育以及高尔夫（PGA）
专业等。
它是 TOLA（Texas,
Oklahoma,
Louisiana,
Arkansas）
地 区教育机构中最大的， 拥有超过 16, 000 名学生。
同时由于州政府丰 厚的财政补贴， 使得众多的州立学校可以保持低廉的学费， 在美国俄 克拉荷马州被称为“人们在教育花费最少、 最划算的美国的州” 。
特点及优势 •《美国新闻和世界报告》 列为最佳学院之一 • 法医科学学院全美排名第一， 有多位前联邦调查局（FBI）
退
休教员 • 物理系研究生院全美排名第 14
• 生物工程研究生院全美排名前 25 • 师资力量全美排名第八 • 是最早培养各领域的专业音乐家的大学之一 • 通过 CPA（注册会计师）
考试的学生比例全州最高 • 具有全州最大的计算机系 • 广播通信项目都被认为是科技领域中最好的项目之一 • 拥有超过 450 名全职和 250 名兼职副教授， 全部教授授课， 无 研究生助教 • 小型班教学（<20-25 个学生）
， 学生老师比率是 21：
1 • 对所有满足奖学金发放条件的国际学生提供丰厚的奖学金 【中国政法大学】
中国政法大学是一所以法学为主， 兼有文学、 史学、 哲学、 经济 学、 管理学、 教育学等多学科的“211 工程” 重点建设大学， 直属于 国家教育部。
学校现有海淀区学院路和昌平区府学路两个校区。
在半 个多世纪的办学历程中， 学校为国家培养了各类优秀人才 20 余万人，
参与了自建校以来几乎国家的所有立法活动， 引领着国家法学理论的
变革和法律思想的更新， 代表着国家对外进行法学等领域的学术交 流。
学校现有专任教师 889 人， 其中博士生导师 141 人， 教授、 副教 授 577 人， 教师中有博士或硕士学位的比例达 83. 69％。
学校先后与 22 个国家和地区的 140 所知名大学建立了合作关系， 每年通过多种 合作交流项目派出数百名师生赴境外学习交流。
二、 培养方式：
中国政法大学本科留学预科课程美国中央俄克拉荷马大学学士 学位项目是由中国政法大学继续教育学院承办的留学直通项目。
本项 目的美国对接大学为美国中央俄克拉荷马大学， 本项目采用美国中央 俄克拉荷马大学认可的课程体系与教学计划， 分国内一年、 国外三年 两个阶段完成学习； 学生在中国政法大学完成美国俄克拉荷马大学大 一课程， 带学分转入美国中央俄克拉荷马大学攻读大二至大四的本科 课程。
国内大学一年级课程（学生在中国完成）
：
美国俄克拉荷马大学认可的本项目学生在中国所学课程 （不包含 英语课）
， 该课程总数不超过 10 门。
三、 学位获取：
美国中央俄克拉荷马大学本科为 4 年制， 共需修满 120 个学分
方可取得学士学位； 所有参加此项目的学生在中国读完一年大学后，
成绩达到学校要求的标准， 转入美国中央俄克拉荷马大学并且达到该 校毕业标准的学生可以获得美国中央俄克拉荷马大学的学位。
四、 出国学习语言要求 由于英语是学生出国后的学习生活语言， 达到一定的英语水平是 完成学业的保障。
因此美国中央俄克拉荷马大学对此项目的学生有基 本的语言要求。
满足入学英语要求可通过如下两种途径：
1、 通过托福（IBT TOEFL）
或雅思（IELTS）
考试 （1）
成绩：
TOEFL iBT61 或者 IETLS 6. 0。
入学时间：
8 月中旬；
（2）
成绩：
TOEFL iBT 48-61， 或者 IETLS 5. 0-6. 0， 加修 12 周语言， 需提前 3 个月赴美（5 月 20 日前后）
补习英语。
2、 通过院校托福考试 凡是参加此项目的学生， 每学期期末将组织院校托福考试（即笔 考老托福）
， 所有成绩达到录取标准（TOELF500 分）
的学生， 将获 得正式的录取通知书， 可以直接赴美就读大学二年级。
该考试由美国 中央俄克拉荷马大学北京办事处协同美国语言考试中心（ETS）
院校 托福授权机构共同组织和监考。
每年组织学生两次考试， 两次考试间 隔不小于 3 个月。
五、 赴美入读专业：
1、 学生赴美后可以选择的专业范围：
人文类：
应用文学、 司法管理、 警政、 英语、 地理、 历史、 博物馆研究、 、 法语、 德语、 西班牙语、 哲学、 政治学、 社会学、 公共事业、 药物滥用研究 艺术类：
艺术史、 绘画（绘画,
雕刻,
制陶,
摄影,
珠宝加工）
、艺术教育、 舞蹈、 设计（平面设计、 室内设计）
、 音乐剧场、 打击乐、钢琴、 、 管弦乐、 声乐、 管乐、 音乐教育（乐器、 声乐）
、 剧场艺术（设计及科技、 表演）
、 剧场/沟通教育 商科类：
会计、 工商管理、 国际贸易、 法律研究、 经济、 金融、保险、 信息管理、 管理、 人力资源管理、 专业高尔夫管理、 市场学、采购和材料管理 教育类：
职业技术教育、 家庭消费科学、 社区健康、 早期儿童教育、 小学教学， 家庭生活教育、 时装市场学、 产业安全、 运动技能学、营养学和食品管理、 组织领导力、 体育教育/健康、 心理学、 特殊教育、 演讲/语言学 理科类：
精算、 生物、 生物工程、 化学、 化学、 临床试验/医疗技师、 计算机、 工程物理学、 司法鉴定、 数学、 护士、 自然科学教育。
高尔夫专业（PGA 证书）
六、 奖学金：
所有成绩优秀的赴美就读学生可以根据在中国高校就读期间的 GPA 和 TOEFL 成绩获取奖学金。
奖学金数额根据学生的成绩、 领导能 力、 其他综合表现而定。
最多可以申请相当于学费 35%的奖学金， 同
时还可以享受其他各项院系奖学金。
在美国中央俄克拉荷马大学就读 的第二个学期以后， 可以根据其上学期的学习成绩和就读表现获取更 多的奖学金。
七、 招生对象及入学要求：
1、 报名条件：
高中毕业生（含复读生）
、 大学一年级学生。
高 中毕业生需要提供高考成绩， 高考英语单科成绩 100 分以上， 免试入 学。
2、 持有高中或等同学历的毕业证， 且平均成绩需要在 75 分以上；
3、 大一 GPA 需要在 75 分—80 分以上， 平均成绩在 70 分—75 分 的学生可以作为试读生入学。
在美国俄克拉荷马大学就读期间， GPA 达到学校标准后可以授予学位。
八、 费用 1、 国内费用：
国内学费及杂费：
人民币￥39800 元（含英语课程、 专业课 程、 留学指导、 专业选择、 填报手续、 教材等相关费用）
海外预录取登记费：
1500 元 海外注册费：
8000 元 报名费：
500 元
体检费、 保险费按实际情况收取 2、 国外费用：
学生赴美后， 攻读本科学位期间每年的总花销约 为人民币 12 万元， 其中学费及杂费约 7 万/年， 生活费保险费个人花 销等平均约为 5 万/年 3、 国内一年全日制住宿、 教学均在中国政法大学学院路校区，
标准同中国政法大学硕士研究生。
收费按中国政法大学实际收取费用 为准；
4、 申请费、 邮递费、 护照费、 签证手续费、 公证费、 机票等费用自理。
★ 项目优势 【学历国家承认， 方便国内、 国外继续深造及就业】
学生参加本 1+3 国际留学项目取得本科学位， 即可直接由中国国 家留学服务中心对证书进行认证， 顺利实现国际、 国内升学深造、 就 业和移民。
【中国政法大学鼓励提升国内学历学位】
学生如因英语未能达到要求或签证拒签。
可以在本项目继续第 2 年学习， 重点攻读英语及部分专业课程。
鼓励学生参加成人高考、
网络远程教育等多种成人教育， 成绩合格者， 可获得成人大专教育 学历。
在读期间， 可继续申请美国 UCO 学校， 学分继续承认。
【奖学金丰厚 完善的校内服务】
学生进入项目大学就读即可100%获得由项目大学提供的奖学金，
金额为 500~3000 美元不等， 是目前国内性价比最好的留学教育。
此 外， 俄克拉荷马大学为学生提供了完善的校内服务， 学生可在校内进 行合适的兼职。
【语言要求低， 院校托福同通过率高】
本项目院校托福每年组织学生两次考试， 学生通过率高。
【司法鉴定双学位】
项目大学的法庭证据科学专业位列全美第一， 当然对学生的录取 要求也很严格。
所有学生在大学就读期间， 一二年级的通识课程的 成绩每门不得低于 75 分（B 以上）
， 到大三后才可以选择法庭证据 科学专业， 才有机会被法庭证据科学学院录取。
同时， 此专业的学生 需要拿到双学位才可毕业。
法庭证据科学专业不是一个简单现场勘查， 取证， 还包含很多技 术在内， 他不是一个单纯的学科， 是综合能力的伸展。
这促进了此专 业毕业生能拿到$7 万年薪起薪的工作。
另外， 法庭证据科学专业毕 业生， 根据美国国土安全局对在美实习的规定， 他们享有 27 个月的 OPT（Optional Practice Training）
， 这无疑给学生在实习期间转
换工作签证提供了一个更优惠的政策。
【安全保障 生活保障 助学保障】
项目大学校园位于被 FBI 公认的全美最安全城市第七名的 Edmond（埃德蒙市）
； 项目大学提供校内所有项目的免费医疗服务；
两条不同的公交系统可供项目内学生免费使用； 项目大学为项目内学 生提供超过 100 个在校打工的岗位（可负担生活费用， 学生只需承担 学费即可）
【国内师资雄厚 完美对接 质量保证】
依托中国政法大学的雄厚师资， 专业课教师为国内专家， 具有海 外留学背景， 掌握国内外教学和教育的最新发展动态， 先进的教学模 式， 为学生海外学习奠定坚实的专业基础。
学习计划经各方专家评估认证， 课程及教材与国外大学本科课程 紧密衔接， 使学生更能尽快适应海外学习。
帮助学生顺利完成从国内 教育到西式教育的完美转换。
中国政法大学继续教育学院 2010 年 03 月 23 日
篇二：国外继续教育学院
漫其悠远2020/3/24 国内外职业教育发展现状及趋势
路漫漫其悠远
主要内容 一、发达国家的典型职业教育模式 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 三、国外职业教育发展动态 四、中国职业教育发展现状 五、新疆职业教育发展现状
路漫漫其悠远
一、发达国家的典型职业教育模式 (一) 美国——社区学院
19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区学院由社区出资兴办，主要有两种基本形式：
一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业后授予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职业培训去就业。
路漫漫其悠远
二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛，没有入学考试, 没有学历限制, 也没有学习年限规定，交费即能入学，合格方可毕业。学校通过放开入口、把住出口的办法, 在保证质量的前提下广辟生源。
路漫漫其悠远
美国职业教育培训的人才是‚宽专多能型‛, 这与其社会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块,制定教学大纲, 依此施教。
打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职业能力培养目标的顺利实现。
路漫漫其悠远
( 二) 英国——三明治课程制 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业技术培训以企业投入为主,在企业里进行。
在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生,教学采用工读交替制和部分时间制两种形式。
路漫漫其悠远
英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的毕业生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学院接受职业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培训, 也可以接受雇主提供的培训。
英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力本位教育, 但更强调综合职业能力的培养。
整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与发展的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教育与普通教育的等值体系来真正提升职业教育的地位。
路漫漫其悠远
英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技术学院为代表的许多学校实行了‚三明治‛(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实训，第三年再回学院学习课程。
办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获得不同的学历资格。
路漫漫其悠远
(三) 澳大利亚——TAFE 系统 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主要实体是TAFE。
TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续教育系统是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前的正规职业技术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是成人与社区教育机构转进来的。每年约有150 多万人,在各种TAFE 的教育机构中接受职业技术教育或培训。
TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现场进行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行的学校本位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制度。
路漫漫其悠远
TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相沟通, 又自成体系。
TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级职业证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。三个层次的TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直升入第三层次。
第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另外一条途径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生的愿望, 使他们获得接受高等教育的机会,顺应社会变化的需要,为各行各业培养足够的中学后层次技术人才。
路漫漫其悠远
提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家或州举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职培训。
职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与高等教育衔接起来。
学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发给相应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学习证明。层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本科。
路漫漫其悠远
一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育学院或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论学生的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国开发的课程每5年全部修改一次,平时还有常规、短期和临时的修改, 以便跟上技术发展的步伐。
路漫漫其悠远
课堂教学和实习是职业教育培训必不可少的两个环节。澳大利亚联邦政府及各州政府十分重视TAFE 学院学习条件的改善与优化, 投巨资建设实验室、实习工场, 配备先进的仪器设备, 并不断淘汰更新, 以满足教学的需要。
对教师有严格要求, 专职教师每周安排一天, 每月安排几天, 每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践, 保持与产业界的紧密联系。
路漫漫其悠远
（四）德国——‚双元制‛办学体系 德国职业教育的核心是著名的‚双元制‛，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
‚双元制‛是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保障下，分工培养技术工人的职业培训体系。
‚双元制‛中的一元是指职业学校, 其主要职能是传授与职业有关的专业知识; 另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所, 其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
在学校与企业两处实施教育，为企业培养具有实践经验的高级专门人才及中高级管理人才，以满足当地社会、经济和企业的直接需要。
路漫漫其悠远
“ 双元制”的成功实施, 需要政府、行业( 或企业) 与学校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”，既需要政府对职业教育的深度干预, 需要行业、企业对职业教育的积极参与, 也需要学校的积极配合。
在德国的“双元制”教育中, 企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。
他们的企业培训, 则又分为企业内培训和跨企业培训。德国职业教育体系所培训的人才是“专深型”的，这与其产业结构以中高端制造业为主密切相关。
路漫漫其悠远
双元制人才培养主要是通过企业培训来完成，学生在企业和学校的时间比一般是4:1。培训的依据是“企业培训安排”， 培训的内容是结合本企业、车间、岗位的具体情况，由用人部门或车间与培训教师共同商定的，是针对企业需要进行的。
培训生可以依法从企业那里获得部分报酬。
培训的方法是带项目培训，要求每个培训生深入了解他将要承担的工作，为自己设计培训计划，在与小组合作的基础上独立完成计划，然后通过检查和考试验证能力，并把所学到的知识和本领直接运用到工作中去。
路漫漫其悠远
（五）新加坡——‚教学工厂制‛ 是将现代工厂的经营、管理观念引入学校, 将现代工厂的生产、经营环境模拟到学校的教学活动之中, 甚至将现代企业的某一个生产、经营环节引入学校。学校直接或间接参与到企业的生产、经营过程中, 将学校教学与企业经营有机地结合, 使学生在一个真实的生产、经营环境中学习各种必需的技能。
学院与企业联系非常密切, 教学工厂所接受的企业开发项目也很多。学院不仅利用企业提供的先进设备作为教学的硬件设施, 而且也从中得到企业的一些赞助经费。
在课程的安排上, 第一年为基础课, 第二年是专业课, 第三年里, 一学期学习应用性课程, 另一学期做项目设计, 学生在老师和师傅或技术员的指导下训练, 进入实际生产操作。
路漫漫其悠远
二、发达国家职业技术教育发展趋势 1、职业技术教育与普通教育综合化 职业技术教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展的一种趋势，是教育适应现代社会需要的一种反应。世界各主要发达国家纷纷采取多种举措，使职业技术教育与普通教育相互沟通、相互渗透、取长补短。
面对现行的学科区分不能充分适应社会经济发展的现状，日本中央教育审议会提出，要在固定的学科区分中超越学科界限，加设‚复合型‛教育内容，以适应当今社会信息化、国际化、高龄化和服务经济化的要求。
同时，根据日本的产业、就业结构的变化重新改革学科制度，不细分专业，而重视学科的基础和基本的内容，培养适应性强的产业人员。
路漫漫其悠远
德国教育改革方案，明确职业技术教育要向普通教育渗透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础教育阶段培养学生的职业素质和职业能力。
法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件——《面向21世纪的高中》规定，职业技术教育必须做到‚普通教育、职业培训和经济环境的平衡‛，要使学生在接受职业技术教育的同时，获得所有高中学生都应具备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
路漫漫其悠远
2、职业技术教育层次的高移化 随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高，其职业技术教育正在向高中后阶段延伸。
在日本，随着中等职业技术教育多渠道、多途径的广泛发展，其重点将逐渐转向中等以后的教育阶段。
进入20世纪70年代，随着科学技术的进一步发展，美国迫切需求各种专业人才，为满足青年人升入中学后的职业技术教育，大面积开办‚社会大学‛。在社会大学取得规定的学分者，可被授予副硕士学位。这是一种借以获得一定社会评价资格的途径，同时也是转入四年制大学的第三年学历。它既是美国高等教育的一种形式，又是中等职业技术教育向高等教育发展的一种模式，深受政府部门的重视和推崇。
路漫漫其悠远
台湾的高等职业技术教育既有二、三年制的专科教育，又有四年制的本科教育，还有在此基础上2～4年的硕士研究生教育和2～6年的博士研究生教育。
英国也在完善证书体系的基础上，确立了研究生水平的NVQ5证书，并通过大学（原具有英国特色的多科技术学院）中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次的高级科技人才。
德国也制定了相应的政策，使其毕业生也能够获得综合型大学毕业生所获得的硕士文凭。20世纪90年代以来，又出现了新的迹象，允许其毕业生攻读博士学位，反映出职业技术教育层次的高移和完善化趋势。
路漫漫其悠远
3、职业技术教育考核的标准化 国外职业技术教育资格证书制度具有很强的严肃性，考核机构具有较高的权威性，职业资格证书具有与学术证书等同的价值。
各国都高度重视职业资格证书体系建设，如1991年英国工业协会将国家职业资格纳入行业培训大纲与目标中，1993年该体系正式纳入到国家职业技术教育与培训的目标之中。在国家职业技能标准和职业资格制度基础上，英国又制定了各种文凭和证书课程标准，然后又统一制定了各种课程的必修单元与选修单元或模块课程，以此规范各级各类职业院校的教学质量和人才培养规格。
路漫漫其悠远
1994年美国政府通过《2000年目标法案》，设置了联邦一级的全国职业技能标准委员会等机构，其职责是通过资助促进行业规范技能标准，以作为国家认可的资格标准。
欧盟总结了德国与奥地利对150种专业的职业技术教育证书互认的经验，在不改变欧盟各自职业技术教育体制的框架内，通过评估与考核，承认各相关专业的各国职业技术教育证书等值性，制定了适用欧盟各国的，用英、法、德三种文字印刷的‚欧洲职业教育通行证‛，为欧洲统一劳动力市场的形成与发展，解决欧洲青年的失业问题作了有益的尝试。
路漫漫其悠远
4、职业技术教育教师的专业化 发达国家极为重视职业技术教育师资队伍建设，主要体现在培养培训的正规化、职业技术教育师资的专职化以及职业技术教育教师优厚的待遇上。发达国家...
篇三：国外继续教育学院
ULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12继续教育是终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。教育部 2016 年《教育信息化“十三五”规划》① 指出，要推进高等学校继续教育数字化资源开放和在线教育联盟，扩大高校优质教育资源受益面，提升继续教育质量；2018年《教育信息化2.0行动计划》② 提出，到2022年建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变，发展基于互联网的教育服务新模式。但目前而言，我国在线继续教育发展水平不一，研究相对落后，亟须学习国外经验成果。而系统的文献综述是学习国外经验的有效途径，但国内相关综述研究十分缺乏。鉴于此，本文采用文献计量工具Citespace与批判性阅读方法，系统整合国外在线继续教育文献，描述现状、探索前沿，为我国研究者和实践者提供参考借鉴。一、数据来源与研究方法国外继续教育概念与成人教育、职业教育、终身教育等彼此交叠，为确保文献的全面性，本文采用相对宽泛的检索主题。以Web of Science核心集为数据来源，以“continuing/professional/adult/life—long ed⁃ucation”及其变体主题词进行检索，对“online/web—based course/learning/training”等主题词进行二次精炼，剔除非教育类文献，文献类型选择论文、综述和期刊评论，时间跨度为 1998-2018 年，共获得文献805篇(检索时间截至2019年2月19日)。本文通过文献共被引分析挖掘在线继续教育研究知识基础与研究前沿，再根据主题词共现分析探索主题热点和发展趋势，最后结合分析结果与批判性阅读对文献进行主题分类、综述评价。二、研究内容知识图谱分析1.研究发展概况发文量和引文量能直观反映某研究领域在特定时间段内研究热度的变化，是衡量其发展态势的重要指标。如图1所示，国外在线继续教育研究发文量从2008年显著增加，2013年达到高峰后短暂下降，2016年重返高潮，年发文量达到86篇，此后虽有所近二十年国外在线继续教育研究综述— —基于Citespace的可视化分析刘 震 陈 东【摘 要】继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。国家大力推进继续教育信息化建设、提高继续教育质量。但现阶段我国在线继续教育实践和研究发展还很不充分，学习国外先进经验十分必要。本文综合运用文献计量工具Citespace和批判性阅读方法，对国外在线继续教育文献进行了文献共被引和主题词共现分析，将其整合为两个阶段、四大主题，总结主要成果、评述研究方法、预测未来方向，为我国相关领域发展提供借鉴。【关 键 词】在线继续教育；国外研究；Citespace；可视化分析【作者简介】刘震，江苏江阴人，清华大学马克思主义学院副教授，清华大学继续教育学院院长，研究方向为社会主义宏观经济理论、马克思主义政治经济学基本理论；陈东，河北石家庄人，清华大学马克思主义学院助理研究员，研究方向为教育政策（北京 100084）。【原文出处】《清华大学教育研究》（京）,2019.4.123～132· ·48ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12减少但仍保持较高热度。引文量也从2008年快速上升，2017年达到1992次。可见，在线继续教育研究在2009年左右进入繁荣时期且热度延续至今。2.文献共被引网络图谱 — —核心知识基础与前沿知识基础是研究前沿在文献中的引用轨迹，有助于深入了解领域发展脉络，把握核心本质。本节通过文献和作者共被引分析，挖掘在线继续教育研究的核心知识基础与前沿。以参考文献为分析对象进行文献共被引分析，年度区间设定为1998-2018，时间切片定为1，节点类型为被引文献，阈值设为Top50，无修剪，得到图2共被引文献知识图谱，Q值为0.8(＞0.3)，S值为0.53(＞0.5)，网络社团结构显著，聚类结果合理。可以直观看出几个大的聚类和关键节点。同时具有较高被引频率(＞9)和高中心性(＞0.1)的文献包括库克、德迪、布雷斯洛、沃托、加里森和米什拉，它们是学者关注焦点又在研究网络中占据重要位置，发挥中介桥梁作用。图2 文献共被引分析图谱(括号内分别代表共被引频率和中心性)在此基础上，本研究进一步将节点设为被引作者，阈值为Top20，得到作者共被引图谱(图3)。由图可知，高被引作者分布集中，温格和班杜拉等同时具备高被引频率和中心性的学者为在线继续教育研究奠定了基础；艾伦等高突现值(＞5)的学者推动研究向前跨越式发展。下页表1总结了在线继续教育研究核心知识基础与前沿及领域内权威专家学者，他们为研究的发展奠定了理论基础。图3 作者共被引分析图谱3.主题词共现网络图谱 — —研究热点与趋势将节点类型设为主题词，阈值设为Top 50，时间分割为1年，用pathfinder修剪全局网络得出关键词网络知识图谱(下页图4)，Q值为0.72(＞0.3)，S值为0.6(＞0.5)，网络社团结构显著，聚类结果合理。本文将共被引频次大于10或中心性大于0.1的主题词均评定为热点词。由图4可知，在线继续教育研究主题零散，但存在高被引和高中心性的关键词。第51页表2汇总统计了在线继续教育高被引或高中介中心性主题词(除去基本检索词)，同时具备二者的主题词包括：online learning environment，learn⁃ing process，learning experience，learning outcomes，continuing medical education和instructional design，说明在线学习环境，学习过程、体验与结果，继续医学教育和教学设计是研究的热门主题。表中还有一些词虽然共被引频率较低但中心性较高，说明它们发挥中介节点作用却尚未引起研究者足够重视，本文将其归为两类：在线教育(教育机构、在线学习系统、合作学习、学科知识内容)与研究方法(先前研究、结构方程模型、定性数据、对照实验组、系统综述)。由此可知，教育机构、在线学习系统、合作学习与知识内图1 1998-2018年国外在线继续教育主题发文量和引文量· ·49
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12容研究连结在线继续教育研究网络多个主题，应予以更多关注；结构方程模型、对照实验、系统综述等是常采用的研究方法。此外，MOOCs虽然中心性不高但具有较高共被引频率，也是近几年的研究热点表1 国外在线继续教育研究重要文献与作者汇总表重要文献共被引频率3122141412127重要作者共被引频率大于19或中介中心性大于0.1的作者共被引频率80686347363025中心性0.30.090.290.080.250.020.05中心性0.090.180.050.230.050.040.12作者库克(Cook)库克(Cook)德迪(Dede)孙(Sun)布雷斯洛(Breslow)库克(Cook)邓肯-豪威尔(Dumcan-howell)作者加里森(Garrison)温格(Wenger)库克(Cook)班杜拉(Bandura)穆尔(Moore)安德森(Anderson)罗瑞兰德(Laurillard)共被引频率2524232221813年份2008201020092008201320102010共被引频率999977中心性0.060.160.080.030.020.150.12作者萨尔蒙(Salmon)梅里安(Merriam)古纳瓦德纳(Gunawardena)戴维斯(Davis)诺尔斯(Knowles)邦克(Bonk)科诺尔(Conole)中心性0.020.190.0300.180.1作者福蒂斯(Fordis)沃托(Wutoh)柯伦(Curran)玛格丽雅(Margaryan)加里森(Garrison)米什拉(Mishra)突现值6.126.045.755.75.235.15突现值大于5的作者作者艾伦(Allen)库克(Cook)戴维斯(Davis)舒尔曼(Shulman)安德森(Aderson)诺尔斯(Knowles)萨尔蒙(Salmon)年份200520042005201520112006图4 关键主题词共现知识图谱(括号内分别为共被引频率和中心性)· ·50
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12和趋势。高共被引和中心性词反映研究热点，而突现词可以揭示在一段时期内哪些主题受到高度关注。分析显示，在线继续教育研究领域曾经的高关注度主题包括远程教育(6.24，1998)、职业教育(4.1，2010)、在线学习环境(4.02，2001)、继续教育(3.99，2002)、教育机构(3.84，2010)和继续职业发展(3.5，2007)，高突现值主题词数量不多且近几年没有新突现词出现，一定程度上反映出在线继续教育研究发展平稳、缺乏突破创新。三、文献综述在以上分析基础上，本文对分析发现的重要文献进行批判性阅读，将1998-2018年国外在线继续教育文献分为两个阶段和四大主题。2010年前为早期阶段，主题研究综述较多；2010年至今为后期阶段，教育技术工具和特色案例研究不断涌现。学生学习和教师教学主题文献贯穿始终。1.综述类研究综述类文献多出现在早期阶段，主要包括在线教育模式的实际应用与混合学习模式。在线教育模式实际应用研究主要集中在医疗卫生和教育领域，代表成果包括沃托、柯伦和库克关于医务人员在线教育研究以及德迪关于教师在线职业发展研究。沃托等 ③ 系统回顾了1996-2004年在线继续医学教育对医生业务表现的研究，发现在线模式与传统模式的知识传授效果一样有效，但对实践影响有待探究。柯伦和弗利特 ④ 利用柯式评估模型系统梳理了在线继续医学教育评估研究，发现多数研究基于参与者满意度，少有汇报对医生临床操作和病人康复情况的影响，在线教育模式对工作实践影响有待考察。库克团队开展了一系列在线继续教育教学效果评估 ⑤ 和专题研究 ⑥ ：前者采用元分析方法，对比分析了在线教育模式和传统授课模式的教学效果，不同在线教育项目的教学效果，总结了多种在线教育模式的特性与共性，发现线上教学与传统授课效果基本一样，但内部多样性显著；后者则包括学习投入时间与效率、虚拟病人教学设计等专题综述。以上文献多采用定量对比分析，后逐渐融入质性研究方法。德迪 ⑦ 系统梳理了2005年哈佛教育研究生院在线教师职业发展大会研究成果，将其总结为四类 — —项目设计(评估内容、教学策略、实施方法、发现最佳实践)、项目效果(考察参与者满意度和短期教学效果变化)、项目技术设计(比较不同多媒体工具的教学效果、技术对实现合作学习和构建学习社区等教学目标的效果)以及学生互动(评估参与质量、在线交流与合作效能等)，发现多数研究缺乏严谨性、建设性，因此提出科学研究框架以指导学术研究、强化理论与实证、提高模型解释力。随着在线学习的发展，全线上模式弊端逐渐显现。研究者开始探索线上线下结合的混合模式。米恩斯等 ⑧ 采用元分析方法，整合了全线上模式和混合模式与传统面授模式学习效果的比较研究，发现在线模式比传统模式效果更好，混合模式效果更优，后者主要涉及学习时间、教学资源、生生互动等主题，其内部多种形式的灵活利用需继续探索。德赖斯代尔等 ⑨ 综述了205篇硕博论文，总结出四大趋势及二级主题：人口学特征(学习者类型、课程开设机构)、研究方法(推论统计学、质性研究、二者结合)、研究主题表2 国外在线继续教育研究热点主题词汇总表高共被引或高中心性主题词汇总共被引频率551917171311109中心性0.10.080.180.140.210.280.150.12关键词online learning environmentmassive open online courseslearning processlearning experiencelearning outcomescontinuing medical educationinstructional designeducation institutions年份20012013200420042006200520112010共被引频率98866665中心性0.10.270.150.180.180.130.120.1关键词previous researchstructural equation modelinge-learning systemqualitative datacollaborative learningcontrol groupsystematic reviewcontent knowledge年份20142011200820082006201120172009· ·51
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12(学习效果、倾向意向、教学设计、互动、比较、人口统计学、科技、职业发展)和理论框架(探究社区理论、交互影响距离理论、实践社区理论、质变学习理论)，发现研究多聚焦高等教育、学生表现、教学效果比较等实践层面，对理论基础关注不足。学生动机、参与度和相关制度政策是新兴研究方向。2.学生学习类研究学生学习过程与学习效果研究一直是在线继续教育文献的热门方向，前者包括学习体验、合作学习、在线社区与学习互动，后者集中探讨满意度、持续使用与学习效果。艾伦团队 ⑩ 通过调查覆盖全美1000多所大学和2000多位成人学习者的调查研究，考察了用户对在线和混合学习方式的体验与看法。迪尔比耶等