教师成长的背景5篇教师成长的背景 2020.17■管理论探索理【关键词】幼儿园；教师；专业成长；现状；策略【中图分类号】G615【文献标志码】A【文章编号】1004&m下面是小编为大家整理的教师成长的背景5篇,供大家参考。
篇一：教师成长的背景
20.17■管 理论探索理【关键词】幼儿园；教师；专业成长；现状；策略【中图分类号】G615 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）17—0031—01幼儿园教师专业发展是教育的一个永恒话题，它既是我国幼教改革的需要，更是教师自身成长的需求。2020年的庚子鼠年，新冠状病毒的蔓延给人们的生活带来了非同寻常的变化。作为幼儿教师也由此产生了多种复杂的感受与困惑。因此，在特殊时期如何理解和重构幼儿教师专业发展体系，以适应疫情防控背景下的发展需求，是我们当下需要思考的首要问题。一、疫情防控背景下幼儿园教师专业成长的现状1. 幼儿园缺乏教师专业成长的系统规划。大多数幼儿园采用“头疼医头，脚疼医脚”的办法，缺乏教师专业成长的系统规划。2. 教师专业成长内容缺乏时代性和针对性。通过调查分析发现，受研修方式单一、偏重静态理论讲座、研修互动和研修教材缺乏、理论创新不够等因素的制约，很多幼儿园教师专业成长内容缺乏创新性和实践性，很难适应当下的时代变化和教师对知识的更新要求。3. 忽视了教师专业成长的个性化需求。大多数幼儿园制订的教师专业成长模式主要以专题讲座、网络研修的大一统为主，忽视了教师个人专业成长的个性化需求，因而很难满足不同层次、不同专业背景、不同岗位、不同年龄结构幼儿教师的专业发展需要。4. 忽视对教师职业责任和担当意识的培养。新冠肺炎疫情的突发，使我们每个人置身于抗疫的战场。在特殊时期，如何培养教师职业责任和忠诚担当的专业精神？这是幼儿园亟须解决的问题。二、疫情防控背景下促进幼儿园教师专业成长的策略1. 为教师专业成长做系统而长远的规划。我们把《幼儿园教师专业标准》中专业精神、专业素养、专业发展三个维度的62项子指标加以重组，整合成教师发展、幼儿成长学习、家园共育三大模块。从教育资源的创设与利用、师德修养、健康与学习、沟通与合作、反思与发展等五个方面开展研修活动。如设置了以下议题：疫情防控背景下，我们应该做什么样的幼儿教师？专业理念如何形成?对教育规律如何认识？基于当下家长的需求和资源，我们如何以专业的方法支持幼儿的发展和学习？如何做有温度、有专业深度、有科学指导的、源于生活的教育？……构建的多元智能研修体系，为教师专业成长指明了方向。2. 开展具有时代性和针对性的教师专业成长培训内容。一是加强对动态性的时政知识和疫情防控的宣传；二是加强现代教育技术的培训，如针对教师对课件制作水平不高，线上直播技术欠缺，钉钉、微信等现代教育技术设备使用不熟练等现状，鼓励教师尝试学习新技能，适应时代变化和需求；三是督促教师积极学习专业知识和必备技能；四是帮助教师储备多元性的人文社会科学类知识、自然和技术类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等；五是为了便于家园共育，让教师学习家长所关注和感兴趣的领域；六是加强对教师自身健康状态的调整，帮助教师调整身心，做新世纪的幸福教师。3. 开办专业研修班。一是调查摸底、制订计划。根据教师个体特点和职业的发展，制订相应的教师成长计划。二是分析现状，开展不同领域的研修活动。三是针对岗位需求，构建分层研修机制。通过思维启迪 — —思维碰撞— —形成思想 — —梳理凝炼 — —实践探索 — —落地生根的研修方式，以教师论坛、课程模拟、名师工作室、课题研究、优秀教师指导、专题讲座、读书活动、集体交流、参加培训、教学观摩、学术报告、专题讲座、行动研究、座谈会和参观学习为载体，采用教师自我学习、同伴间合作互助学习、师徒结对等形式让教师进行专业学习。还开办不同领域、不同岗位、不同层次教师的个性化发展研修班，通过研究探索、共同体学习、反思与发展、模拟课堂等学习方式，满足教师的专业化需求。4. 从多方面提升教师的职业责任和担当意识。一是开启学习模式。在疫情防控实践中，搭建网络支撑平台，以在线交流这一网络时代交流的特有方式，对教师进行网络信息技术培训和学习。二是让教师进行自我积累。督促教师不断地学习，并书写疫情防控下的教育故事，积累成功案例。三是要求教师经常总结、反思。四是创建学习型幼儿园，制定发展和幼儿园发展愿景，不断反馈和修正目标，最终达到既定目标。总之，在疫情防控这一特殊背景下，通过探索多种策略促进教师不断超越原有水平，给自身工作和生活不断注入新鲜活力，能最终促进幼儿教师与幼儿园共同成长。编辑：王金梅疫情防控背景下幼儿园教师专业成长的现状与对策○ 李江红 陇南市武都区东江幼儿园31。。. .。
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篇二：教师成长的背景
改背景下的教师专业化成长新课改背景下的教师专业化成长QQQ754093490王 树声王 树声我的成长历程及我与青年教师一个人的成长离不开家庭教育的启蒙、学校教师的培养、 同学之间的影响、 工作中学校环境的要求、 领导同事的帮助、 学生的期待与支持等， 当然需要自 己的努力。机遇也是很重要的， 可能有顺境， 也会有机遇也是很重要的， 可能有顺境， 也会有逆境， 一个人不能只能行时， 不能倒霉。困境时我常思考前苏联作家尼古拉.奥斯特洛夫斯基的话：
“命运曾企图摧毁我， 使我掉队， 但是我说：
决不投降， 因为我坚信必能得胜” 。QQQ754093490
我的大学生活（ 1945～ 1949）充满憧憬的年代少年不识愁滋味QQQ7540934901 9471 948
在大一时画的星图QQQ754093490在大三时写的读书笔记
风华正茂如歌岁月QQQ7540934901 9571 956
带学生野外观察（ 1956
北京西山）QQQ754093490照片 中的学生今天都已退休， 但还在继续工作
班主任工作日 记1978年后自 己绘制的部分教学幻灯片QQQ754093490
QQQ754093490《电化教育》 杂志封面
文革中教数学时的教案QQQ754093490
中国大百科全书（ 教育卷）
所刊载的图片（ P.334）QQQ754093490（1 988）（1 985）
我的“触电” 活动1983年在中央电视台主持“北京中学生智力竞赛”QQQ754093490
1985年在中央电视台主持少年儿童节目 “聪明人的游戏”QQQ7540934901989年在中央电视台主持“国情知识竞赛” 后同工作人员 及参赛学校教师合影
1984年被评为“全国优秀电视专栏节目 优秀主持人” 奖QQQ7540934901983年7月 的“广播节目 报”
体验主持人活动QQQ754093490
在全国教育学会地理教学研究会教学改革实验年会上发言（ 1987年成都）QQQ754093490
1988年退休前的最后一课退休后仍在“成长” 发展QQQ7540934901989年摄于师大附中图书馆
1998年在香港参加“国际地理学术讨论会” ， 并宣读论文“明日 中学的地理教师及其培养途径”QQQ7540934902000年应澳门教青局邀请进行培训教师活动
1997年2007年QQQ754093490半 生 忙里过， 难评苦乐多 。
以情参世事 ， 将寿补蹉跎。履健思能静， 心安气自 和。
晚霞仍似火， 徐步也如歌。——自 题小像
QQQ754093490部分著作
2005年12月 师大附中举办《王树声 先生从教55周年教育教学研讨会》 到会有全国政协、 教育部、 市、 区教委、 北师大及各校教师、 附中校友等共约500人。
上午大会发言， 下午座谈及听课评课。
中国教育报、 光明日 报、 北京电视台等均有报道。QQQ754093490
全国政协副主席张怀西、 原国家教委主任柳斌、中国教育学会会长顾明远等人的题词QQQ754093490
QQQ754093490北京师大、 原北京市委副书记等领导人与王树声 老师会见部分展板
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我与青年教师——和师大附中地理教研组合影QQQ754093490
QQQ754093490
青年教师拜师会评课会上发言QQQ754093490全国地理教师骨干班上指导学员 撰写毕业论文
和华南师大的研究生在天山一号冰川QQQ754093490与参加全国第二次信息技术与教学整合研讨会的北京代表合影
一、 当前基础教育在实施新课程过程中应该关注的几个问题1、 从理念普及到实践操作， 从点上实验到面上推广。2 、 关注教学， 关注教学方法， 教学方式关注课堂教学的有效性关注课堂教学的有效性， 提高教育教学质量， 培养创新型人才。3、 优化整合教育资源， 保护已有资源， 开发新资源。提高教育教学QQQ754093490
4、 应试教育与素质教育不能截然对立， 应试教育不是只讲考试， 素质教育不回避考试， 应试能力也是素质能力的一部分。5、 教学中注意培养为全面发展需要的各种素质， 和终身有用 的能力（ 有知识、 有文化、 有品位、 有生活）
。6重视新课程下新型师生关系的建立6、 重视新课程下新型师生关系的建立。7、 新信息、 新技术， 传统思维解决不了 ，要关注信息技术条件下的教育教学； 它将改变我们的工作方式、 生活方式、 思维方式。QQQ754093490
课改关键在于改进课堂教学新课程新教材新教材新课标新高考新评价QQQ754093490课堂教学教学方法学习方式
二、 抓住课改机遇， 促进自身发展二、 抓住课改机遇， 促进自身发展1.课程改革为教师提供了 成功的机遇（ 1）
新课改背景是当前教师发展的机遇（ 2）
对新事物要满怀热情与信心， 作为自 己提高的阶梯自 己提高的阶梯。（ 3）
新教材为教师提供了 发展的空间，要用 新理念实践新教材。QQQ754093490
2.教学过程是师生共同得到成长发展的过程（ 1）
课堂教学要创造充满生命活力的教学运行体系， 师生都会获得成功的体验和进步的喜悦。（ 2）
教师要不断自 我更新和持续发展， 克（ 2）
教师要不断自 我更新和持续发展， 克服因年龄增长而出现的“负 向发展” 。（ 3）
要克服成长过程中出现的“高原现象”（ 教师成长过程中的三个“高原期” ）
，不断完善自 己的知识结构和能力结构。QQQ754093490
3. 教师的成长与发展离不开付出与奉献， 学生潜能积累的过程也是教师自 身提高的过程教师在课堂教学过程中不仅在付出与奉献， 也在获取和发展； 三尺讲台是实现自奉献也在获取和发展； 三尺讲台是实现自己生命价值的“舞台” ， 也是自 己成长提高的“背景” 。
新课程与新高考的实施正为教师的进步、 成功提供了 机遇。QQQ754093490
三、 提高教学质量， 加速专业成长三、 提高教学质量， 加速专业成长1.目 前教师队伍建设中存在的矛盾（ 1）
教师队伍出 现了 结构性不协调（ 地区结构的不协调、 学科结构的不协调、 体制结构的不协调）（ 2）
教师队伍现状与全面实施素质教育， 推进课程改革不适应（ 专业理念的不适应革不适应（ 专业理念的不适应、 专业知识的不适应、 专业能力的不适应、 专业情意的不适应）（ 3）
教师专业发展过程中的职业困惑（ 理念与实践的不和谐、 继承与创新的不和谐、 规范与自 主的不和谐）专业知识的不适QQQ754093490
2. 高质量的教育， 需要高水平的教师队伍提高教育质量的着力点， 必然要落实到教师队伍的建设上。
没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。33.
全球许多 国家都在提出“提高教育质量” ， 制定相关措施提高教师素质和专业水平是时代的要求。全球许多 国家都在提出“提高教育质QQQ754093490
4、 新世纪将会蕴育出新一代教师， 新教育为教师的成长发展提供了 机遇（ 1）
教师不但要“育人” ， 也应该“育己” 。
这是教师对完美职业角 色的探究、 实践、 与行动。教育是使教育者和受教育者都变得更完善、 使师生共同成长的事业。QQQ754093490（ 2）
教育改革的形势使教师面临新的挑战。
课程教材的改革、 考试评估的改革、 学习 方式的改革。
都直接联系着课堂教学改革， 为教师的提高和发展提供了 空间。
（ 3）放；没有教师观念的更新， 就很难有学生思想的解没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神；没有教师生命质量的提升， 就很难有高的教育教学质量。QQQ754093490（ 4）
新课标体现新理念， 新教材呼唤新教法， 新评价蕴育新要求
四、 明确努力方向， 自觉持续发展四、 明确努力方向， 自觉持续发展教师是一种专业职业， 因为它具有专业化的一切特征。联合国教科文组织的重要文献《学会生存》 早在２ ０ 世纪７ ０ 年代就指出：加快国际上职业的专业化一般有６ 个标准：专门知识；有较长时期的专业训练；有较长时期的专业训练；专门的职业道德；有自 主权， 能根据自 己专业进行判断和决策；有组织， 如行业组织、 学会组织等， 有行业自身实行监督控制的约束；要终身学习 。QQQ754093490
教师职业具有不可替代性。我国在１ ９ ０ ２ 年成立京师大学堂（ 即北京师范大学的前身）
成为专门培养教师的机构， 至今已有１ ０ ０ 多 年的历史。教师专业发展的内 涵：涉及到教师的专业知识；教师的专业能力；教师的专业情意。QQQ754093490
1. 教师的专业知识美国卡内 基促进教学基金会主席、 斯坦福大学教授舒尔曼提出 七类教师知识的观点：学科知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学知识学科教学知识学习 者及其特点知识；教育背景知识；教育目 标、 目 的和价值观及其哲学和历史背景知识。这七类教师知识以学科教学知识为核心。QQQ754093490
未（ 1）
教师专业知识结构的第一层面是有关当代科学和人文两方面的基本知识， 以及工具学科的扎实基础和熟练运用 的技能。“从静态的维度看， 知识是认识的结果， 是经验的系统； 从动态的维度看， 知识是认识的过程， 是求知的方法； 而从人类对知识的探索的心路历程看， 从主客观相统一的维度看， 知识则是一种态度， 是人们不断变化着的对万事万物的态度。
知识在本质上并不是不变的真理， 而是不断更新或扩展的过程” 。QQQ754093490——《教育新理念》
• 知识全面， 专业知识精湛• 熟悉本学科不同知识的教学方法• 能教必修课， 也能教选修课， 能开展校本课程和课外讲座• 掌握本科教学的各年级课程的知识和技能（ 包括实验）（ 包括实验）• 能够独立编制试题、 分析试卷的命题意图、解题思路• 能够教会学生整理加工知识和学习 方法• 掌握本学科的历史、 发展方向、 学科思想QQQ754093490
（ 2）
具备1～ 2门其它学科的专门性知识与技能， 是教师专业知识结构的第二层面；（ 3）
教育学科类知识属教师专业知识结构的第三层面， 它由帮助教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究的知识构成开展教育教学活动和教育研究的知识构成。QQQ754093490
2. 教师的专业能力教师的专业能力归根结底在于发现、 研究和解决学生发展存在的问题的能力。教育的目 的， 在于解决问题， 所以不能解决问题的， 不是教育。
——陶行知QQQ754093490
（ 1）
教育教学的基本能力， 包括：①钻研教材的能力（ 理解教材、 分析教材、 处理教材）②设计教法和组织教学活动的能力③文字（ 书面）
和教学语言（ 口 头）
的表达能力④掌握现代教育技术的能力（ 包括多 媒体教学手段）⑤掌握板书、 板图、 板画等教学基本功的能力QQQ754093490⑥命题与分析试题的能力⑦指导实验和学习 方法、 整理加工知识（ 体系、 结构、规律、 联系）
的能力⑧进行能力培养与思维训练并作示范的能力
（ 2）
交往能力——与学生、 与家长能实现有效的双向沟通， 能与同事愉快地合作的能力。学校教育系统是人与人之间交往的工作系统，是具有丰富的人性的工作， 表现为精神的沟通、情感的交流个体人格的影响力情感的交流、 个体人格的影响力。
首先是与学生的交往， 还要与其他教师的合作， 与家长的沟通。教师的工作是为人、 通过人与人之间的合作和共同活动， 对人的发展产生积极影响的工作， 故理解他人和与他人交往的能力是最基本的能力。首先是与学生QQQ754093490
（ 3）
组织管理的能力——包括对班级的管理能力和课堂上的协调组织能力。教师在学校教育活动中承担着组织者和管理者的责任。
要把管理本身作为一种教育力量， 把管理工作， 变成锻炼学生、 培养学生自 我管理和团结合作能力的手段， 变成让学生在为集体贡献过程中展作能力的手段变成让学生在为集体贡献过程中展现才能、 发挥优势的舞台。
教师不要把学生仅仅作为管理对象， 而是把学生组织起来， 发挥他们的聪明才智， 形成每个人都得到生动活泼发展的集体。QQQ754093490
（ 4）
教育科研能力——同时强调教师应熟练而有效地运用 信息手段。教师的研究大量是结合自 己的工作与对象展开的， 因此科研能力也是高质量教育和自 身不断发展的必要条件。
要具有科研意识、 知识和能力，具有反思能力， 要善于从工作中发现问题， 保持一份敏感和探索的习 惯一份敏感和探索的习 惯， 不断改进工作并形成理性认识。
这是教师在工作中自 觉性和自 主能力的最高表现形式， 不断对新问题的探索和创造， 会使教师的工作更富有创造性和内 在魅力。不断改进工作并形成理QQQ754093490
3. 教师的专业情意“用 专业知识教育人是不够的， 通过专业教育他可以成为一种有用 的机器， 但是不能成为一个和谐发展的人” 。爱因斯坦QQQ754093490——爱因斯坦教师的专业情意体现在：情感、 态度、 价值观（ 健康的情感、 科学的态度、 正确的价值观）
（ 1）
专业情意的内 涵：
从情绪、 意志、 认知、态度四方面思考：• 性格平和、 有自 控情绪的能力、 不乱发脾气、 遇事能冷静思考；• 意志坚强， 不怕困难、 不断进取、 肯于钻研探究；• 从认知角 度， 可以换位思考、 设身处地替别人考虑增进了 解就会包容虑， 增进了 解， 就会包容、 理解、 谅解， 豁达宽容， 能与人和谐相处、 ；理解谅解豁达宽QQQ754093490• 态度积极乐观， 追求成功， 使事物努力向好的方面发展， 抱怨易导致沉沦， 要积极面对， 努力改造环境， 就会“柳暗花明又一村” 。
（ 2）
专业情意的基础是健康的心理素质教师心理健康的标准有：教师心理健康的标准有：对自 己工作的热爱， 了 解自 己工作的意义；对自 己工作的热爱， 了 解自 己工作的意义；心态稳定， 乐观积极， 豁达宽容；心态稳定， 乐观积极， 豁达宽容；工作主动， 具有独创性；工作主动， 具有独创性；具有自 控和应变能力具有自 控和应变能力具有自 控和应变能力；具有自 控和应变能力；具有良好的教育人际关系；具有良好的教育人际关系；能对教育环境进行适应与改造；能对教育环境进行适应与改造；能承受暂时的挫折， 也能承担较重的压力。能承受暂时的挫折， 也能承担较重的压力。QQQ754093490
（ 3）
高尚的师德与健康的心理素质① 教师...
篇三：教师成长的背景
13 年 l 1月第32 卷第 11期 黑龙江教育学院学报 J ourn~ of Hef l on~iang Co Hege of E ducation NOV． 20 13 V 01． 32 No． 11 doi ：
10． 3969／ j ． issn． 1001 — 7836． 2013． 11． 020 《 指南》 背景下的幼儿教师专业成长困惑与原因
叶 圣 军 (福建幼儿师范高等专科学校 学前教育系， 福州 350003) 摘要 ：
为了保障基础教育持续稳定发展， 国家就 3 — 6 岁儿童的学习与发展制定了专门的《 指南》 ， 帮助孩子、
教师、 幼儿园等各方明确了认识， 尤其是对于幼儿教师未来的专业成长更是提出了许多新要求。在这些新要求背景 下， 许多幼儿园年轻教师也面临着实际工作中的许多困惑， 严重影响着幼儿教师的教学积极性。鉴于此， 在《 指南》
的引领下， 针对幼儿教师专业成长， 必须准确地找出原因， 并逐一解决。
关键词：
《 指南》； 幼儿教师； 专业成长 中图分类号：
G615 文献标志码 ：
A 文章编号 ：
1001— 7836(2013)11— 0045 一 O 2 近来对于教师专业成长的研究一直都是一个热点问题，
特别是在政府或国家出台相关新政的时候， 都会对教师专业 成长产生根本性的变革。因而《 3 ～6 岁幼儿学习与发展指 南》 给幼儿教师专业发展来了巨大冲击， 这样的冲击不仅要 求幼儿教育工作者从教学观念上改变， 更是从人性化和个性 化的角度， 要求幼儿教育工作者转变 自我的思想认识。因 此， 年轻的幼儿教师在学习、 理解、 执行《 3 —6 岁幼儿学习与 发展指南》 时， 一定要从 自己的职业入手、 从关心幼儿入手、 从 科学研究人手， 才能进一步提高自己的教育教学技能和水平。
1《 指南》 对幼儿园教师专业成长的新要求 1． 1《 指南》 背景和意义部分的内容 ， 明确提出了幼儿阶段 是一个人一生发展的关键环节， 在这个环节当中幼儿教育是 构建幼儿终生学习能力的重要时期， 在这个重点领域必须依 靠科学的标准和制度， 才能保障幼儿接受高质量教育的权益 不受损害⋯ 。对于幼儿权益的保障， 从根本上来说就是实现 幼儿未来发展利益的保障， 这就要求教师的职业发展必须全 面， 而全面主要体现在如下三个方面：
第一方面， 专业发展 目
标要全面， 在幼儿教师接受培训的过程中一般都会面对一个 问题， 那就是“ 幼儿教师专业发展的 目的是什么?” “ 那就是 个体职业的社会化分工” 。这样的分工必然要求教师有多元 化发展目标 ， 而细化来看就是广义上的职业能力素养提升到 定高度， 狭义上则是教学实践能力的成熟 ； 第二方面， 专业 发展能力要全面， 从教师的教育教学能力发展来看， 不单需 要课堂控制与教学管理水平要有所发展， 更重要的是幼儿教 教师的职业发展必须全面 一之一 师在教学研究领域还应当有所建树； 第三方面， 专业发展成 果要全面， 对幼儿教师的专业发展进行成效评估， 最终还是 需要集中到成果上来 ， 但是现代教师专业发展成果应该具有 多样性， 诸如教学成绩、 绩效考核 论文课题等， 并能够时刻 保持一定的实际效用。
1． 2教师的教育角色必须转变 《 指南》 的四大基本理念透露出一个信息， 那就是一切 幼儿教育的相关理论和实践， 都必须围绕一个中心， 那就是 “ 幼儿的发展” 。因此， 在以幼儿的发展为背景的知识体 系下， 衍生出了许多新的认识 ， 要求教师必须转变 自己的角 色， 改变过去的形象和地位， 成为课堂教学的引领者。这个 引领者的角色细分下来， 还有几点要求需要注意：
首先， 教师 的引领必须尊重幼儿发展的科学规律， 针对幼儿的个体差异 “ 因材施教” ； 其次 ， 教师的引领必须从生活的角度进行， 让 幼儿回归生活、 回归天性； 最后 ， 教师的引领必须按照社会化 的教育目标， 提高幼儿的社会交往能力。
2《 指南》 背景下的幼儿教师专业成长困惑 2． 1《 指南》 所提 出的全面发展要求， 对于大多数幼儿教师 来说， 都显得十分抽象而难以掌握， 这让他们感觉很吃力， 觉 得 自己的认识水平和理论水平难以跟上。按照全面发展的 三个主要要求来看， 在每一个层面都是具有一定理论深度的 课题。在对于教师专业发展目标的要求中， 直接让幼儿教师 面对“ 多元智力理论” 、 “ 建构主义” 等理论， 使得他们感到难 以消化而放弃理论学习口 J 。
幼儿教师理论水平跟不上 收稿日期：
2013 — 07 —09 基金项目：
福建省社会科学规划 201 3 年度立项资助课题《 福建省幼儿园教师教育质量保障研究》 (201 3B1 08) 的研究成果 作者简介：
叶圣军( 1 976 一) ， 男， 湖北蕲春人， 理论教研室主任， 讲师， 从事学前教师教育和幼儿园课程研究。
一45 —
2． 2《 指南》 明确了幼儿教师在新形势下的角色状态 ， 提出 了以“幼儿发展” 为主的课堂教学理念， 让幼儿成为教学的 主体， 成为关注的对象 J。在诸多以引领为方式的角色中，
教师需要不断变换自己的背景知识和技能， 这让许多年轻幼 儿教育工作者感到自己在教学观念上跟不上。
幼儿教师教学观念跟不上 3《 指南》 背景下的幼儿教师专业成长困惑存在 的原 因及对策 幼儿教师专业成长充满着各种困惑， 但是这些困惑并不 能阻挡在专业成长道路上人们的前行， 因而针对困惑， 找出 困惑所在的原因与对策， 才是正确的道路。
针对幼儿教师在专业发展过程中， 出现对于《 指南》 所 提出理论的困惑， 而令许多教师感觉跟不上的原因， 主要还 是集中在幼儿教师队伍 自身的建设上。现在幼儿教师的师 资力量虽然比过去任何时代都强 ， 但是整体的水平还是很落 后 ， 许多高学历、 高水平的人才都不愿意加入幼儿教师的队 伍， 致使幼儿教师学历水平一直都难以得到有效提升， 具体 数据研究见下表 。
1997- - 2003 年我国幼儿教师 的学历情况 19 99 2 ooO
2oO l ％
n (万) ％
n (万) ％
n (万) ，
，
，
，
0． 04 7 8． 78 9 l 1． 17 12 2O ． 1
78 75． 66 79 74． 38 78 38． 04 15 11． 35 12 9． 1 10 4． 83 3． 1 以学历教育为基础强化职前教育 ＼年 1 997
1 998 2O 02
2oo3
学 历 ＼研究生毕业 本科生毕业 高 中阶段毕业 高中阶段以下毕业 16． 93
n(万 ) ，
5． 08 74． 17 ％
，
5 77 18 1 1 (万) ％
0． O 6 31． 9 6O ． 4 7． 67 n(万) O． O6 24． 41
37． 39 4． o7 ％
O． 09 37． O 2 56． 71
6． 17 n (万) 0． 09 29 37． 98 3． 84 ％
0． 13 40． 9 53． 56 5． 42 6． 73 74． 77 14． o7
从上表的数据， 可以很明白地看出现有的幼儿教师队伍 的学历大多都在全 日制本科以下， 多数的幼儿教师还是以中 专生为主， 占到63． 98％。而中专学生虽接受过一段时间的 专门教育 ， 但是从年龄层和能力层次而言 ， 还是比大专、 本科 类学生差一些。在面对各种复杂的教育理论时， 幼儿教师必 须具备的基础知识和能力， 需要长时间的积累与培养， 才能 形成专业化的理论分析与融合能力。例如 ：
现在美国比较流 行的“ 早期开端计划” ， 通过建立个体、 实践、 学科三个层次 的合作团队让幼儿园教师、 实习生和大学教师精诚合作， 共 同来促进幼儿教育在理论与实践上的进步 美国许多州都进行了成功实践， 但对于中国的国情而言， 实 行这种制度还显得很仓促 ， 因为我们还没有足够完善的硬件 设施和制度标准来保障合作伙伴模式的有效开展。因此， 我 们可以从提高幼儿教师的从业资格认证“ 门槛” ， 强化学历 教育和学科专项培养计划 ， 让幼儿教师接受更多的职业技能 培训， 增加幼儿教师理论学习课程等方面， 来提升幼儿教师 的理论修养。
3． 2 以市场化的管理模式提高从业积极性 幼儿教育工作者在专业成长和发展时， 表现得消极与不 认真的困惑， 明确地告诉人们， 幼儿教师的工作需要得到社 会更多的尊重与认同， 尤其是提高从业人员的薪资、 工作环 境、 福利等水平， 才能真正让他们提高工作热情， 增强对于幼 儿教育事业的终身职业认同感。例如：
政府应该牵头， 首先 依照地区实际情况， 破除公立与私立幼儿园之间的制度屏 障， 破除机关幼儿园的特权， 保障农 民工子女就读幼儿园的 基本硬件设施； 其次在 已有的工资水平基础上， 增加幼儿教 师工资级差调动大家的工作积极性； 最后， 保障幼儿教师在 社会基本保障基础上， 增强住房、 医疗等方面的制度保障。
只有这样才能留住优秀的幼儿教师， 才能让他们感受到幼儿 教师工作是有“奔头” 的， 在专业成长发展时， 才会有更强劲 的动力。
3． 3以幼儿发展为中心开展教研 针对幼儿教师教学观念跟不上的问题， 必须从 日常教研 工作中去抓， 特别是通过教学工作和研究工作去改变现有的 。这一项 目在 ．．．——4 6 -． ． — —
落后面貌， 新西兰以“ 幼儿发展” 为中心设计培养课程就是 很好的借鉴。在新西兰， 幼儿教师培养课程全部按照幼儿全 面发展而设计， 充分培养幼儿的生活、 交往、 探求和健康方面 的能力和状态， 让幼儿园的培养活动开展到大学课堂， 训练 未来的幼儿教师尽可能多地掌握实践需要的教育技能， 接触 实际、 接触真实的幼教生活。然而， 以大学为基地的幼儿教 师课程研究 ， 在我国绝大部分幼儿教师教学理念落后， 教学 思想不能得到及时更新的情况下， 很难真正开展下去， 再加 上学历教育的不足， 又加剧了实施的难度。笔者对身边的近 50 位幼儿教师访谈后， 发现他们当中承担过县级研究课题 的只有6 位， 而承担市级课题的则只有 3 位， 参与省级课题 研究的人数更少仅有 1位 ， 而且参研的教师还不是主研人 员。从教师教育科研状况来看， 仅 35％的教师发表过论文，
但是在这其中真正参与以幼儿园为环境开展教研活动的人 ，
还不是很多。从研究层次和水平来看， 高水平的并不多， 尤 其是参与省级研究课题 的更少 ， 仅有 2％。这么低的参与 度， 难怪幼儿园教师对于《 指南》 提出的精细化教学理念认 识起来感到很费劲。因此， 现在许多地方的幼儿园都在立足 实际 ， 不断推进 自己的园本课程研 究 ， 以幼儿 园 自身的情况 为基础， 落实幼儿 园教师专业发展 的目标， 实现“ 以研促 教” 、 “ 以研促学” 、 “ 以研促评” 。
参考文献：
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篇四：教师成长的背景
ANGJSIH GYAUYUZ理论博览 ·教师教育广西教育 2018.8核心素养背景下促进教师专业成长的策略□北海市海城区教育教学研究室 杨乾智【摘要】本文论述新时期的乡村教师培训应着眼于核心素养的要求，培训课程应以核心素养为纲，培训内容应以师德建设为首，培训方式应灵活而接地气，严格依据《广西壮族自治区中小学（中职）教师培训学分认定登记管理办法（试行）》（以下简称《管理办法》）执行培训学分认定登记管理，以提升乡村教师培训实效，实现学生核心素养的发展与教师专业素养的提升。【关键词】核心素养 教师培训 专业成长【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）08A-0020-02提升教师专业素养是发展学生核心素养的关键，发展学生的核心素养必须从提升教师的专业素养开始。要实现学生核心素养的发展，势必对教师的专业能力提出新的要求，因而需要组织教师开展新一轮的培训。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”的指导思想，我们必须大力提高乡村教师队伍的素质和水平，改革和加强乡村教师培训工作，提高培训的质量和效益。北海市海城区现有乡村小学7所，乡村教师332人，乡村学生6142人，乡村师生总数占海城区师生总人数的16.8%。从当前来看，这些乡村小学教师具有熟悉乡村教育和乡村学校的优势，并热爱乡村教育、乐于教书育人，但是不少教师缺乏专业发展的动力，欠缺系统的理论知识，缺乏对教育改革的深入思考和行动的能力。因此，要使乡村教师真正成为乡村教育持续向前发展的核心和动力，我们还需要提供平台让他们进一步“充电”，促使他们去思考和探索教育的本质，了解发展学生核心素养的要求，找出差距，努力提升，做乡村学生健康成长的引路人，成为乡村教育发展的智慧源泉和关键力量。因此，随着新课程改革的深入推进，如何根据核心素养的发展要求对乡村教师进行培训，推进基于核心素养的教育教学改革，促进教师专业成长，成为摆在教育工作者面前的一项重大而艰巨的任务。一、培训课程以核心素养为纲核心素养是基础教育课程改革的突破点，是“三维目标”的整合和提升，不只重视知识，也重视能力，更强调态度。要开展以核心素养为方向的乡村教育教学改革，教师的素质和能力需要有较大的提升和转变。近些年来，国家在乡村教育方面的投入力度非常大，制定出台了不少力促乡村教育发展的政策，推出了“国培计划”“乡村教师支持计划”等一系列项目，来加大对乡村教师的培训力度，提升乡村教师的个人素养及专业技能。值得注意的是，乡村小学教师核心素养发展培训是培养教师的先进教育思想，并将教师的核心素养转化为教育教学技能的关键环节。我们结合北海市海城区乡村小学教师培训实际，按照教育部《教师教育课程标准》《教师培训课程指导标准》《小学教师专业标准（试行）》等要求，开展以核心素养为纲、适应新时代教育价值观的教师培训课程研究，以社会主义核心价值观课程不断地充实和创新培训内容，优化培训布局，根据乡村小学教师的不同岗位、不同学科、不同学段等差异，整合培训课程资源，丰富培训课程内容，规范培训课程管理，落实培训课程实施，不断提高培训质量和培训实效。二、培训内容以师德建设为首中小学教师培训的内容大致包括职业道德教育、单一学科与综合学科知识、信息技术知识、班级管理知识、沟通交往知识等方面。党的十八大、十九大相继提出要把立德树人作为教育的根本任务，如何让核心素养进入校园，成为教育改革的基石，值得我们思考和探讨。学生发展核心素养全面回答了“培养什么人”的问题， “人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践20GVANGJSIH GYAUYUZ教师教育· 理论博览广西教育 2018.8创新”六大素养几乎都融入了道德元素，例如“人文底蕴”中的“人文情怀”，要求学生具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值； “科学精神”中的“理性思维”，要求学生尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度； “学会学习”中的“信息意识”，要求学生具有网络伦理道德与信息安全意识；等等。有人说：
“一个优秀的教师可以改变一群学生的生活道路，一批优秀的教师可以改变和影响一个时代的文化和文明进程。在教师身上所体现的教育磁性的作用下，学生亲其师、敬其德、信其道，对教师有一种几近天然的追从、敬慕、爱戴和景仰的心理倾向，正所谓：仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。”乡村小学教师培训的内容要尽量涵盖教师从业的所有方面，并坚持把师德建设放在首位的原则，以《中小学教师职业道德规范》为标准，用社会主义核心价值观引领师德建设，将师德建设融于教师培训和管理的全过程，严格规范教师的职业行为。有德方能服人，服人才能育人。对教师道德的要求，不仅包括要求教师道德自觉、道德自律，还注重要求发挥教师道德的示范作用，引领社会道德风尚。这也是培养和提高学生核心素养的基础和前提。三、培训模式以送教下乡为主调查表明，在培训形式方面，海城区乡村教师普遍不接受远程培训，主要原因是没有“一人一机”的学习条件，且乡村地区网速慢，以及认为远程培训流于形式，培训实效不大。最受乡村教师欢迎的培训形式为教学示范（84.55%）、经验交流（61.82%）、听课磨课（56.36%），且培训时间以5天以内最受乡村教师欢迎，其中48.6%的乡村教师认为1～2天最为合适。2016年《教育部乡村教师培训指南》要求：
“定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。”结合北海市海城区培训实际，乡村小学教师培训应尽量减少远程培训和异地短期集中培训，而应更多地实施基于“区本”的送教下乡，并与校本研修进行有机整合，为学校开展校本研修提供前沿动态、理论依据、实施方法、培训经验、操作实务等。我们认为，送教下乡是最接地气的培训，在一定程度上解决了“学用矛盾”；是最贴心的培训，基本解决了“工学矛盾”；是最普惠的培训，有效解决了“供求矛盾”。通过送教下乡，以问题为导向，以课例为载体，开展示范诊断、研课磨课、成果展示、总结提升等活动，将教学实践、教学研究和专业学习三者有机整合，形成“教研训一体”的培训模式，指导乡村学校开展好校本研修，有利于推动乡村教师及时将所学运用于实践，实现学用结合，帮助乡村教师专业成长，加工生成本土化培训课程资源，提升乡村教师培训实效。四、培训学分以《管理办法》为据2016年4月24日，自治区教育厅出台了《广西壮族自治区中小学（中职）教师培训学分认定登记管理办法（试行）》。《管理办法》的出台，是贯彻落实国家、自治区有关教师培训工作意见的重要举措，也是深化教师培训制度改革、进一步加强教师队伍建设的必然要求，解决了此前中小学教师培训学分登记制度中存在的“重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用”等问题，充分体现了全体教师专业发展的要求，有力地推动了教师培训工作。为主动适应新形势和新要求，北海市海城区广泛开展《管理办法》的学习宣传和培训工作，引导教师全面理解《管理办法》的基本精神、主要内容和操作方法，提高正确执行《管理办法》的能力和水平，切实把培训学分认定登记管理作为推进教师培训改革的重要抓手，结合实际贯彻实施。我们要严格依据《管理办法》统一学分认定标准，统一学分登记格式，切实做好教师培训学分认定与登记工作。县区级集中培训学分认定，必须由局机关股室（中心）提供相关培训文件、方案、参训人员签到表等佐证材料，交学分管理人员审核存档，再予以学分认定并印发学分证明书。学校校本研修学分认定严格按照“提出申报—审核备案—开展活动—收集佐证材料—专人登记学分”的流程规范操作。实行教师培训考核和完成培训学分的情况与教师资格再注册、年度绩效考核、评优晋级、职务聘任、骨干教师选培、特级教师申报和教师资格定期登记等挂钩制度，有效提高培训效果，保障教师培训全员参与的积极性和实效性。注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“核心素养视角下乡村小学教师培训的实践研究（以北海市海城区为例）”（课题编号：2017B035）的研究成果。（责编 秦越霞）21
篇五：教师成长的背景
( 下转第 75 页) 1领 受阶段。包括课前 自主预习、 问题引领及课堂整体 感悟部分。领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要 适合学生当前心理年龄的最新特点 ， 学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。当一次新课开始前， 可以安排学生 自主进行预习作业， 在规定题型 、 最低量化标准的前提下让 学生根据 自身需要 自由选择内容，并提出 1- 2 道具体思考 题。课堂在整体感悟环节询问即可获得学生领受的现状 ， 为 下一阶段的领悟引导以及对教学过程及时作出调整。
2． 领悟阶段。
领悟是生态课堂教学模式的主体和核心环 节或阶段。包括重点研讨部分， 这是和文本进行深入对话的 过程 ， 是“精读”。把时间教给学生， 通过朗读 、 阅读、 讨论或 相关练习， 让学生深入知识的内部， 质疑问难， 获得知识。这 部分主要是培养学生学会抓住重点理解文本，形成自己 感悟并适时准确表达。同时用集体学习的动机促进内化的 方法 ， 尝试体验， 使知识与思维、 情感、 态度真正成为学生生 命的有机成分。
3． 提升阶段。主要是结合拓展延伸部分。
提升是在学生 领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功 领悟， 学会迁移， 让学生的求知欲和参与探究的精神得到张 扬和发挥， 以及语文素养、 人文素养的提升等等。我们在教 学中尊重个性感悟常常会有许多意外收获。
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体 ，可以 对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选 一的理解掌握情况， 更要关注学生情感 、 态度、 价值观的养成 与发展 ， 使我们的评价溢满生命成长的气息。
正确运用多元 、 延时评价是“ 生态课堂” 重要的一个环 节， 因势利导， 促进学生身心发展， 个性张扬。可以是教师评 价与学生评价相结合 ， 以学生评价为主； 统一性评价与分层 评价相结合 ， 以分层评价为主； 结论性评价与建议性评价相 结合， 以建议性评价为主； 即时性评价与延时评价相结合 ，
以延时评价为主。以多元评价促进学生个性潜能的形成与 释放， 促进学生在全面发展基础上的学生获得个性发展。
语 文生态教学的核心是 “以人为本 ， 以发展为本” 。它强 调 的是一种动态 的、 和谐的 、 生长性 的 、 可持续发展 的“生态 环境”， 要求充分发挥学生 、 教师的主观能动性， 努力提供符 合学生发展规律的、 和谐的、 开放的教学氛围， 而最大限度地 实现学生个体的进步与发展。
【 参考文献】
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baidu ． com ／ vi ew ／ e5fe362 5482 t"b 4daa5 8d4b af． htm l (作者单位：
江苏省阜宁高等师范学校 )
W E N L I D A 0
HA NG ( 上接 第 74 页) 一、面对课 改。
敢“爱” ， 也要敢“恨 ” 在传统理念 、 传统教材、 传统教学方式已逐渐变成了一 种习惯的时候， 新课改犹如一缕春风 ， 带来 了新理念 、 新课 程、 新教材， 也给教师带来新的机遇和挑战。尤其是政治学 科 ， 由以往的注重知识传授到现在的关注知识运用 ， 教师由
以前的一支粉笔一张嘴， 一个框题一堂课， 到现在的师生民 主合作 ， 共同探究解决问题 ， 我们不得不对课改大声说出我 们的“ 爱”。
我们“爱”课改的理念精神。在传统的“所谓师者， 传道 授业解惑” ， 教师更多的被定义为传授知识， 解决问题的主 体。老师上完每一堂课， 最喜欢问学生的问题是：
“同学们还 有什么问题? ”如果没有， 教师认为这堂课的教学 目标完成 了。然而， 教育的成功， 不是帮助学生解决问题 ， 而应该让学 生提出问题。所以， 课改将学生放在了本位， 让学生作为解 决问题的主体。在我的课堂教学中， 我最喜欢听到学生提出 新的问题 ，而且这样的问题是我在大量的备课工作中从未 想到的。记得《 经济生活》 的一堂课上， 我和学生们在讨论储 蓄 、 国债 、 股票的风险性和收益性 ， 股票风险最高 ， 收益最 高 ， 这没有争议， 国债 国家财政作担保， 风险比储蓄小， 收益 比储蓄高。但是， 有学生就提出了这样一个新的问题， “为什 么国债比储蓄风险小 ， 收益高， 居民却都喜欢选择储蓄， 而 不选择购买国债呢? ”一下子就引起了同学们的讨论， 我也 马上调整了教学计划， 和同学们一起探究。最后我们形成一 致意见 ：
储蓄作为投资理财， 比国债更便捷 ， 更灵活， 也更为 居民所了解 ， 而国债有发行时间， 不固定 ， 居 民对这方面的 投资不熟悉。这就有了新的知识生成， 学生成为解决问题的 主体， 教师也是与“生”共进， 共同感受学习的乐趣。
但是， 当我们在解读新课改理念精神时， 有的教师过于 注重学生探究讨论，过多的活动充斥在一堂课中，得不偿 失。这三年， 听过很多的政治课， 在看到亮点的同时， 也看到 些值得深思的地方。比如， 课前安排痕迹明显， 一堂课成 为一两个学生的表演课；课堂过于热闹，同学们讨论很多 次 ， 却忽略了知识的生成 ； 传统的板书看不见， 多媒体教学 让教师成为图片、 视频的放映员。如此种种， 让我们不得不 萌生“恨”意， 这是对误解课改理念的“恨” ， 也是对教师迷失 自我的“恨”。作为实践课改的教师， 应该是善于“创新” ， 也 要 善于“守旧” 。
二、 面对教学 。
善于“创新” ， 也要善于“ 守旧” 政治课本身理论性较强， 趣味性很少， 这也对教师如何 提升学科趣味性， 同时生成知识提出了一个挑战。而“ 三贴 近”就是一个方向。要把我们的学科知识渗透到学生的生活 实际中， 让学生从生活体验中生成知识的理解。那对于我们 而言的第一个问题就是：
将“ 教”教科书变成“用”教科书。目
前 ， 我们常采用的教学方式是情景设置、 自主探究、 小组讨 论 、 角色扮演。这些方式我们多半能从现在的政治课堂上看 到 ， 这些教学形式也打破了过去政治教学过于僵化的现象，
让学生更加积极主动参与到课堂中。同时， 形式有了， 却发 现内容有待考究。有的老师选用的情景材料直接就是网络 课件的复制粘贴， 贵州的教师讲经济生活、 文化生活 ， 用的 一生要以牙还牙， 有的学生甚至课堂就言出不逊。这时， 我不 做任何评论 ， 只是反问了一句：
同学们这样的做法 ， 不知道 能不能让吴有松心服口服，让以后不会有人再次谩骂贵州 人? 随后将学生的课堂谈论和学科知识进行联系， 让学生能 够用全面的、 联系的、 发展的观点看问题 ， 切忌片面、 孤立、
静止的观点。得出作为贵州人， 应当理性看待 自身问题， 提 高自身素质 ， 发展好我们的经济， 建设好我们的家园， 才是 对待这样的谩骂真正的良策。
我们的高中生， 年龄和阅历 ， 修养和知识还是一个在不 断成长的过程， 需要教师适时引导， 给予其正确的方向。不 要 让一堂课只是热闹 ， 只是形式 ， 少 了内涵 ， 少 了意义 ， 教师 应该做好知识海洋航行中的“ 掌舵人” ， 让教学变得“曲径通 幽 ， 豁然开朗” 。
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(作者单位：
贵州省实验中学) 文 理 导 航201 4内 4 固