小学数学结构化教学课题7篇

小学数学结构化教学课题7篇小学数学结构化教学课题　　深度学习视域下小学数学结构化教学探　　讨　　摘要：小学数学结构化教学能够使学生实现深度学习，教师通过对教材做细致分析，设置核心问题，下面是小编为大家整理的小学数学结构化教学课题7篇,供大家参考。

篇一：小学数学结构化教学课题

　　讨

　　摘要：小学数学结构化教学能够使学生实现深度学习，教师通过对教材做细致分析，设置核心问题，引导学生深入进行数学知识探究和思考，使其能够对数学知识有更深层次的了解和掌握，实现知识深度迁移。

　　关键词：深度学习视域下；小学数学；结构化教学深度学习是一种新型的学习理念，其关注的重点是学生深层思维的发展，在此教学理念之下，学生不但要理解数学知识内容，还要通过批判思维对所学数学知识进行解析，并将解析后的内容恰当融入原有知识框架，或是将自身经验和原有知识通过学习迁移到新的情境当中，对现实问题更好的进行处理。结构化教学能够实现学生深度学习的目的，其强调的是全体学生

　　的整体目标，数学活动组织、学科各个元素之间关联性以及数学知识、方法、思想这三者之间存在的关联性。那么，如何通过结构化教学实现数学深度学习呢？

　　一、对数学教材内容整体进行分析，促使学生深度理解数学知识数学学科不同于其他学科，如果只是单纯进行数学知识的记忆或者是套用公式进行计算，是无法达到深度学习的目的，因此教师一定要引导学生对数学知识的本质属性进行理解，全面把握数学知识点之间的内在联系，这样才能实现深度理解和运用数学知识。比如说学生在进行分数除法学习之前，就已经具备一定的运算经验，因此教师在教学过程当中，就可以引导学生对分数除法与整数、

　　小数除法之间的联系进行分析，并提出追问：乘法的逆运算是乘法，怎样将分数乘法运算作为基础来进行分数除法的学习，之后在引导学生进行深度探究和思考。教师要能够从整体和全局对教材内容进行分析，通过系统的分析和研究教

　　材，才能够确保数学知识之间的贯通性。根据教材创设的情境学生也能迅速列出除法算式并算出最终的结果，但是在深度教学视域之下，教师的教学不能仅仅只是满足于得出结果，而是要注重研究算理。要根据学生的基础让学生以小组为单位对不同的算法进行交流，最终学生可以通过“想乘算除”、“化整数”“化

　　小数”、“直接相除”、“转化乘法”等几种方式进行数学教材例题的计算。通过对教材的全面解读，能够使学生对知识的逻辑体系有一个正确的认识，并对自身的认知基础进行明确。教材上面的数学知识一般都是静态的，因此存在局限性，而这就要求教师必须要深入的对教材

　　进行分析，对其设计意图进行明确，并引导学生能够深入的分析教材、读懂教材，让教材真正的成为学生知识增长的材料，使学生能够逐渐建立结构化知识体系。

　　二、从整体上进行核心问题的设置，促使学生能够深入的进行思考

　　小学数学课堂的每一节都会有其核心问题，而通过核心问题的设置能够使学生深入进行探究和思考，核心问题往往是教材的本源性问题，能够使学生的兴趣被极大程度激发出来，可以说核心问题是学生在数学学习中真正存在疑问的问题，也是学生想要去探究和解决的问题，通过核心问题还可以将数学分散的知识点有效地联系在一起，将数学知识的逻辑结构有效地体现出来，此外，其还具有一定的深刻性，可使学生深度进行数学知识的思考，并使其在解决问题的过程当中生出新的疑问，不断深化学生的思维。比如说在分数除以整数的教学过程当中，很多学生并不能明白为何分数除以整数等于其乘整数倒数，因此教师课和学生就这一问题进行研究和探讨，教师可以先例举一个整数乘以分数的问题，就是该整数X1除以分母，之后再引导学生得出：一个整数乘以一个分数等于此整数数乘以分数的分子再除以分数的分母，最后得出分数除以整数等于其乘整数倒数，并和学生再次举例验证。在数学课堂教学的过程当中，教师一定要学会鼓励学生敢于质疑，提出自己心中的疑问，并根据自己存在的问题进行探索。学生提出的问题无论简单或困难、是否有深度，教师都要多对其进行肯定和鼓励，只有这样才能激发出学生探索和提问的积极性，从而深入的了解和明确某一数学知识点。

　　三、从整体上进行数学活动的设计，使学生能够深度参与到课堂学习当中数学课堂学习应该是一个具有活力、富有个性的过程，除了被动接受数学知识之外，教师还要引导学生通过动手实践和自我探索，对数学知识有更深入的了解和掌握。教师一定要给予学生足够的时间和

　　空间去进行观察、猜想、推理、得出结论。因此说小学数学课堂教学不能只是一味灌输式讲解或通过多媒体课件演示教学，而是要让学生通过实践操作对知识进行理解。但是在进行数学实践活动设置时教师一定要能够从整体出发，设计的活动要能够使学生持续进行思考，并

　　深度参与到实践当中，这样学生才能够对知识的本质进行理解，积累到更多的实践经验以及数学知识。比如说在百分数这一知识点的教学时，教师在理论知识教学之后可从学生已有的生活经验和知识体系出发，进行数学实践活动的设计。比如说让学生设计商场方面的各类打折活动，将学习到的百分比应用在其中。通过实践活动探究，学生不但能够熟练掌握百分比的计算，还能理解之所以这样算的原因。因此在数学教学的过程当中一定要让学生参与到数学活动整体设计当中，使其能够在实践活动当中不断思考，在学会的同时能够懂得如何正确的学习。

　　四、教师要引导学生对各知识点进行联系，以完善其知识结构小学生难以长久，牢靠的记忆数学知识点，因此就会逐渐出现遗忘公式、原理、定理的问题，而这就要求教师在数学教学当中要定期帮助学生巩固所学知识，使学生能够从整体化的认知结构去看待数学问题，通过系统的衔接新旧知识，使其将自己的认知结构全方位展现出来。比如说在学习三角形、梯形、四边形面积时，教师就可以从之前学习过的正方形和长方形面积入手，可以通过多媒体设备对正方形、长方形的宽进行变形，使其转变为平行四边形，之后再将平行四边形剪切成三角形，最后教师在引导学生对图形的公式进行探知和论证。通过从整体的角度出发，由旧知识推出新知识教学，将新旧知识有效地进行衔接，可使学生在原有认知体系当中形成新的认知网，从而达到完善学生认知结构的目的。

　　结束语

　　总之，小学数学结构化教学是一种新的教学方式，通过此种教学方式能够实现学生的深度学习。教师在教学中一定要能够从整体视觉出发，对数学教材内容深入地进行研读，了解知识的本质和不同知识之间的联系，从整体上进行核心问题以及数学活动的设置，并要对知

　　识体系进行梳理，只有这样才能够帮助学生深度学习，构建全面的知识体系，使学生的核心素质能够得到进一步的提升。

　　参考文献：

　　[1]朱俊华，吴玉国深度学习视域下小学数学结构化教学策略[J].中小学教师培训，2021（6）：51-53.

　　[2]刘圣良.深度学习视域下：谈小学数学结构化教学设计[J].黑龙江教育（小学），2019（7）：53-55.

　　论文备注：此文系永春县十四五规划课题《深度学习背景下课堂有效提问的实践探究》研究成果，课题编号：YJZ1451-070的研究成果

篇二：小学数学结构化教学课题

　　摘要：数学课程是一门具有一定结构性的基础学科，在课堂中通过结构化手段展开教学，不仅有助于促进学生完善知识体系、创设知识网络，而且有助于学生准确把握数学课程的学习技巧，强化学生自主学习创设的能力。在小学数学课程中实施结构化教学手段，能够为数学教师提供正确的指导。基于此，本文有效探索了小学数学实施结构化教学的策略。

　　关键词：小学数学；结构化教学；实践探索

　　引言

　　近些年，结构化教学手段逐渐受到教育领域的广泛关注，成为探索学科教学的一项重点课题。在小学阶段的数学课程中通过结构化手段实施教学工作，能够促进教师掌握数学的整体布局，强化教师对数学课本的把握能力以及安排能力，引导学生掌握学习的技巧，培养学生的主动发展能力。

　　一、基于整体角度出发，导入新课知识

　　在小学数学教材中，所编排的知识往往是以结构化形式制定的。然而在数学教学工作的实施中，教师出于对学生的数学学习特点以及理解能力等因素的考虑，通常将结构化的数学知识分解为碎片形式的学习素材，借助相应的数学情境实施学生学习的引导工作，这样处理方式也是具有一定可行性的。倘若教师换一种思维，利用不同的呈现方式，基于整体角度出发，根据学生的实际学习情况，在新课知识的课堂教学中，利用科学合理的教学手段帮助学生体验数学知识所具备的整体结构，则会取得显著的学习效果。例如，教师在授课“小数的乘法”相关知识点时，首先，教师可以为学生设计四个问题，引导学生分析题目，进行对比，通过数量关系，如“总价=单价×数量”，一一列出四道不同的乘法算式。然后，教师可以引导学生根据这四道乘法算式进行分类。学生通过分类和对比过程能够发现，这些乘法算式能够大致分为两类，第一，两个小数之间的相乘，第二，小数与整数两者的相乘。要想让学生掌握小数乘法的技巧，必须引导学生对两类算

　　式的不同计算方式进行分析和对比。最后，教师应当引导学生进行思考：“依靠你曾经学过的乘法计算知识，你觉得哪一种计算方法相对简单呢？”此时，学生们则会主动结合小数的概念和整数乘法的技巧，来深入探究和总结小数乘以整数的相关数学问题。通过上述教学过程，不仅能够让学生展开的数学学习活动具备较强的目的性以及探究性，而且有助于学生整体完善数学知识结构，让学生基于宏观角度来体验数学知识以及计算方法。[1]

　　二、秉承由浅至深的基本原则，促进学生完善结构化框架

　　教师在组织结构化教学活动时，首先，必须秉承由浅至深的基本原则，基于小处角度出发，导入新课内容。同时，教师需要准确把握数学知识所具备的生活化特点，以学生常见的生活事物为载体，导入课堂所学内容，注意由浅至深，帮助学生通过生活化现象的认识和分析转化为数学知识的学习和探究，将相关知识进行整合，进而完善结构化框架。例如，在“分与合”知识点的学习中，教师可以为学生设计生活化的视频课件，如，小花和父母一起吃蛋糕，蛋糕刚好可以分为3份，每人1份。同学们说说其中涉及到的分与合？引导学生通过小组形式进行交流和谈论，让学生总结出其中的分是将蛋糕分为3份，合是将3份蛋糕合成一个，帮助学生对分与合概念产生初步了解。然后，教师可以拿出三个作业本，向学生提出问题：如果两只手一起拿，每只手都避免是空的，应当如何拿？引导学生通过手中的作业本进行演示操作，通过研究和操作过程，学生能够发现可以将作业本分为两份，一份为一本，另一份为两本，分别拿在两个手中。以此类推，引导学生学习数字间的分与合，随着数字的不断增长，让学生利用小组合作方式探索更多分法，并总结出结论。教师利用生活实例循序渐进的导入新课知识，通过实物引导学生基于成体角度学习数字的分与合概念，帮助学生完善结构化形式的知识框架，感受分与合的数学概念和思想，为后期加减法的认识奠定基础。

　　三、引导学生“解数学”，实现结构化形式的解题策略

　　尽管教学无固定方法，但是无可非议的是教有常法。教师在开展教学活动的时候，应当尽可能采取常规形式的教学措施，引导学生展开有效学习。在教学方法的实际选择中，教师需要根据教育学以及心理学等方面的相关理论知识，同时需要准确把握学生的认知能力，否则教学活动的开展将会混乱无章。例如，在

　　“三角形的三边关系”知识点的学习中，教师可以引导学生结合“三角形三边关系”内容展开猜想，鼓励学生利用实践操作方式，进行猜想的验证。不管采取什么样的教学策略，都离不开实践操作的支持。因为只有进行一定的科学探究，才能促使学生建立科学思维，拓展学生的结构化思维，进而提高学生的数学问题解决能力。

　　四、秉承梯度原则，完善结构化建设

　　结构化教学不仅具备较强的整体性，而且具有较强的阶梯性。所以，教师在组织结构化教学活动的时候，应当秉承“阶梯性”教学原则，不仅要突出知识的层次感，而且要展示学生的心理发展规律，由浅至深，由单一到繁琐，探索最佳的教学手段，促进学生不断完善数学知识的构建。例如，“平面图形的面积”相关知识贯穿于整个五年级数学课程教学过程，彰显着较强的“转化思想”，教师在开展教学活动时便可以通过阶梯式的结构化教学。讲解“平行四边形的面积”知识点时，教师可以引导学生利用平移、拼接的方式进行学习，顺着平行四边形的其中一条高来剪裁，并将其平移组合成长方形；在讲解“三角形的面积”相关知识内容时，教师可以引导学生利用平移、拼接的方式来掌握相关知识。通过上述内容进行结构化教学，不仅需要注重知识的层次感，而且需要注重知识之间的相同点，无论为学生授课哪种面积的推导方式，都必须引导学生对经过转化之前和之后的图形面积进行对比。部分教师在实际教学中仅仅注重数量，力争引导学生掌握多样化的转化方法，但是学生只是单纯地掌握了这些方法的浅表，导致结构化教学存在严重的形式化。所以，在组织结构化教学活动的时候，教师不仅需要注重知识框架的创设，而且需要采取有效的教学策略，避免存在贪多心理。只有保证结构化教学具备科学化，才能彰显教学过程中的重点以及难点，保证学生取得显著学习成效。[2]

　　结语

　　在小学数学课程的教学过程中，采取结构化教学策略是我国教育事业进一步发展的主要趋势，不仅有助于调动学生的学习热情，促进学生发挥自身的学习潜能，而且有助于培养学生的数学思维。基于教师而言，有助于准确把握教学方法，并做到善于灵活运用，如此一来，才能保证小学数学获得良好的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]闫雯雯.小学数学结构化教学的实践探索[J].安徽教育科研,2021(11):63-64.

　　[2]胡晔.小学数学“结构化教学”的实践探索[J].文理导航(下旬),2021(03):24-25.

篇三：小学数学结构化教学课题

　　思考

　　摘要：小学数学课程教学之中，教师应该关注学生核心素养的培养。结构化思维则是核心素养中的重要内容。结构化教学主要是从小学生已经具备的知识和能力为主，对学生知识结构进行完善。由此，形成良好的知识体系。在小学数学教学过程中，学生面对知识学习的时候往往存在一定的畏难心理，这是需要教师做出一定的改进和完善。不断的优化结构化思维教学的运用，全方位的提升小学数学课堂教学质量。

　　关键词：结构化思维；小学数学；课堂教学；应用策略

　　前言：当前，小学数学教学之中往往出现碎片化的问题，教师的教学和学生的学习难以统一。而且教师在教学短视化的实施下，导致学生难以形成完整的完整的知识体系。由此，小学数学教学的时候，教师在立足学生原有知识结构的情况下，有效挖掘数学教材内容。在全方位整合数学知识的情况下，保证学生获得完整的知识学习体系，这对于学生数学核心素养培养产生极大的影响。结构化思维有效运用带动小学数学教学的发展和进步。教师需要更好的带领学生成长，在结构化思维运用之下促进学生认真学习。

　　一、结构化思维在小学数学教学中的应用意义

　　结构化教学展现出一定的意义，结构化思维在小学数学教学中的应用也是十分重要的。第一，数学教学当中所涵盖的知识点都不是孤立的，而是相互联系的。数学教学的时候教师应该注重数学知识的结构，以结构化教学为出发点，让学生领悟数学结构，把握学习的具体内容。比如，在低年级“分数的认识”教学时，教师从直观的角度让学生认识几分之一或几分之几。分数认识之下，让学生拥有清晰的认识，在今后学习当中学生对分数形成抽象完整的认识，明确其中的关系。在完善知识联系之下，可以更好的引导学生学习发展。第二，结构化思维在小学

　　数学教学当中的运用，能够提升数学教师的教学质量。教师转变以往教学模式，将碎片化的内容全方位的整合，以清晰明了的教学方案和体系为出发点，真正的为学生数学知识学习带来一定的参考和指引。最终，在结构化思维有效运用之下，推动小学数学课堂教学的全面发展，保证学生认真参与数学知识学习的情况下，也感悟学习的精彩[1]。二、结构化思维在小学数学教学中的应用策略

　　（一）关注原始关联，培养学生系统性思维

　　教师立足小学生的发展角度，能够让学生对学习内容整体把握。在讲授数学知识的同时，还应该从知识的原始关联入手。在立体图形学习之后讲述平面图形的时候，教师从立体图形入手让学生认识面和体之间的关系。然后，讲授角和线的时候，可以从平面图形分析，学生关注角和线的具体关联。这样的情况下，学生把所学习的数学元素有效连接。在有机整体学习之下，更好的感悟数学学习的意义。以系统性思维培养为出发点，学生在认识数学学习精彩的同时，也更好地形成较强的感知认知。将知识点紧密结合，学生数学知识学习系统更加全面和完善。

　　（二）把握不同视角，提升学生层次性思维

　　从整体感知入手，对数学知识有效分析，主要是让小学生能够对数学知识形成整体性认识。从整体认识之后，立足不同视角让学生更好的融入到数学知识结构之中。教师在针对“三角形内角和”教学时候，可以从多个层次引导学生学习，让学生运用测量法量出三角形的内角之和。然后，也可以借助撕角方法，把三个三角形的角拼成一个平角。由，此得出结论“三角形内角和为180度。”教师开展层次性教学，让学生探索三角形的内角和的情况下，让学生进行验证。学生自主参与探究的情况下，也会锻炼思维能力，以层次性思维为出发点。

　　（三）重视反思追问，提高学生本质性思维

　　数学结构化教学在遵循知识本身结构的情况下，还应该立足学生的认知特点。具体教学过程中，教师应该制定合理的问题。以追问知识源泉为主，这是让学生数学思维得以培养的重要方向。教师在课堂提问设计的时候，应该引导学生展现

　　自己的想法，适当的给予评析和引导，避免学生出现思维定势，让学生对数学知识的内在联系，拥有清晰地认识。在融会贯通之下，也能够举一反三[2]。

　　比如，针对“平行四边形的面积”教学时，学生可以通过补割法推导平行四边形面积。然后教师适当的开展追问，比如“为什么将平行四边形转化为长方形？应该如何转化？”在一系列追问之下，学生拥有转化的思想和方法，领悟数学问题解决的真谛，由此形成良好的数学思维。

　　（四）优化搭建桥梁，树立学生迁移性思维

　　学生结构化思维不仅掌握数学知识，还应该有效灵活运用知识，把所学习的内容合理运用到问题解决层面上，这是迁移性思维养成的重要方向。教师让学生掌握数学知识，解决具体问题。比如，针对“圆柱体体积”学习的时候，教师引导学生运用已有知识开展有效迁移，自主把圆柱体体积推导迁移能力，让学生知识得以内化，也会获得新的学习经验。学生在拥有新的知识结构之下，也会立足原本知识结构的桥梁搭建。在全方位的获得条理性学习思路之下，更好的提升数学核心素养[3]。

　　结论：综合以上分析，小学数学课堂教学之中，教师以结构化思维为出发点，让学生的知识点学习更加全面和系统。教师教学的时候应该精心设计教学内容，对以往教学方法有效转变，提升学生数学核心素养的情况下，让学生在认识数学学习重要性的情况下，也会从根本方面入手更好的感悟数学知识学习的精彩。希望在本文研究之下，能够为小学数学教师带来一定的参考和借鉴。

　　参考文献：

　　[1]杨江妹.结构化思维在小学数学教学中的应用及思考[J].文理导航(下旬),2020(07):38.

　　[2]温海澍.结构化思维在小学数学课程统整中的应用[J].广西教育,2019(24):62-63.

　　[3]夏玉英.结构化:一种必备的数学核心素养——结构化思维在小学数学教学中的应用及思考[J].数学学习与研究,2017(21):75-76.

　　本论文系2019年度漳州市基础教育学研究《基于学科核心素养的小学数学结构化课堂教学研究》课题【漳教研（2019）40号之ZPKTY19131】予以完成。

篇四：小学数学结构化教学课题

　　略

　　摘要：单元整合教学模式在我国教学改革深入推进、素质教育广泛开展的背景下应运而生，是一种有别于传统教学模式的新型教学模式。在单元整合教学模式的应用下，教师的备课不再以传统的一个课时、一个单元为基础，而是以更全面、更宏观的视角，把握数学知识点与知识点之间的内在联系，立足于数学知识体系构建的全局进行备课，关注数学学科知识的结构性以及学生学习的认知生成性，有利于提升学生的学习效率与质量。

　　关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；

　　引言

　　结构化小学数学教学是基于对学生技能经验、知识全面理解的基础上实施的，目的是改善、更新学生的原始数学认知结构，并在系统、整体的层次上组织教学。通过不断的教学活动实践，使学生在教学活动中掌握知识、理解知识，建立知识体系，形成相对完整的数学认知结构。由此可见，小学数学教师有必要对基于结构化的小学数学教学进行充分的思考与研究，以提高课堂教学效率。

　　一、单元整合教学的意义

　　（一）有助于各种思维碰撞交流

　　整体来看，小学阶段的数学知识既有单独性也有一定的关联性，在学习和复习的过程中，其有相似的结构，通过科学的、系统的连接便可以形成一个完整的知识框架。教师在授课中结合单元整合教学法，不仅能深化学生对知识概念和方法的理解，还能帮助其将学过的知识内容进行系统化整理，从而有效推动学生展开思维碰撞，促进其个性化发展。

　　（二）有助于提高学生数学素养

　　从教学的视角来看，将数学教材中的单元结构线索进行整合梳理，可以有效让学生在数学教材的阅读理解中充分把握数学学科的知识结构，非常符合现阶段的教学需求及学生的身心发展特点，能够使其在学习中逐渐构建整体的、逻辑的数学知识体系。同时，单元整合教学法的应用，还能起到层次性的、循序渐进的引导，其对培育学生的数学思维、自主学习能力都有重要的促进作用。

　　二、小学数学应用结构化教学理论的原因

　　结构化教学理论起源于20世纪60年代出现的一种指向自闭症患者的干预方案，其原理是根据自闭症患者的特点——视觉化的信息处理习性、社交及注意力缺陷、执行功能困难等，针对性地设计出一套以环境影响、视觉引导、参与体验、个性发展为主要教育逻辑的干预策略。结构化教学理论之所以近年来被引入常规的教学领域作为一种教学理论及模式，是因其与新时代的教育理论、思想高度契合，与我国新课程改革理念、目标相一致。如环境影响这个理念与生活教育、建构主义教育理论相对应，参与体验理论与深度学习、素养教育目标相对应，视觉引导思想符合建构主义原理并与学生的感性认知习性对应，个性发展理念与以生为本、多元智能理论相对应。可以看出，结构化教学是落实新课程教育目标的一种科学且高效的理论框架及模式。

　　三、基于单元整合的小学数学结构化教学设计

　　（一）对教材内容进行有机整合

　　一方面，小学数学知识点较多，很多知识内容会被划分为多个独立的知识点，分散在各年级段中。以“长方形和正方形”这一部分的内容为例，就将该部分的知识内容划分为长方形和正方形的认识、长方形与正方形的面积计算两个部分，显然这两个部分的内容存在内在联系。但在以往的数学教学中，教师往往会根据教材顺序开展教学，将这两个部分的内容划分为两个独立的模块开展教学，导致学生在对这两个部分知识内容学习的过程中，难以形成联系，进而不能很好地根据长方形和正方形的特征与性质，推导出长方形与正方形的面积计算公式。针对这一问题，教师则可以通过对教材内容的有机整合，让学生在对长方形和正方形有着准确认知的情况下，再引导学生在具体的情境中去探究长方形和正方形面积

　　计算公式。通过这样由浅入深的教学设计，可以促使学生将相关知识进行有机整合，并形成一个完整的知识框架，提升学生的数学学习能力。另一方面，通过对小学教材内容进行整理和分析后，我们不难发现每个单元知识之间也是存在一定的内在联系的。因此，在对教材内容整合的过程中，教师应利用这一点，将各单元知识点进行串联，实现整体教学，促使学生进行学科知识的整体建构。比如，在对“小数”这一部分的内容进行整合时，教师则可以以小数的意义为连接点，将“小数的认识”“小数的意义”“小数加减法”“小数乘除法”等单元的内容进行整理，推进小数知识的完整性教学，促使学生进行小数知识的整体构建。

　　（二）不同单元之间的教学体系重组

　　小学数学教材在编写安排上总体呈现螺旋上升的结构，照顾到了学生在小学阶段不同年龄段的认知能力、心理特点，也避免了知识内容大面积重复影响学生的学习兴趣。在单元整合教学模式的应用下，教师应当重视树立小学数学教学全局眼光，加强对小学整体阶段中不同单元之间内容的内在联系的分析与整合。例如对于“多边形的面积”相关的知识，教师可先考虑学生的已有认知经验，即学生在过去的学习中学到的有关正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形等图形的认知经验，再将本单元的学习内容与学生后续的学习内容整合考虑，例如学生在后续会学到的圆的面积计算等知识内容。最终，在综合分析以上内容后，做出初步的教学设计。

　　（三）设计结构化学习过程

　　小学数学结构化教学是小学数学教学的进步，它打破了传统教学模式，使学生能更快地接受小学数学知识，数学逻辑思维得到有效训练。例如，在教学“三位数乘两位数”时，可以借助问题创设教学情境，引导学生展开主动的思考和计算：从某地坐火车出发到达北京，需要花费10个小时，火车的速度为150千米/每小时，问这个城市和北京之间的距离。当学生得出正确结果之后再次提问：在不进位的三位数乘两位数的运算过程中，需要大家关注的重点问题有哪些？通过一个简单的例题，就能够将新旧知识串联在一起，还为学生提供了思考的平台，为后续的深入教学做好铺垫。之后可以继续提问：如果从北京到达另外一个城市需要花费13个小时，已知火车速度为145千米/每小时，问北京和目的地之间的

　　距离。此次解题过程中要求学生列竖式进行计算，然后分析其与上道题之间的区别。借助这个方法，不仅可以顺利引入三位数乘两位数的相关知识，还可以在学生得出答案之后，引导其对算理进行梳理总结，完成新知串联。

　　（四）通过教学实验增强教学体验感

　　为了使小学数学课堂收到更好的教学效果，有必要考虑教学条件与教学实施之间的完美契合。从课堂实施来看，应该从两个方面进行实验探索：优化各章的知识结构和优化训练步骤。小学数学教材的每个章节都有一定的联系，教师要做的就是梳理相关章节的知识，使知识更加系统化，完成模块知识的构建，使学生在脑海中构建小学数学的“知识树”。例如，在教学四年级“垂线与平行线”中的“射线、直线和角”这一内容时，在直观图像的支持下，教师引导学生使用激光指示器照亮墙壁并进行户外演示，绘制激光指示器光束的轨迹，并尝试画出此光束的轨迹。通过问题引导学生思考，理解线段的基本特征，以此为基础，引入射线、直线，顺势巧妙地从“点动成线，线动成角”延伸至图形“角”的认识，整体建构线段、直线、射线和角的知识结构，加深学生对图形本质特征和内在联系的认识。

　　结束语

　　综上所述，在小学数学教学中，教师应当重视应用单元整合教学模式，树立更全面、更系统的小学数学教学观念，加强对学生数学已有经验、后续学习的关注，从单元教学、微单元教学与超单元教学等多个角度实施单元整合结构化教学，让学生的新知能够在更为和谐的环境中生长，聚焦核心内容，提升学生学习效果。

　　参考文献

　　[1]裴磊.小学数学结构化学习的核心分析——元素关联[J].科普童话，2020（28）：9.

　　[2]周凤花.小学数学结构化教学思维的建构策略[J].教育界，2020（25）：12-13.

　　[3]孙谦，吴玉国.小学数学结构化学习：整体意义关联的教学理解与设计[J].江苏教育研究，2020（25）：53-58.

篇五：小学数学结构化教学课题

　　摘要：现代化的教学背景提出了结构化的教学视野，其重点是要求教师引导学生通过学习、复习、总结的方式来提取知识学习的结构，从而更加灵活地进行知识点的复习与巩固。科学地运用结构化教学方式对于组建学习的个人知识体系、提升学生的实际学习成效有着良好的效果。因此小学数学教师应该主动引入结构化教学思路，并通过组建新内容与新活动来构建高效的小学数学课堂，从而综合发展如今的小学数学课堂的实际成效。

　　关键词：结构化教学；小学数学；核心素养；有效策略

　　现代化教学理念认为学生的学习就是组建知识结构并完善的实际过程，因此小学数学教师也应该遵循学生的学习结构与认知特点，主动采取结构化的教学思路来主动探索现代化教学的新思路，从而全面落实新课标的实质内容，让学生在学习过程中提升个人的综合能力，提升学习质量与学习效率。此外，使用结构化的教学方法也可以令数学教师科学正确的整理学习内容与学习资源，帮助数学课堂教学更加顺畅的进行，从而促进数学教学水平的提升。一、结构化教学在小学数学教学应用过程中存在的问题1.1对学生们能力的培养不够重视

　　在现阶段的小学数学教学中，尤其是学生们学习阶段，更要注重学生们学习能力的培养与学生知识体系的组建，这样才能够使学生们学习的更加高效。但是就目前的情况来说大部分的教师过于注重将知识传授给学生，教学生们熟练掌握知识点，但是并没有很好的培养学生们自己学习的能力，并未主动帮助学生来搭建自己的知识网络，以至于现在的学生不能采用良好的学习习惯去学习知识。因此也就使许多学生认为学习十分困难，进而影响到学生们的学习成绩，不能使学生们学习取得较大的进步。1.2教学内容不足

　　随着我国教育的不断变革，教师们教学的方式也在逐步进行改革。在现阶段小学数学教学中教师们不断尝试多种教学方式进行教学，并且努力提升学生们的

　　学习能力，以此提高学生们的学习个人效率。但是，在此过程中，部分教师在创新自己的教学方式的时候，过于注重创新方面，却忽略了教育的最根本的目的，这样导致学生们并没有切实的提高自己的复习效率，反而出现许多的问题。二、结构化教学在小学数学课堂中的作用2.1构建知识网络

　　结构化对于提升如今的小学数学教学有着极大的作用，使用结构化教学方式可以帮助学生构建知识网络，通过结构化学习方式可以让学生明确知识的联系与重要内容，从而加深学生对数学知识与概念的理解能力，提升小学生的数学水平。通过结构化教学方法不但可以让学生深入感受知识的形成过程，还可以帮助学生构建个人的知识体系，并提升学生的数学能力与逻辑水平。2.2提高学习效率

　　使用结构化的方法来进行小学数学教学时可以先让学生在脑海中构建数学概念与知识的虚拟化结构，并让学生在纸上体现出来，通过结构化方式还可以更具备体力性的整理出知识点，明确多种概念间的内在联系，此种教育方法可以大大提升学生的学习效率，让学生更快更高效的了解数学知识，培养学生的数学实际个人素养。通过长时间的带领学习可以培养学生使用结构化学习的习惯，大多数学生都可以独自完成对数学概念的分析，从而大大提升学生的学习成效与数学学习能力。

　　三、结构化教学在小学数学课堂中的应用策略

　　3.1传授结构化学习的方式

　　现代化的结构化教学视野需要从学生的认知结构来出发，这要求教师引导学生们来进行认知结构的总结、组建与完善，而在这其中帮助学生们掌握结构化学习的方式正是教师教学的首要步骤，教师在日常教学中应该主动渗透结构化教学理念，并逐步带领学生完成结构化的深入学习，让学生在具体的步骤中来更加充分的感受结构化学习、掌握结构化学习的方式与过程。例如教师在进行《平面四边形面积》内容的实际教学时就可以逐渐渗透“平移”“旋转”等学过的内容，将“旧知”转化为“新知”，从而帮助学生更好地学习数学知识。

　　3.2使用结构化进行小组学习小学数学的教师们还需要帮助班级成员在自己完成的结构的基础上进行互相，从而帮助每位学生综合性调整个人学习中的不足。比如，教师可以把全体学生分为多个小组，并且分配给所有小组学习的内容与目标，让所有小组各自完成自己的学习任务。最后当所有小组的都完成各自的学习目标后，小组间应分别讲述自己的学习结果，小组与小组间也可以对不同的结果进行讨论与辩论。通过讨论与辩论可以令学生们发现个人思结构学习内的不足，共同进步。但在讨论时，可能会发生一定的分歧的状况，所以教师应控制好讨论的节奏，不可以让学生间的互帮互助最后发展为了一定程度的攻击。小学数学课程传统的讲解知识的方法无法达到良好的成效，所以，结构化新思路的采取是恰如其分的。思维导图具备全局性与逻辑性，在实际教学中引入结构化教学思路不但可以高效地达到教学目标，也可以综合性地发展学生处理大量信息的能力。3.3加强复习教学工作结构化在小学数学复习中也同样有着重要的实际教学作用，使用正确且合适的方式来进行数学知识的复习，能够帮助学生们更好地消化数学复习重点，提高班级学生们的个人实际复习成效。在结构化的直观展示下，教师们可以根据整体结构把握数学知识的内容，从而能够促进学生们由浅入深的学习数学知识。这种教学方式主要是指在数学教学中应当充分发挥学生的主体作用，让学生们通过构建结构化，来加强学生们的个人学习兴趣与实际知识掌握程度。例如教师在讲解完《加减法运算定律》时就可以总结加法运算定律、减法性质等等内容，同时指导学生们进行自主的复习，更好地提高学生们的个人实际学习成效。

　　结束语：总而言之，数学对于如今的小学生来说十分关键的。数学这门科目需要学生们个人经过日积月累的学习。因此教学新思路下的小学数学教师需要主动采取结构化教学，更好地培养学生的学习水平，催生班级小学生的学习兴趣，同时综合性地辅助现代化的多种教学新思路，以此来综合性得发展学生的自身数学素养，提供目前小学数学课堂的教学成效。参考文献：［1］小学数学和中学数学教学衔接问题的研究综述［J］.王鹏.华夏教师.2017

　　（15）［2］优化小学数学教学效率的途径［J］.杨丽萍，刘彬彩.华夏教师.2017（17）［3］基于小学数学教学有效性的实践研究［J］.范冬芳.读与写（教育教学刊）.2017（04）

篇六：小学数学结构化教学课题

　　摘要：在小学数学的教学工作中，教学内容占据十分重要的地位，具体内容具备较强的结构化特征，教师的教学任务就是让学生不断认识这种结构，在学习的过程中提升学生的数学素养。基于此，小学数学教师在实际教学过程中需要具备系统的教学理念，加强对结构化教学的重视，积极将不同的知识板块整合到一起，并采取合适的教学方式，帮助学生构建出系统的知识网络，改变学生思考问题的方式，从而为之后的数学学习奠定坚实基础。

　　关键词：小学数学；结构化；实践教学

　　在开展结构化教学的过程中，数学教师可以将课本中的内容结构作为重要依据，然后充分考虑不同学生的实际学习特点以及知识的接受能力来制定科学的教学方案，帮助学生对数学知识结构形成正确的认识，培养学生自己的认知能力[1]。结构化教学与过去常用的一般教学方法存在一定差异，这种差异主要表现为能够让个数学知识结构发生变化，让其以另外一中方式呈现出来，比较重视不同知识之间的连接,从而构成一个知识框架，框架中的内容既能展现出数学思想，同时又包含着逻辑思维，让学生学习到相关数学知识的同时还可以形成自己的数学知识体系，彻底改变以往碎片化学习的情况，有利于进一步提升学生的整体意识。

　　一、整合知识板块,构建数学知识网络

　　数学知识之间存在着一定的关联性，不同的内容之间具有十分密切的联系，数学教师在实际教学中可以将不同的数学知识结合到一起，让课本中的教材内容进行重新组合，各个知识点变得更加明确，为学生学习数学知识提供更大的便利，并且能够帮助学生对数学形成整体性认识，从而构建出一个比较清晰的数学知识网络。具体的结构化教学方式有多种，其中对不同的知识板块进行整合时比较常用的一种方法[2]。数学学科与其他的学科之间存在较大差别，此门学科的严谨性较强，知识内容也比较抽象，学生不容易理解，所以教师可以针对不同的教学内

　　容制定出具有整体性特征的课程，让学生在学习的过程中能够对数学知识形成连续性认知。

　　例如，在《长方体和正方体》这一课程的教学过程中，教师可以充分结合教材中的“长方体和正方体完全表面积计算”以及“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个不同部分的课本内容，让学生提前对“长方体”和“正方体”这两个图形形成正确认识，然后以及为基础开展实际教学工作。此外，课堂教学时间十分有限，为了最大程度提高教学工作效率。教师可以根据实际教学需求合理调整这两个不同的课程,将“长方体和正方体的表面积”这部分内容放到第一课时进行讲解,并将完全表面积和不完全表面积这方面的知识作为重点讲解对象，还可以提前准备好具体的模型,通过模型来加深学生对长方体和正方体的印象，帮助学生更好的理解具体含义，而且学生也可以自己动手来测量它们的面积[3]。当第一课时的教学工作结束之后，接下来就可以为学生讲解表面积计算方面的知识,将此作为第二课时的教学内容，这一环节主要教会学生面积的计算方法，当学生掌握了计算方法之后，还需要制定相应的题目让学生利用掌握的方法进行解答，在解答的过程中无形之间就加深了学生对面积计算的印象。这种教学方式有利于实现构建数学知识体系的目的，让学生进行整体性学习，可以进一步提升学生的数学综合学习能力，而且还还能培养学生的数学核心素养。

　　二、精心设计教学内容,构建完整的数学体系

　　教学内容是否优良和最后的教学成果之间有着十分直接的联系，所以教学内容设计是一项十分重要的工作，科学合理的教学内容有利于增强教学效果，同时还能激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得更加丰富多彩。由于小学生的年龄较小，他们的认知能力和思维能力较低，所以在具体学习过程中就增加了难度，尤其是在学习抽象的数学知识时，不容易真正理解所学知识的意义，也很难形成完整的知识认识结构[4]。同时，小学生在具体的学习过程中需要教师的指导，对教师存在一定的依赖性，如果教师无法将自己的引领作用充分发挥出来，就很难让学生真正形成自己的思路，从而就无法构建出一套完整的数学体系。所以,教师在实际教学工作中,需要充分考虑学生的认知特点和认识能力，并充分结合具体的教学目标来设计实际教学内容。

　　例如，在《百分数的意义》这一课程的教学中，数学教师可以合理采用情景教学方法，为学生创建出一个数学情景,并设计相关问题:通过平时的观察，我发现有的学生十分喜欢篮球这项运动，你们认不认识一些篮球明星呢？有的学生就回答：认识！然后接着问学生他们认为哪个篮球明星的投篮成绩更好。这时不同的学生就会有不同的回答，比如有的同学回答谁投篮命中的次数最多谁的成绩就是最好的。有的学生会回答：谁投篮命中的次数和总投篮次数差距最小谁的成绩就是最好的。听了同学们的回答之后，教师可以对其进行总结，向同学们讲解由于投篮总次数存在差异,所以需要先将投中次数的比率计算出来，然后就能得出谁的成绩最好。教师精心设计教学内容，构建一个完整的数学知识体系，有利于突破课本教材内容的束缚，帮助学生形成自己的解题思路，从而实现结构化教学目的。

　　三、自主理解结构,构建思维方式

　　要想让学生形成自己的思维认识，就需要进行长期培养，这个过程具有一定的系统性特征，学生一旦形成自己的思维方式之后，就能有效提升他们的学习积极性。在具体的教学过程中，教师可以带领学生积极主动的对不同知识点之间的关系进行探究，形成自己的正确认知，构建出属于自己的思维方式[5]。例如，在《从条件出发思考的策略》这一课程教学中，可以对学生提出要求，让他们结合自己已经掌握的知识来解决生活中遇到的实际问题，在解题的过程中充分发挥出自己的思维和见解。同时，还应传授给学生不同的解题方式，当面对同一个问题时不同的学生可能就会使用不同的解题方法，这样有利于学生形成属于自己的解题思路。当课堂教学工作结束之后,还可以给学生留出自主思考的时间，让他们分析自己在解题过程中存在的问题，并总结自己的解题经验，还需要让学生之间进行交流和沟通，彼此分享自己的解题技巧和解题经验，并针对难点问题和重点问题进行探讨。

　　结语

　　综上所述，结构化教学是是一种比较先进和优秀的教学方法，通过结构化教学能够帮助学生形成自己的知识框架和解题思路，可以让数学教学和数学学习变得更加系统,学生思考问题的方式也能得到很大改变，让学生学习到相关数学知

　　识的同时还可以形成自己的数学知识体系，彻底改变以往碎片化学习的情况，有利于进一步提高学生的数学素养。

　　参考文献：

　　1.周林锋.关于信息技术环境下小学数学结构化教学的实践与探讨[J].小学生：多元智能大王,2019(8):1.

　　2.何佳丹.整体建构,延伸发展,提升素养——小学数学结构化教学实践与思考[J].新课程(教研版),2020.

　　3.薄翠臻.小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力研究[J].休闲,2020,205(01):119-119.

　　4.刘建荣.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].基础教育论坛(综合版),2019,(024):41.

　　5.邓璐瑶.小学高年级数学结构不良问题解决策略研究[D].西南大学,2020.

篇七：小学数学结构化教学课题

　　摘要：为了让学生能够真正体会到结构化学习，为此展开一系列相关的教学活动，学生不仅需要拥有坚实的基础和足够的能力，还需要帮助学生了解和认识到结构化教学，让原本的知识基础更加完善，也让教学系统变成更加整体的系统，这样才能帮助学生更好的理解知识之间的逻辑关系，从而多方位的将知识结构牢记于心，获得真正意义上的结构化学习。

　　关键词：小学数学；结构化；学习

　　1.引言

　　在小学数学结构化教学的过程中，将结构化教学分为三个步骤，分别为连续、关联和循环，这三个步骤有着紧密联系的关系，学生的成绩由分数体现，而分数是需要按照这三个步骤的比例来评定，每一步骤有很多小指标，而这些小指标是也是需要来评定等级的，以最终的综合评价来判断一名学生的优秀程度

　　1.连续

　　每个学生都有自己不同点，作为教师就需要根据学生的实际情况而采取相应的教学方法，因此在开展教学前，就应该对学生有着充分的了解，包括学生的学习情况，学生对知识的掌握程度以及在学习中存在的困惑等，只有掌握了这些才能有针对性的拟定教学方案，开展教学。

　　1.学习起点连续

　　起点顾名思义就是学生学的初始点，初始点包括学生的基础知识、生活环境、和多具备的相关能力等等。作为一名教师，上课前的备课时必不可少的，教师不

　　仅要做到对教材的深刻理解，把整个学习结构体系透彻的掌握，还要帮助学生理解联系学习知识，在学生具备基础知识的前提下还要延伸学习，让所储备的知识能够做到相互联系相互通用。

　　1.学习元素连续

　　教师根据学生自身的知识基础和所储备的知识量展开教学，也要根据学生在学习知识中遇到的疑难困惑进行有目的性的解决，让学生对学习有着更加深刻的理解和掌握，也会根据自己在学习中的不足作出针对性的学习。教师在教学中要制定整体的学习架构，要学会对自身知识的归纳总结，将相关联的知识点进行整理合并，这样在学习新的知识时才能充分理解知识的结构性和关联性。数学教学里有很多相似的知识点，也可以在实际生活中结合数字的使用，通过这样的归纳整理才能敏锐的感知数字，理解数字的意义。数学教学还应该拥有核心思想，并且将其贯穿于整个教学过程中，让学生逐渐获得自主思考和解决问题的能力，来解决一系列的问题。

　　1.学习目标连续

　　为了让各个层次水平的学生都可以在学习中得到方方面面且可持续的发展，需要让学生在学习中有明确的目标，且每个目标都要符合每个学生自身特点。这时结构化的教学就可以起到很有效的作用——教学结构化可以将零散、分离的知识点整合到一起，避免知识点分割让学生产生迷茫，找不到目标。教师在小学数学的教育中应该明确各个单元或者课时小节中知识点之间的联系，通过教学结构化将知识点整合在一起，让课本中的知识点能够更好的过渡到教学中。

　　1.相互关联

　　1.内容相互关联

　　为了让学生能够体验解决问题的过程，能够让思维方式更加灵活，思考方式更加透彻，教师在教学过程中可模拟一个较真实，较开放的空间，且对空间中内容的设计需要相互关联且层次化，能够引导学生发散自己的思维，使学习过程结构化。教师可以将教学过程分层且使内容相互关联——通过折纸使学生对学习产生兴趣，通过画图的方式让学生更好的理解其原理，最后再到充分让学生掌握异分母加减法的诀窍。这样课题让学生能深刻地理解分数的意义和计算诀窍。

　　1.活动相互关联

　　为了让学生能够积极地参与到学习过程中，帮助他们更有效地掌握每个知识点并且能够学以致用，教师可以从学生的认知能力和认知范围开展活动。学生之间能力的差异是必然存在的，因此教师需要尊重和包容每位学生，让班级里的每一位学生都有交流空间，参与到交流沟通活动中。

　　1.方法相互关联

　　为了能学生能够使用旧知识，通过逻辑思维和推理能力自我探索和学习，从而掌握到新的知识，并将新旧知识有效的联系起来，在学生疑惑或者较困难、难理解的知识点需要通过不同的教学方法加以说明，可以引入普通的案例让学生初步理解，然后再逐渐复杂化，并且在课后布置相关的习题让学生巩固、联系，使学生能够更深入了解知识点，提高他们的学习素养。

　　1.循序渐进

　　学习本身是一个循序渐进的过程，知识和认知中都有各种不同的循环，教学要让学生学会运用自身所学的知识，整理并融会贯通，且学习方法也能够得到进一步提升。

　　1.研习循环

　　教师布置的练习题要使得学生对知识有新的认识，练习题就必须层次清晰、题型丰富、关联紧密和形式灵活，在教师和学生交流展示中达到巩固学习的效果。结构化教学是让学生从学习中了解数学知识和方法结构，提高学习效率，发挥学习功能。研究学习循环就是能牢固知识，并且为下一步学习奠定基础。从简单到复杂，紧密联系，总结各个问题的解决方式，也为后续提供另一种思维方式。

　　1.汇总提升

　　每个学习阶段都要汇总整理，学习方法的整理，让思维方法形成一种模式，学习过程自我评价。结构化教学的重点就是要内外的知识联系，学生能从不同知识点里找到相同处，从联系中提升学习能力。每节课都可以让学生先回顾课程内容，总结课程中所运用的学习方法，加强自身知识结构化。

　　1.问题扩展

　　对于学生学习中的困惑、疑点要鼓励他们积极表达，根据提出的问题总结学习内容，这样才能更进一步拓展学习，对知识的探究和延伸学习，才能使学生自主做到自主学习。

　　总结

　　结构化教学就是让零散的知识点整理构建成一个知识网，体现知识点相互联系关系。要真正实现结构化学习就需要教师有不管更新的教学观念和教师之间相互合作精神。最大限度的激发学生的学习能力让学习能力和素养进一步提升。在结构化教学中思维结构化能使学生在未来有更好的发展。

　　参考文献：

　　[1]李家树.数学结构化教学漫谈[J].教学月刊（小学版）数学.2020,(5).

　　[2]朱培贤.小学数学结构化思维的概念及培养策略[J].文理导航教育研究与实践.2020,(3).

　　[3]吴玉国.走向深度学习的小学数学结构化学习[J].江苏教育（小学版）.2017,(2).

　　本论文系2019年度漳州市基础教育学研究《基于学科核心素养的小学数学结构化课堂教学研究》课题【漳教研（2019）40号之ZPKTY19131】予以完成。

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