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提升小学数学教师学科理论素养的策略
提升小学数学教师学科理论素养的策略
摘要：本文从小学数学教师学科理论素养偏低的成因与策略两个方面，结合当前课堂教学基本现状进行了深入透彻的剖析，不仅分析了原因，还提出了相应的策略。从小学数学教师现状和思想认识等四个方面谈了小学数学教师学科理论素养偏低的原因；从提高思想认识，提高教学、教研能力等方面指出了提高小学数学学科理论素养的策略。
关键词：提升学科理论素养
策略
一、小学数学教师学科理论素养偏低成因分析
从小学数学教师课堂教学的现状来看，对课堂教学改革的新要求，课程标准的新理念，贯彻落实的不够彻底。特别是把《纲要》《标准》中的基本理念和核心概念没有全面理解，达不到融会贯通的程度。遇到实际问题，才搜索解决问题的若干办法。缺少对解决问题的预见性和系统性学习把握。在遇到课堂教学中需要用学科理论知识来指导实践时，显得力不从心。不能从心理学、教育学以及数学学科的特点去把握学生的内心世界，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对课堂教学的组织与实施略显被动，缺乏创造性和个性化的处理。对教材的使用缺乏创造性，个性化的把握，教教材的现象多于用教材教；对学生学习状态的把握缺乏灵活性，学生被动的学习状态多，主动的学习状态少。分析原因主要有以下几个方面：
（一）学科专业理论素养修炼不深
一是《课标》理念领悟不够深入。只了解学段目标的总体要求，不能够准确把握课时目标的基本要求。对《课标》的核心理念，核心目标、核心素养贯彻落实的不到位。二是教材解读不够准确。只关注教材的例题讲解和练习处理，不关注教材中渗透的数学思想和方法挖掘；只关注教材的知识点教学，不注重数学核心素养的培养。三是教学手段的创新与实践不足。有了现代化的教学设备和教学手段，教师自制教学用具，学具的创造与发明越来越少。教学手段的使用不能够与时代发展同步。部分学校教学设施设备基本实现了现代化，但是部分教师对教学设备的熟练化使用程度还不达标。四是课堂教学中不注重多元化评价。教师课堂教学评价形式单一，内容不够丰富，目标不够多元，不能够真正达到促进学生学习和改进教师教学的目的。[1]
（二）提高学科教育理论素养动力不足
1.教学工作缺乏创造力。通过与教师的走访和调研发现有部分教师有职业倦怠的现象。部分小学数学教师工作量比较重，对于每天的三点一线式工作缺少动力，缺少激情，缺少创造力，缺乏幸福感。整日忙于具体的事务性工作，对教学教研的时间和质量难于保证。也有安于现状，不思进取，满足于当下的思想倾向。认为自己的工作相对固定，既
没有压力，也没有动力，工作中缺少闯劲，缺少奔头，职业幸福指数不高。
2.教师教学积极性不高。教师的工作业绩主要是看学生的考试成绩；教师的教学思考，教学感悟，教学心得没有时间整理，有感想发，但有感没法。很多优秀的青年教师还沿用传统的教学方法在苦教苦学，缺少对教育方向性、目标性、时代性的动态把握和研究。
3.教师的教研氛围不浓。一是校本研修未真正落到实处。大多数教师都是为了争取学分，很少是为了提高专业素养而研修。二是研讨的模式相对单一，缺少一些有针对性的能够解决课堂教学中实际问题的研修形式。比如，课堂侵入的式的培训模式，教师普遍觉得效果很好，但能参与研修的指标又很有限。三是研讨的质量不高，大多数停留在学生知识掌握的层面上，对于学生学习方法的掌握，学习经验的积累，学习情感的体验关注较少。一方面，因为缺少专家的引领与指导；另一方面也与教师的自身的视野不开阔，理念不先进有联系。四是参与研修者没有理清教学与教研，实践与理论的辩证关系。教学是教研的基础，教研是教学的再提高；二者是相辅相成的关系，只有教学而没有教研，教学就会走向僵化，走向绝境；只有教研没有教学实践来检验，教研也是一句空话。只有二者完美结合，相得益彰，相辅相成，才能使广大教师在教学的道路上越走越远，越走越顺，越走越乐。
（三）提升学科理论素养的研究氛围不浓
1.教学任务繁重，缺少研修的时间和空间。城市学校的班级大，学生人数多，部分数学老师要带双班的课。大量的时间忙于批阅学生作业，缺少时间，缺少精力开展教学研究，总结教学经验，创造教学成果。长此以往，教师身心疲惫，无暇顾及自己的专业发展。
2.教师教学质量压力大。虽然，全市城区学校已经推行了大学区改革，小升初不再高调考试了，但是面对学生家长的渴求和社会的期盼，学生学习累，学习苦，学习负担重的压力依然未减。轻能力，重考分的应试教育思想仍占主导地位。
3.教学资源缺乏整合。一是学生资源利用不够；留守儿童学习成绩差一些，但他们的自理能力、与人相处的能力，语言表达的能力和综合实践的能力应该是很强的。教师在课堂教学、班级管理中就应注意挖掘其潜能。二是教师的优势互补资源没有得到充分的发挥；现在的村镇学校，高学历年轻教师多，他们相对老教师而言学识渊博，思想进步，热情较高，如何发挥他们的长处，把现有的资源搞活，就可以真正实现教学相长，人尽其才，才尽其用。三是学校现有资源没有得到充分利用。学校的电脑就是可以用来解决问题的最好的资源。但要合理利用，定期评比，召开大讲堂活动，让不会的教师会使用，会一点儿的教师，为我所用，为我的教学所用。四是校际间的交流也相对较少，很多优质的教育资源（教学经验，管理经验，科研经验）未能很好地实现区域间的优势互补，取长补短，融化吸收，合作共赢。
（四）学科理论素养与专业理论素养学习研究不重视
部分小学数学教师在业务培训中存在误区，认为自己已经很有经验了，不愿意接受教育理论的培训。无形中筑起了一道排斥教育理论的思想壁垒，学理论厌倦，学理论头痛。从教师的课堂教学情况来看，一是接受课程改革的新理念培训学习不多；二是教学方法
和教学手段还比较传统；三是教学的积极性不高。据某乡镇学校中心校教研组长透露，现在开展一些教学教研活动，老师的参与积极性普遍不高。有的数学教师是课上的不错，但不愿意再提高和进步；有的数学教师是本身就不太好学，也不想在教学上投入更多的精力。具体体现在以下几个方面：
1.现象之一：参与培训，心不在焉。在参与岗位培训的活动中，很多老师都是抱着一种混的态度。根本没有把培训当成是对自己的一次专业提升和业务充电的机会。人在教室里，心在天地间，根本没有集中精力在思考自己的业务，比较自己的教法，反思自己的教学，谋划自己的教育未来，完全是被动的在接受培训。
2.现象之二：外出培训，走马观花。有的学校也花大力气，想尽办法把骨干教师送出去培训，参加各种各样的国培、省培、市培、县培项目；培训者在参加培训期间，热血沸腾，激情满怀，但回到工作岗位上后，依然是泰山一座，东海一滨，四平八稳，按部就班，没有把自己的所学所获及时的转化为课堂教学的艺术，没有及时改变教法，改变看法，改变想法，改变做法。只是挣到了应得的学分而已。
3.现象之三：上门培训，眼高手低。无论是过去的“阳光师训”，还是现在的“名师大篷车”，名师，专家送课，送培到校，听的人很多，场面很大，效果也很好。但是当送教，送培的人走后，原地教师的课还是原来的课。教学观念没有变，教学方法没有变，教学手段更没有变。学生享受到的依然是原生态的教学阳光和雨露。就像雨后的彩虹，学生只曾眼熟，不曾拥有。
二、提升小学数学教师学科理论素养策略
（一）加强培训，提高认识
1.立德树人，是教师工作的根本任务。[3]树人，先要树自己，在学生的心目中，老师是至高无上的。老师的言行举止往往直接影响到学生。因此，要改变教师的课堂教学现状，首先要改变教师的思想认识现状。要明确自身工作的性质、地位和作用。工作的业绩不仅仅只看教学实绩，还要看教育情怀，教师风范。要自觉形成一种“研”、“学”光荣，“怠”、“惰”可耻的良好教风。
2.摸底排查，做到“精准扶贫”。各级教育行政及业务主管部门要切实负起责任，对所属辖区教师的教学现状，思想态度，业务能力要摸底造册，做到“精准扶贫”。是哪方面的问题，做哪方面的工作，打开天窗说亮话，真正做到“洗洗澡”，“红红脸”，“出出汗”，“治治病”。对于职业倦怠，思想不端，态度不好的行为，要做好思想工作，责令签订思想作风整顿责任书，建立个人台账，并限期整改，整顿期间要能广泛接受群众监督，对于累教不改，态度蛮横违规违纪者，直接上报教育行政主管部门备案，由上级教育行政主管部门对照《教师资格条例》相关条款进行纪律处分。[5]对于业务不熟，或者业务不精者，选派专人跟岗，经过一段时间的考核评估，确实存在问题的，可以听课见习，直到完全胜任业务工作，方可返岗。对于确有实际困难的（疾病），经过组织调查，可建议先调整工作岗位，待身体完全恢复后再返原工作岗位。
（二）重视教学，提高效率
1.提高课堂教学质量的前提是提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性首先是教师教的有效；其次是学生学的有效；三是有效评价。这三个环节融为一体，相得益彰，相互映衬，方能真正提高课堂教学的有效性。
（1）教师讲得有效。一节课老师讲课的效率是很重要的，主要包括教师讲的内容，讲的方法，讲的手段。新课程提倡少讲多练，少说多思，少看多做。少讲多练，就是要讲精华的部分，对于要讲的内容进行高度浓缩，即要讲在点子上。比如，计算的课的教学，对于学生用了多种方法计算了某道题目，老师要引导学生对这些方法进行优化。既让学生体会到解决问题策略的多样化，也让学生明白优化思想的重要性。
（2）学生学得有效。学生学习效率的高低，第一，取决于学生学的兴趣；第二，取决于学生学的方法；第三，取决于学生学的习惯。
（3）有效评价学生。教师的课堂教学评价是体现教师专业素养的重要因素，教师的课堂教学评价对学生的成长具有深远的影响。学生数学学习兴趣的形成和自信心的建立与教师的课堂教学评价有密切的关系。教师的一举一动，一言一行，甚至一个俏皮的眼神或者一个灿烂的微笑都会给学生无限的遐思。学生可能在数学课堂上学会科学的思维，理性的思辨；也可能在数学的课堂上失去学习数学的自信心和学好数学的勇气。这与数学老师的课堂评价语言，评价方法，评价态度是有必然联系的。从新教师，到有经验的教师，再到科研型的教师。在教师生涯中能够顺利完成这一蜕变的，可能是极个别人，但大凡成功者无不与成功的课堂教学评价紧密相连。一句恰当的评价语对学生的学习激励是非常大的。相反如果运用不恰当，就很容易伤害到孩子的自尊心，抹杀孩子进取的心灵。
2.要全面把握动态生成的课堂。课堂教学是一个动态生成的过程，师生之间，生生之间，交往互动，共同发展。但要真正实施这一活动过程，需要教师巧妙设计，灵活把握，恰当处理。尤其是在课堂教学手段运用和选择上是有章可循的。如果课堂上创设的情境学生不熟悉，教师可以灵活调整情境，变成学生熟悉的情境。从而大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。如果是比较抽象的数学概念，几何模型，学生难于理解，教师可以运用多媒体课件进行直观演示，达到化抽象为直观，化枯燥为生动的目的。让学生易学，易懂，易掌握基本数学学习方法，积累数学学习活动经验，获得学习数学的自信心。[6]
3.要善于灵活运用教学方法。教师课堂上教学方法的确立，是因人而异，不能一刀切，否则就不是以人为本，而是以师为本。一般情况下，教师可根据内容确定方法，根据学生实际确定方法，根据教师自身特点确定方法。也就是教无定法，贵在得法。教师不能只关注自己的教学情况而忽视学生的学习情况。
4.要全面提高课堂教学技艺。一要加强对学科知识的把握；不是不会某个学科知识，而是把学科知识的核心素养讲清楚，弄明白，抓住重难点。二要加强对学科教学技能的把握。比如，学科教学手段的正确使用。是否会制作一些简单的有创意的学具教具等。三要提高教学研究水平。很多学校的听课评课活动也在年年搞，一月一主题活动也在月月做，但是效果不佳，水平不高，含金量不够，缺乏高水平的引领与示范。
（三）重视教研，提升质量
通过调研中发现，部分县（区）乡镇辖区教师的教学水平，与中心教研组长的重视程度有着直接的关系。主要存在问题是乡镇中心校教研组长对自身的工作目标，任务，职责不明确。中心校教研组长的职责和任务主要应该放在乡镇辖区的教师专业发展的培养和落实上。把教师的专业素养提高了，教师的教学质量才会高，学生的学习成绩才会好。从各中心校教研组长制定的年度工作计划来看，千篇一律，好像所属辖区的什么工作都在抓，缺少重点和抓手，缺少明确的目标和任务。一个中心校教研组长业务上好像是“万斤油”，要从学前教育一直抓到初中教育。这样就会导致教研工作无力、无序和无效。笔者认为，主要应做好以下几方面的工作。
1.要扎实开展校本研修，全面提升教师教育科研能力。要充分发挥专家引领，骨干带动，全员参与，全员提高的目标，抓落实，抓考核，抓典型。充分发挥市、区（县）相关学科教员的引领作用，把学科教研活动做实，做活，做精，做出成效。
2.充分发挥骨干教师的辐射、带动、示范、引领作用。把所属辖区内的骨干教师的资源利用好，在新常态下做好教学“大比武”，“大练兵”活动。充分为教师的专业发展提供方便，提供帮助，为广大教师树榜样，立标杆。让骨干教师真正成为区域内教学、教研工作的排头兵和领头雁。[4]
3.抓好教研活动，切实为教师教学服务。要因地制宜，制定科学合理的教研活动，真正达到从活动中发现人才，培养人才，应用人才的目标，切实为学校、为教育、为社会服务。
总之，由于所处位置的不同，所见现...
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