小学语文研讨会讨论稿8篇

小学语文研讨会讨论稿8篇小学语文研讨会讨论稿　小学语文教研发言稿　各位领导，各位老师，下午好：　今天是我们低年级语文教研组的教研活动。识字教学是低年级语文教学的重点，又是教学的难点下面是小编为大家整理的小学语文研讨会讨论稿8篇,供大家参考。

篇一：小学语文研讨会讨论稿

　 各位领导，各位老师，下午好：

　 今天是我们低年级语文教研组的教研活动。识字教学是低年级语文教学的重点，又是教学的难点。如何将识字教学开展的扎实，有效，这是我们呢本次教研活动探讨的一个主题。这次的教研活动我们分两部分进行。首先由我们呢教研组的各位老师结合自己的教学实际，谈一谈在识字教学方面的体会；然后结合上午。。。老师执教的《识字六》在识字方法进行交流。

　 下面就请我们的各位老师说一说自己在识字教学方面的感受。

　 、。。。老师——

　 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的识字方法。

　 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

　 一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的

　形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

　 编字谜识字

　 儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不

　复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

　 、。。。老师——————谈到猜字谜识字我也有自己的体会：

　根据二年级学生活泼好动，上课时注意力容易分散，对新鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点，在识字教学时，我常常给学生创设生动有趣的教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们识字的兴趣。

　 1．创设游戏情境。对于活泼好动的二年级学生而言，游戏可以说是绝大多数学生喜闻乐见的形式，学生喜欢玩游戏，教师要

　充分利用学生的这一特点，创设出丰富多彩的游戏情境以激发学生的识字兴趣。比如在教学二年级上册第五课《一株紫丁香》的识字时，我就创设了猜字谜的游戏情境来调动学生的学习积极性：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画；四四方方一间房，一根木头放中央；舌头尝出甘蔗味；一人靠在木头旁。当我念出第一句谜面时，学生们就开始积极思考，反应快的同学很快就想到是什么字。“猜字谜”游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字，而且学习积极性也得到了相应的提高。

　 、。。。老师——关于趣味识字我也说几句：

　 我采用的是“编儿歌识字”的方法。

　 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张

　嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

　 。。。老师——

　 新课标指出：识字教学要注重教给学生识字方法，力求识用结合。每个学生也都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识新事物，得到肯定之后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探求新知。

　教师要想方设法地保护学生的这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。“授之以鱼”不如“授之以渔”。

　 “换、加、减”识字法。比如在教学“始”字时，我引导学生思考，如何用熟字换偏旁组新字的方法，即我们可以把以前学习过的熟字“治”和“抬”换掉偏旁，把“治”字的三点水换成女字旁或者把“抬”字的提手旁换成女字旁就成了“始”字。用熟字换偏旁组新字的方法不仅可以使学生分清楚生字的偏旁特点，而且可以使学生回想起以前学习过的熟字，起到复习和巩固熟字的作用。再如学习“叹气”的“叹”字时，学生会采用加一加的方法，一个口字加上一个又字，合起来就是“叹气”的“叹”字了。又比如“一颗葡萄”的“颗”字，去掉页字旁就变成了“果实”的“果”字，这就运用了减一减的方法来识字。

　、。。。老师

　 课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

　 以故事激发识字兴趣。

　 在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反

　映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

　 ?老师

　 自主识字

　 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，

　增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

　 读读背背中自主识字

　 在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

　 ?老师

　小学语文教师课堂教学

　 经验交流发言稿

　 一、 会议的意义

　 启明学校语文课改已经走过了五个年头了，大家对小学语文课程改革的认识不断地加深，市级和镇级小学语文教研室也组织了多轮的培训，从课标解读到教材培训，从教学策略到教学评价，我们做了大量的工作，也开展了丰富多彩的教学研究活动，可以说语文课改的成绩不断走向辉煌。

　但是，课程改革不是一帆风顺的，特别全国掀起了对课程改革的反思，语文教学怎么教，教什么，语文学科教学的基本

　定位是什么，引起了广泛地的讨论。前一段人民教育刊登一组文章，闫学和王晓春的关于语文教学人文性和工具性的讨论，再次引起语文界的争议。刚刚落下帷幕的全国第六届阅读教学大赛，分别在山西太原和湖北武汉举办的。会议结束，全国小学语文委员会理事长崔峦做了总结发言，他发言的中心议题是“阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？”他在发言中高度宣扬“倡简”，既“凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现‘简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展’的教学理想”。

　 今天，我们在这里召开的是“启明学校语文课堂教学的经验交流会”，是落实上级及我校的工作计划，其实也就是要研讨课堂教学的有效性。众所周知，现代的书都不好教，正所谓教学难，难教学，现在成为广大教师的心病。特别课改以来，我们对语文教学存在着很多的困惑，大家也期待着召开这样的研讨会或经验交流会。故此，我校就在本次教研会上确立了这样的会议主题。

　 二、肯定的成绩

　 本学期，我校小学也有部分语文教师经过精心构思，在校园里展示了他们教学的风采，给大家提供了语文教研交流的机会。我们不能说是他们的教学是最好的，最完美的，但

　至少也留给了我们深刻的思考，那就是新课改后，语文教学要怎么教，阅读教学、作文教学等，到底要怎么教才是最有效的。

　 三、教学的现状

　 今天我主要谈谈作为我们语文教师最担心的一个课题——作文教学，对于以前我校教师所进行的作文公开教学，对于他们的获得的成绩我不敢说得太恭维，对于他们所授的作文课，我听了以后也有了清醒的认识，可以这样说，他们跨出了作文教学的第一步，是他们教学生涯中最难走的第一步，是他们获得成功的一半。但这样并不意味着我们的作文教学就没有问题了。我作为本次经验交流会的主持人，我对于作文教学，听课也有将近有 30 节了，听了这么多课，我很有感触。首先我觉得这些老师能去承担这个作文公开教学已经是很不简单了，他们是很勇敢的。

　 在这 30 节课里，可以说异彩纷呈，各具特色。有的课堂教学不得不让我倾媚和赞叹。因为今天在这里不是开作文教学的总结会，我就不作说谈。

　 下面我针对，我校教师作文教学的情况，谈一谈作文教学的现状：

　1、重课内，轻课外。

　 课堂是教学的主渠道，作文教学追求课堂教学的效率，力求在课内完成教学任务，这是正确的，也应该遵守的。但

　是，课堂教学的时间是有限的，按课时计划，每周也就是两课时的作文教学。作文能力的提高要靠日常的积累，作文能力也不能靠单一的课堂教学，还需要学生从阅读中积累知识和提炼技巧，还要靠生活的观察和社会实践等因素丰富作文的素材。作文过程实质是一个综合性学习的过程。因此，课堂教学不是唯一的作文教学渠道。而我们现在，大多教师把作文的指导只局限在课堂教学上，由于教学时间的有限性课堂教学也就只能做到审清题目要求和激发写作兴后，就让学生动笔写作文。由于脱离生活的实践和观察思考，学生一动笔就是套话连篇，或者枯燥无味。要写好作文，必须把作文教学延伸到课外，如果每次作文都有观察实践、搜集信息、活动体验的基础，那么再回到课堂学生就会有话可说，有话可写了，学生不会作文，很大程度上是没有素材，没有感悟，不知道写什么，这是写作文的第一道屏障。另外作文能力的提高在于多练笔，要多练笔，光靠课堂是不行的，教师一定要提供多练笔的契机。比如，充分利用的参观活动、意义假日、娱乐游戏、社会公益等活动，让学生写见闻、写体会、写日记。也就是说，能让学生动笔的活动，就让学生动笔。这样做是课外求发展，课内求质量，课内和课外密切合作，形成互补，才有望提高作文的能力。

　 2、重教材，轻自主。

　 受传统思想的影响，唯书唯上的观念依然严重，甚至是

　不可动摇的。认为教材是国家下发的，教材是统编的，教材不能不用，而且是必须用，还要用好。叶圣陶说，教材无非是个例子，怎么用教材应该有教师的自主权。特别作文教学，年复一年写着同样的题目，学生厌烦，教师也厌烦。教学方法多年也得不到创新，今年你是这样教的，来年那个教师还这样教，这样的乏味的作文教学，怎么能提高作文教学的水平呢？我们说，重视教材不等于完全尊重教材的作文命题。我们完全可以修订，甚至是创新作文教学的内容。作文教学的素材非常广泛，某个事件，某个见闻，某个活动都可以作为作文训练的载体或内容。在今年的作文教学评比活动中，我看到很多教师，打破教材的规定，他们根据自己的实际以及自己的教学风格，设计了很有特色的作文教学。因为是自己研究的，是自己思考的，是自己选择的，所以课堂教学很有个性。这就打破千篇一律的作文教学模式。我记得，阜蒙县泡子中心校包青梅的一节作文教学《诗歌创作》，这节课具有挑战性，因为从小学教材编排看，很少有诗歌写作的训练，而事实经过训练学生完全有这样的能力。包老师先从背诵诗词入手，揭示作文内容，然后以秋天为话题，让学生谈秋天的感受。然后引导在观察事物的时候，都有一种感受，那就好似见物生情。秋天是丰富多彩的，秋天就是一幅画，一首诗。当你看到落叶的时候，你会想到什么呢？让学生拿起手中的落叶，让学生去欣赏、去解读、去玩味。这片落叶

　在学生的眼里，不仅仅是个落叶，而是一个有生命的个体，透过落叶仿佛眼前多彩的秋天画面，仿佛看到大雁南归，仿佛听到落叶的哭泣，这些富有情感的想像，激发了学生创作的欲望。

　 2004 年春季的时候有一位教师执教的想像作文《故事新编》，这是以安徒生的童话《卖火柴的小女孩》为写作背景，续编童话故事的训练。先让学生回顾《卖火柴的小女孩》中主人公的命运，引发学生同情心。然后假设你在某地看到了这样遭遇的女孩，你会怎么做？想像小女孩的心理、语

　言、行动。通过课堂中的对话与交流，激发了学生真挚的情感。然后教师让学生新遍这个童话。这节作文课，是教师独立思考基础上设计的作文教学，由于学生从未经历过这样的课堂，学生的学习兴趣非常浓厚。

　 还有教师执教的《蛋壳的坚固与脆弱》，这是一节活动作文。教师先让学生操作一个小实验，用尖锐的硬物击蛋壳凸面...

篇二：小学语文研讨会讨论稿

　大家早上好！我很荣幸地能执教义务教育课程实验教科书，第一时间地站在新课程改革的最前沿，全面地提高自己。今天，我更荣幸地能向各位专家同仁学习请教，聆听各位的专家同仁的教诲指导。来出席这次研讨会之前，我们阳埠中 ***原创作品心小学的郭校长叮嘱我，一定虚心学习，乘兴而来，满载而归，把兄弟学校的宝贵经验带回去，不 混 虚此一行；并让我代表他预  祝我们这次教学研讨会取得 鼾 圆满成功。

　执教的义务教  育课程实验教科书已将近两 持 年，今天我是带着困惑来的 爪 。接下来，我就说一说我的 佛 一些困惑吧。

　一、新课程 懋 标准对农村小学生的语言积 赇 累要求太高。

　新课程改革 猬 一个最基本的理念是全面提 － 高学生的语文素养。强调语 固 言素材的积累，积累好词佳 光 句，古诗词的千古绝唱，现  代名篇名段，名言警句等等  ，让学生有深厚的中华民族 侣 语言文化积淀。我觉得这是 虮 中华民族语言文字学习的一 汨次历史回归，看看今天我们 忸 很多人的文化功底的浅薄， 喘 再想想我们古人的文化素养 偬 和文化底蕴深厚，多年来，  我们的语文界走过了太多的 嘶 曲折。今天，我们能够再次 Ｗ 回归语文学习

　的真谛，不能 猫 说不是迎来了语文教学的新  生！

　新课程标准对学生语 璁 言的积累既归定了量的要求 疏 ，同时也归定了质的要求。

　鸶 这个要求对于绝大多数的城 炜 市小学生来说，由于自身语 猝 言的优势和周围大量的语言 咄 环境，可能不是难事。然而 隗 ，对于广大农村小学生来说 哲 ，特别是广大地处偏远、教 这 学资源严重匮乏的村一级小 芮 学生，那就不是轻而易举的 候 事了。语言学习是一门实践 品 性很强的课程，没有语言实 羡 践是学不好的语文的。广大 尾 农村小学生他们学习语言的 脔 机会主要来自课堂，来自课 墁 本，来自教师，偶尔也来自 冖 电视（现在不负责任的娱乐  频道，更多地让小学生迷上 鼢 了《还珠格格》、《春光灿 蕹 烂猪八戒》，学会了更多的  娇气和任性。）。他们太缺 旱 少母语学习的机会和环境了 帝 ！大量的优秀文学作品太难 粪 走入农村小学生的学习生活 ズ 中。家里，父母除了买一些  学习资料外，很少购买适合 瀚 孩子阅读的文学书籍；就是  有，父母可能也会认为学好 边 这几本课本就足够了，哪还 菱 用花心思去看这些破闲书。

　临 学校里呢，由于教育经费紧 审 张的缘故，图书室已经多年 О 没有再添置图书了，加上管  理不当，就只剩下一些早就 回 被孩子读烂了的《格林童话 蓣 》一类童话寓言故事书。订 瀹 阅儿童学习报刊对于广大农 庥 村孩子来说那更是奢侈的事 甍 。单单靠一星期的才七八节 鳜 课时的语文课堂，没有大量 唾 的语文自主阅读，没有大量 灭 的语文实践，要学好语文无 侵 异于缘木求鱼啊！

　二、现 镣 在的语文教学成绩太难提高 鼎 了。

　以前，语文教学很大 帝 的一块是语文基础知识。教  师多花点时间，多让学生做 亓 几次作业，抓好了语文基础 了 训练，再抓实了课本的知识 士 ，哪怕学生的阅读写作水平 痤 再怎么不好，要考及格都不 砖 是难事。而现在就不同了， 宛 就拿我们阳埠中心小学来说 榇 吧，随着上级优化调整学校  网点布局，撤校并点，大量 面 的村小学生并入中心小学就 棣 读。我们学校五年级现在有 锯 四个平行班，而它的前身三 柄 年级时是一个班，到了四年 骥 级变为两个班，现在再重新 厢 打乱分成四个平行班。同样 粞 的一批学生，在三年里却相 担 继更换了三位语文老师。而 腩 几位语文老师呢，面对这样 ┬ 学生来源不一，语文学习程  度不一，语文学习思维品质 坫 不一的班级，也煞费苦心。

　铛 我们学校的老师们质量意识 馨很强，尤其是数学老师，几 歌 乎恨不得用整天的时间跟着 擤 学生，出大量的题目让学生  反复强化训练，然后再用考  试成绩不断的此***原创 水 作品进步来调动维持同学们 沧 这股学习热情。语文老师也 胳 尝试了这样做，然而事实的 贮 结果是大量的语文基础练习 浔 没有办法提高学生的语文成  绩。而且做多了，学生宁愿 揄做数学，也不愿做语文，逐 麸 步丧失了对语文的学习兴趣 望 。题海战术或许对数学有效 栎 ，大家说数学是教什么考什 塌 么，有它教学内容的确定性 で ，而语文是学课文却考语文  素养，五花八门，包罗万象 哭 ，让语文老师无从着手。学 呦 生的语文素养不是老师讲出  来的，不是学生做大量重复  的练习得来的，只能在老师 钦 长期细致耐心地指导下，靠 钅 学生自己长期的大量语文阅 棒

　读实践和语文积累一点一滴 干 得来的。“冰冻三尺，非一 晦 日之功”。提高学生的语文 帧 素养不在朝夕。忽视语文学 ㈩ 习的内在生命规律，忽视学 综 生语文素养获得的长期性， 更 让我们一些语文老师尝到了 蚴 “应试教育”的苦果。去年  期末统考，我们学校四五年 陂 级的语文老师全部受罚，而 旖 四五年级的数学老师全部得 郧 奖。语文老师不仅要面临繁  重的教学工作上压力，还要 眨面临着来因为教学成绩不理 ⅱ 想而来自学校的压力。语文 腙 老师们都有这样的感慨：我  们农村小学生和城里的小学 荧 生相比，不是差在思维能力  上，而是语言的功底上。所 盥 以往往每到一学年初，很多 镒 语文老师（包括学校的行政 燧 人员）都闹着要改上数学， 裼 就不难理解了。

　“我困惑  ，所以我努力。”今天的研 吣 讨会给了我们一个很好的学 趱 习交流平台，我相信，有在 蒿 座各位的帮助，我的困惑将 钣 不再困扰我。最后 ，我想 钯 用当代著名诗人顾城的一句 浦 名言来结束我的发言，“黑 擗 夜给了我黑色的眼睛，我却 蟛 注定用它来寻找光明。”

篇三：小学语文研讨会讨论稿

　新疆教育学院实验小学教导处“小学语文“校本教研”研讨会发言稿 “小学语文“校本教研”研讨会发言稿

　各位尊敬的专家、领导和老师们，早上好！欢迎大家来到实验小学参加我校语文“校本教研”的研讨活动，同时更感谢您能抽出时间来对我校的教研活动给予热情的关注 和 指 导 。

　今 天 参 加 活 动 的有

　让我们用热烈的掌声欢迎各位来宾。感谢市小语会给了我校一次向诸位专家、老师学习请教的机会。

　癌 今天的活动安排已在各位老 淀 师进门的时候发放给大家了 盾 。我们的活动准时开始。现 凳 在请授课老师和孩子们做准 疆 备。

　各位专家、各位老师：

　寡

　大家好！

　 在汇报开始之 夜 前，请允许我先来介绍一下 贬 我校的校园网站，汇报时， 温 您可以边听边查阅我校的教 姑 研信息。

　 2002 年， 域 随着新教学楼的竣工，我校 弗 的软硬件各个方面都逐步到 斩 位了。目前，我校学生用机 阂 、教室教学用机、

　教师办公 箍 用机共 323 台，并达到百 颜 兆到桌面。

　 本校校园网 哦 站已开办近 3 年之久，为校 爱 领导的行政命令发布、上下 亿 级思想交流、教师办公提供 蚂 了一个稳定、高效的平台。

　瑞 大家现在看到的是我校校园 又 网站的首页。通过导航栏， 肄 我们可以清晰的了解我校网 办 站的构成：有学校概况、学 衰 校管理、教师天地、学生园 施 地、党团生活、大队部、政 珠 策咨询、留言簿和资源库。

　苹 同时，校园网站还为我校教 阉师提供 FTP,E——ma 诣 il,VOD 视频点播等服 牙 务。

　 今天，我们是将实 滁 验小学近几年在语文教学改 殖 革中的一点思考、探索和一 墒 些尝试以及困惑坦诚地置于 昧 各位老师的面前，希望能得 郡 到各位专家、老师的指导和 基 帮助。在这里，我需要特别 楼 指出的是，今天我们所展示 封 的课改实验工作的想法和做 劫 法，其实很多学校都已在实 启 施和研究，也总结了不少有 胯 益的经验。我们在这里不揣 角 浅陋，就是想通过此次活动 貌 ，给我校的语文老师搭建一 蟹 个对话、展示、提升的平台 澡 ，在各位富有经验的专家老 私 师的指点帮助下，以这次活 滁 动进一步地促进我校语文教 裕 师将研究与教学实践融为一 何 体，促进老师们的专业水平 挫 的提高，并促进我校向学习 言型、科研型、实践型、总结 瘪 型的教研组织再迈进一步。

　郑

　自 2001 年秋季课程 萧 改革开始在国家级实验区启 胡 动至今，已历经了四个年头 曼 。我校也同新课程一起走上 据 了一条探索之路，老师们在 蝴 这条充满艰辛，更充满希望 剖 的探索之路上

　洒下了辛勤的 创 汗水，也迎来了收获的喜悦 刽 。在我校的语文课堂上，老 肥 师们试图努力改变学生的学 倦 习方式，重视拓宽教学内容 梆 ，丰富语文实践活动形式， 颤 力求体现全面提高学生的综 札 合素养。但是，由于新课程 雕 理念要求下的新课堂问题多 叁 ，困惑多，矛盾多，因此， 智 以往教师孤军奋战的教学研 乍 究方式已不再符合新形势下 吭 的新课堂。在我们倡导着“ 聚自主、合作、探究”学习方 眷 式转变的同时，我校也在不 弛 断修正学校的教研方式，同 礼 许多学校一样，我们将我校 殖 的教研视角定位在群研上。

　皑 群研在我校是校本教研与校 以 本培训相结合的一个操作层 昔 面。2017 年 6 月，我校 泳 进行了首次校本培训，当时 但 ，张平主任、李晨红老师等 涨 专家做了切合教学实际又具 匪 指导意义的理念的引领，令 原 我校的老师受益匪浅。

　 眠 其实，实验小学的群研工作 瓮 历时已久了。这些年来，我 侯 校的语文教研在校领导的关 俩 注和天山区教研室、乌市教 钱研中心、自治区教科所以及 维 教育学院人文学院、自治区 程 继续教育处等各级领导的专 豪 业指导下，本着扎扎实实搞 瞩 教学的精神，特别重视加强 蘸 教研组内的群体学习和教学 宣 研究课的交流。这几年，在 访 前一任主任梁主任的具体指 螟 导下，学校一直坚持教研组 牺 隔周学习的制度。在教导处 姥 的指导监督下，各组老师以 破 “推荐与自选相结合，个体 苫 研读与群体研讨相结合”的 冠 方法开展理论学习，这样是 冗 着眼于培养每位

　教师做思考 遗 型、反思型的教师。同时， 润 我校注重在教学理论引领下 授 的教学研究课的实施，特别 豫 是自课程改革以来，我校有 袒 幸承担了自治区小学语文阅 扑 读教学中“自主、合作、探 铁 究”学习方式的研究课题。

　坑 在教研专题探索的驱动下， 季我校紧抓各教研组的组内研 多 究课的课堂实践工作。为了 窥 让教师尽快地将新课程理念 敦 转化为教学行为，实验最初 仙 的两年里，我校各教研组每 坊 位老师每学期上组内研究课 寺 达 2——3 节。同时，教导 睬 处非常重视教师课后自我反 疽 思能力的训练，写教学反思 端 是我校的教研制度。其间， 乱 我校每学期坚持开展不同形 岗 式的校级教研活动，充分发 诗 掘校内有潜力的教师，并发 种 挥骨干教师的辐射作用。在 参 理论引领下的较为夯实的课 慨 堂实践，使得我校教师积累 隶 了比较丰富的教学经验，基 遏本达到了全员参与、全员提 胰 高的教研目的。

　 在这样 钨 的积淀下，我校语文教研就 瘴 逐步形成了自己的教科研特 嫁 色：以校本教研为突破口， 绣 立足基层教研组，实抓群研 帘 工作，教研组工作求真、求 炳 实、求活，充分发挥学校教 呀 研组长和骨干教师的作用， 则 群策群力，博采众长，积极 豆 推行“集体备课、尝试走班 纺 、集体评课”的群研制度， 氓以课堂教学为主阵地开展教 应 学研究，提升教师的教科研 肘 能力。

　 下面，我就将我 眨 校的“集体备课、尝试走班 咐 和集体评课”的一些探索及 将 思考向各位老师做一个汇报 剥 ,希望能得到

　大家的批评指 氧 正以及更好的建议。

　一、集 瓣 体备课：

　 1、

　提出 昔 ：其一，新课程理念提倡合 州 作，不仅是指学生的学习方 贞 式，还应是教师的教研方式 槽 。发挥团队精神，发挥每个 筏 教师的特长，互相取长补短 荫 ，群策群力，增强了教师之 员 间的合作关系，使原来势单 什 力薄的教师个体走出封闭的 肄 圈子，每个教师的个人优势 绣 被整合为集体的智慧，会时 趾 时迸发出令人惊喜的创新思 窍 维和教学设计；其二，以往 严的备课，每个老师要备一本 慰 书的内容，不但花费的时间 皆 长，而且每个单元、每课内 陛 容都备得不是很精致。费时 呼 低效，甚至有些老师为了应 韧 付检查，就索性“抄教案” 耳 。因此，我校于两年前正式 纱 提出自己的集体备课方案。

　萄

　2、实施：

　 原则：“集 群 体备课、资源共享、个人加 芜 减、课后反思”

　 措施：

　窒 其一，备课时间、地点、人 眼 员制度化：我校以教研组为 炼 单位，每周固定时间在各办 罢 公室集体备课；其二，备课 痈 内容和主备人员制度化：教 札 研组每人主备一至两个单元 疗 ，就这个单元的内容进行细 膳 致、深入地备课。每周教研 茧组活动时，按单元由负责主 尹 备的老师先讲解自己所备单 披 元的整体思考和每课的重难 易 点、教学设计以及教具准备 佣 等；其他老师边听边在语文 岁 书上做详细的记录，然后全 婪 组老师

　共同商议，制定出一 桑 份比较完善的教案，并把这 汐 一单元的教案，拷贝到每个 抬 班的电脑中；其三，个性修 胀 改制度化：每位老师根据个 谚 人教学风格及本班学情，对 宾 集体备课教案进行再创造， 票 使之成为一份适合个人特色 隘 和本班教学的个性化的教案 纯 ；其四，及时反馈制度化：

　滁 在集中教研组集体智慧与使 众 用本人个性化教学策略后， 刨 效果如何，要及时反思，做 乌 好后记，交流总结得失，形 望 成习惯。

　 3、收获：其 事 一，让每位老师集中精力备 霖 好一至两个单元的课，提高 扑 了每位老师的备课质量；其 对 二，也减轻了老师的负担， 哲 节省了时间，让每位老师有 家 更多的时间投入到课堂教学 普 中；其三，集思广益，“以 浴 思维碰撞思维，以智慧点燃 缠 智慧”，充分发挥教研组“ 土 群研智慧”，做到了资源共 潜享。

　 4、思考：在我校 春 推行由个人备课向个人与集 缘 体合作备课转变的同时，我 纫 校语文教研在思考由于新课 态 程课堂教学的动态生成性， 额 集体备课还应提倡由静态备 铣 课向动态备课转变；由于备 霉 课是终身随时的感悟，不仅 鼠 仅是写在纸上的文字，因此 僚 集体备课应由文字教案向文 讼 字与思维相结合的教案转变 殴 ，对于富有研究精神与教学 釜 经验的老师，我们还在思考 捂 向“0 教案”过渡的尝试。

　站

　 二、尝试走班：

　1、提 料 出：其一，教师的需要。我 栈 校的语文教学基本是以一贯 换 之——从一年级带到六年级 揩 。尽管一直推行群体学习， 础 组内教研，校本培训，但依 撩 据班级个体，不可避免的是 声 部分老师仍会出现“闭门造 馒 车”的现象。因此，学校应 呢努力为老师搭建一个自主学 羞 习、交流、展示的平台，为 姐 老师的教育教学提升、班级 悯 管理自我反思、自身专业发 酶 展提供有效的支持；其二， 滑 学生的需要。孩子的天性是 结 追求新、活及变的。但是在 误 目前相对封闭的教室里，学 靶 生要满足享受所有的优质教 有 育教学资源，至少是与本年 振 级的所有老师交流的愿望都 炉 是很难达成的。那么，我校 亚 就力图为孩子们创建一个“ 捎 欢迎本年级老师走进我们班 姓 ”的机会，先满足孩子们小 傲 小的愿望，让他们在与本年 拳 级老师零距离接触的过程中 姥 ，学会适应不同的老师，获 侧 取不同的信息，提高学习知 辛 识的兴趣。基于这两个需要 卡 ，两年前，我校田征校长提 拂 出试行教师走班制。

　 2 赖 、实施：其一，以课改龙头 宿 年级为试点，由“自主、合 胚 作、探究”课题组的老师们 絮 先行做走班实验；其二、由 詹试点老师介绍走班经验及教 程 训，然后推广先进经验，并 望 建议各语文教研组实施全员 芜 走班制。

　 3、

　收获 苏 ：其一，学生的收获。每位 墟 老师具有不同的教学风格， 章 每节课的训练侧重点也不同 愈 ，每一节走班课都是经过精 讹 心准备、精心设计的，可以 暂 说一次走班课就是

　一次公开 喷 课。与不同的老师合作上一 双 次走班课，从学生自身而言 帧 ，提高了对不同老师的适应 规 能力，感受到不同的教学风 押 格，同时体会到不同老师上 撇 课所带来的新鲜感，满足了 挡 孩子求新求变的愿望，极大 熊 地调动了学生学习的兴趣。

　命其二，授课教师的收获。不 杯 同的班，不同的特点，对老 翼 师的组织教学、教学机制是 叭 一次极好的训练和考验，提 挺 升了老师针对不同的学情调 吼 整教学策略的能力。作为走 骗 班的施教者，体会到了不同 喳 班级的学生思维、学习习惯 膳 、语文素养等方面的差异， 厅 有助于发现自己在日常教育 看 教学中忽视的问题，更好地 优 提高自己的教育、教学管理 召 的能力和水平；同时在完成 彻 教学后针对教学中出现的问 迹 题能更全面、更深入地反思 寿 和修正；其三，听课老师的 骡 收获。作为同年级的听课者 勒 ，以“旁观者”的身份更能 揖 发现自己在本班语文教学、 砚 班级管理方面的不足与欠缺 孝 。通过走班课，听课教师看 卤 到的不再是一个班，而是一 班 个年级、一个整体，从学生 虽 、教师的方方面面做了一次 宏 很好地横向比较，发现的不 芋 再是个别的、特殊的现象， 猿 而是全面、普遍的现象。从 萤 而，对年级组的教研水平、 糕 团队共进都有着非常重要的 酒 意义。

　 4、思考：目前 歪 我校的走班制是立足于教研 玫 组的。但针对学校要达到优 乎 质资源的共享与有效交流的 车 教研目的，仅仅立足于本教 格 研组的走班尝试还远远不够 煮 。因此，我们在思考：其一 畏 ，年级大课走班尝试；其二 麻 ，跨年级走班；其

　三，跨学 汪 校走班。走班制的逐步实施 偿 ，就是为了促使老师从不同 蕴 的教育对象、教育情境中汲 归 取经验，并逐步完善和提高 母 自己的教育教学能力和素养 挥 。

　三、集体评课：

　 1、 歹 提出：授课、说课、听课、 旭 评课是学校反思性教研的常 蛋 规工作，集体评课也是许多 幽 学校的日常教研工作。我校 巡 语文学科在推行集体评课的 荤 教研定位上，是与校本培训 汪接轨的。一次集体评课，就 嗅 是一次有意义的案例引领式 且 的培训。以一个个鲜活的课 础 堂教学范例为载体，通过对 栅 课例的点评和分析，共同提 岩 炼出老师们平日教学中的问 超 题和困惑，再合作设计突破 召 的方案并从教学实践中得到 味 验证，从而提升教研质量。

　棒

　2、实施：其一、组织 胎 活动。我校每学期召开一至 季 两次的校级教学研讨活动， 遣 为老师们集体评课提供了平 幂 台；其二、形式多样。我校 裳 组织由下至上的集体评课， 噶 即先由各教研组或学段教研 吁 组交流评议，再以宣讲或“ 诞 沙龙”及“培训”等形式组 既 织全体语文老师集中评课， 心 为老师们集体评课创设对话 板 、民主、具有指导意义的研 宅 讨氛围；其三，明确分工。

　醒 在集体评课的过程中，对于 钧 每位参与的老师均做到人人 湖 有分工，由学习层的教师做 恼 课堂实录的记录，由资深教 玉 师整理、宣讲评课稿或案例 由 分析，由专家教师提炼有指 搜 导意义的教学问题和教学困 钩 惑，参与的所有老师讨论

　交 畜 流。

　 3、

　收获：其 侵 一，评出了方向。以教学为 羞 媒介、课例为载体的集体评 袜 课聚合了老师们的视野，提 澡 出并解决了共同关注的教学 段 问题，帮助老师找到了教学 彝 研究的方向；其二，评出了 壕 进步。有人说：“教师之间 穴 的广泛交流是提高教学能力 顶 最有效的方式”。老师们在 昭 具有浓厚研究氛围的集体讨 花...

篇四：小学语文研讨会讨论稿

　 小学语文教学研讨会上的发言稿

　小学语文教学研讨会上的发言稿 2016-08-11 浏览:分享人：萧茂伟手机版

　 举办教学研讨会，是为了更好的开展工作。小编为你推荐语文教学研讨会的发言稿。希望能帮助到你。

　课堂学习非常重要，养成一个好习惯，也同样重要。

　工具书其实 是一种小型图书馆,也是学习的拐杖，是无声的老师。许多工具书查阅方法都有所不同，教学中教师应加强指导，教给学生基本的查阅方法，使学生正确使用;还要设法调动学生对工具书的兴趣。比如，要求学生在课文预习时查生字词语;在课堂上选择典型的字词当堂动手查字典，重在义项选择;学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，教师要鼓励学生积极查找工具书;讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，要求学生到相关的工具书里查找出来。学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。久而久之，学生逐渐养成了查工具书的习惯。

　小学生良好的书写习惯，就是老师在学生习字课和作业要求中，提出书写的具体的要求，并长期严格训练而形成的。比如，在课堂教学中教师要向学生提出 (1)写字姿势正确，字迹端正，书写规范。

　(2)会写 1000 个常用汉字。

　(3)有写字的兴趣。

　(4)重视用眼卫生。

　(5)注意握笔姿势。

　(6)

　注意写字姿势。

　的要求，要求学生只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写。

　教师在识字教学过程中要重视引导学生发现识字方法、识字规律以及适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，逐步提高独立识字的能力，进而养成主动识字的习惯，在校内，在家里，在街上，在商店 只要见到汉字，就有识字的欲望，自觉地识记。在这里要强调的是，汉字教育资源无处不在、无时不见，除了语文课本，生活就是识字的好课堂。要把课外的 识字活动 和平时的课文教学结合起来，引导学生通过多种途径、多种方式识字，扩大学生的识字量。

　背诵是大量积累材料、培养语感的重要途径，有助于发展学生的记忆力，规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。对于课本中规定背诵的百来篇课文，在教学中必须要求学生在理解的基础上熟读成诵。心理学研究表明：小学阶段是机械记忆的黄金时期，不可错过。为此，学校和老师要给学生安排定时、定量的诵读内容，课堂上教师要注意指导学生感情朗读,及时纠正和表扬,激发学生朗读的兴趣,然后要求学生熟读成诵。使学生日有所读，日有所获，从而养成良好的朗读背诵习惯。

　学问学问，既要学，又要问。有了疑问才会促使深入思考，才会获取新知。质疑本来就是创新的基矗教学中要多鼓励，多引导学生质疑。在初读课文时，可引导学生从课题中

　质疑;在深究课文局部时，可引导学生从重点词句、细节描写、标点符号、修辞手法等方面质疑;在课文结束时，可进行创造性质疑。在指导学生质疑时，要特别注意以下两点：一要保护学生的好奇心，即使学生的问题幼稚可笑，也应鼓励并加以引导，不可操之过急，打击其积极性，熄灭其智慧的火花。二要引导学生根据学习目标质疑，忌漫无边际，无针对性。

　老师还要鼓励学生，凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教，问老师，问同学，问家长，问一切可能了解情况的人。

　在语文活动中辅助的语文学习习惯的培养。

　广泛开展语文综合实践活动，培养兴趣，养成习惯。树立正确的语文观。

篇五：小学语文研讨会讨论稿

　各位领导、老师，你们好！

　今天是我们语文教师本期的第一次盛会。因为对教育的热爱，对孩子的热爱，对语文的热爱，对盼盼的热爱，我们走到了一起，聚在这里。

　特别感谢孙校长、龚书记亲临会场指导工作，感谢邹主任的精彩讲座，感谢粟主任、曹**、张**老师的读书分享，以及彭**、叶**、胡**、王**、童**、陈**这六位年级组长的潜心研讨与分享，还有本次的活动主持冯**老师，资料整理刘**老师；拍照写新闻的聂**老师，全程为我们录相的贺广老师，谢谢你们！你们辛苦了！

　在大家的共同努力下，语文组 9 月份的工作开展得十分顺利。第二周召开年级组长会议和部分工作人员会议，修订并明确了本期语文研修计划，每位语文老师认真填写了新课标研修问卷和调查问卷，为我们本次的语文新课标研读留下了第一手研究资料。第三周排练经典诵读《诗韵童年》节目，录制视频上交长沙市小语会，这个节目也是为宣传学校理念，推广经典诵读而准备的，以后有大型活动都会参与演出。这个节目从上周三开始构思到今天上午成功录制视频，我们只花了一周时间。这其间辛苦了大队辅导员陈**演员、提建议、组织学生，胡**、董**老师参与了节目辅导，辛苦了向**

　老师为50多个孩子订服装，不厌其烦地选款式、谈价格、为每个孩子确定尺码，发放服装、熨烫50多套表演服。辛苦了今天帮助化妆的、带队的陈**、向**、唐**老师，还要感谢准备道具、车辆的杨主任，输送表演人才的班主任，录像、刻录光碟的贺主任。从这件事中，我再一次深深的体会到，盼盼小学老师不计名利报酬，团结一心拧成一股绳的精神和力量。我想，正是这种精神和力量在推着我们往前走。

　本学期，我们语文组的研修总目标是：基于问题，探求对策，共享智慧，凝聚团队；以生为本，提升素养，积淀文化，收获成长。本期研修关键词是：研修例会、解决问题、读书分享、语文素养 我们的具体措施是：

　1、每月研修例会。于每月第三周星期三下午定期进行教师研修例会（特殊情况改期，但保证每月一次），让教师研修有目的、有序列、有规律，逐渐进入自主研修状态。

　本着“问题”即课题的原则，以年级组长、骨干教师为教研带头人，针对不同学段的主要问题，结合具体课例、相关理论、经验展开研究与培训，进行有针对性地、长效性地研讨。同时，我们还会邀请校外专家来给我们作指导。

　根据学本校教研现状，本学期主要以学习新课程标准为起点，开展通识研修，紧扣课标，并以此为依据指导教学。主要研修以下

　三个问题：低段：识字、写字、学词怎样教？中段：怎样激发学生的写作兴趣？高年级：不同文体怎样教？五、六年级各确定一种文体，进行研究。通过培训与竞赛，提升教师解读课标、把握教材及说课、反思的能力。

　我希望在研修例会的引领下，我校语文教研能走上更专业、更精细、更具特色之路。在我们这个学习共同体内，能率先走出一批研究型、专家型的语文教师。

　2、书香浸润校园。

　最是书香能致远，腹有诗书气自华。一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。读书是学校发展的需求，师生成长的"需求，也是生活的需求。课改需要爱读书的老师。教师要想不做浅薄的教书匠，就必须从阅读开始。因此，本期每月研修例会之前，先召开教师读书分享会，所有语文教师至少参加一次读书分享。

　本期，我们将继续把晨诵、午读、暮省制度落到实处。

　早晨，让学生进校园就能听到学校广播站播放的经典诵读音频，进教室就能融入班级日有所诵； 中午自习课为学生的午读时间，学生静心读书，老师可以给学生讲故事，聊好书。提倡亲子共读，定期给家长发放指导亲子共读的资料，可以在校园内（或电视台）开展亲子共读趣味知识竞赛。

　当前用于儿童诵读的书籍各有千秋，如果条件成熟，我希望我

　们语文组能博采众长，根据实际诵读需要，编定本校独有的分级诵读教材，为学生的成长打下优质的文化底色。

　3、每期语文素养大赛 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文新课程标的第一条基本理念，就是要全面提升学生的语文素养。

　自本学期开始，每期定一个月举行语文素养大赛。12 月份，将开展青年教师硬笔书法比赛，促进教师基本功的提升，举行全校学生语文素养大赛，要求每班全员参与，全面了解本校学生情况，为后续研修提供依据。

　低年级汉字书写比赛。从写字姿势、速度、优秀率等方面进行评价；中年级课文朗读或课本剧比赛。（从正确、流利、有感情等方面评价）高年级必背古诗及选读诗文大赛（三级指标：齐背、大组抽背、选背）。十二月教师集中研修的时候，有学生素养展示、获奖教师经验分享，并总结本校情况，提出改进方法。

　4、建立童心作文训练系统，把写作教学落到实处。

　当前国内学校的作文课普遍存在无教材、无系统、无指导的问题。本学期我校借鉴先进的教学训练方法，结合我们自己关于课内外读写、电影课堂读写的经验，编写了适用于 2-6 年级写作课教学

　的教案，建立本校独有的童心作文训练系统，将在今年两年内逐步完善。使教师善教，学生乐写，让写作教学轻松、扎实、愉悦，作文课也成为孩子们最开心、最喜欢的课程。

　5、打造文学社特色课程，完善课题研究。

　本校“童心文学社”的宗旨是：繁荣校园文化，培育文学新苗，推动母语教学，促进学生发展。成立三年以来，在省内外影响广泛。本学期，将继续打造“读写大风车”特色课程，每周三中午由专门的指导老师集中授课。同时，带领社员走向企业、走向社区、走向大自然，给学生大课堂，大视野，在实践活动中增长知识，开启智慧，锻炼能力。

　我校省级课题“网络多元导学资源在小学高年级语文教学中的应用研究”已近三年，本学期，将进一步完善课题研究工作，撰写结题报告。

　本期还将完成的工作有：录制经典诵读视频参加市赛、参加全国规范语言文字征文活动，修订校本阅读课程教案……

篇六：小学语文研讨会讨论稿

　小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？针对小学低年级孩子，我试着归纳了几点：

　一、创设问题情境，激发学生主动探究

　1 1 、 提升自主阅读能力

　“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。

　2 2 、启发主动质疑能力

　培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。

　二、激发兴趣，提供自主阅读的氛围

　“兴趣 是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识, , 对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？

　1 1 、阅读的内容要层次化

　 （1 1 ）根据学生实际推荐读物。对于低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。这样不仅可以激发孩子读书的热情，还可以让孩子们更加 充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维能力。

　（2 2 ）学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教 学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。

　3 3 、阅读的方法要具体化

　我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的 能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。

　不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力 ，应在阅读教学中循序渐进进行训练。

　总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。

　 课题组内研讨活动及会议记录 第 1 次研讨活动 研讨主题 农村小学英语知识链型教学模式的研究 时

　间 2022 年 1 月 活动形式 上研究课 参加人员 伍秋芸

　王青

　徐小英 活 动 经 过

　伍秋芸老师上研究课，其他教师参加听课，课后讨论教学中知识链型教学情况及效果。

　研讨的热点、观点与述评

　农村小学英语知识链型教学模式是新课程标准实施的必然趋势。从英语的特点来看，它是集连贯性、逻辑性、精确性与创造性与想象力于一身的学科。

　从知识链型教学模式的特点来看，具有信息量大、环环相扣等一系列传统教学无法具有的特点。

　收 获 与 结 论

　知识链型教学模式应体现英语学习的发现、联系、探究教学过程的原则。它强调利用知识链的产生发展对英语知识的深化发展过程给学生以展示，强调对英语知识的探索；强调对英语知识的应用；强调对英语知识的迁移。

　备 注

　说明：坚持课题组内经常性的研讨座谈会，或上研究课，组织评课议课活动是中小学教育科研课题研究的重要形式。本表用来记录组内研讨和研究课的讨论讲评，要求 5 次以上。

　（此表可复制）

　课题组内研讨活动及会议记录 第 2 次研讨活动

　 研讨主题 农村小学知识链型教学模式应遵循怎样的原则 时

　间 2023 年 11 月 15 日 活动形式 上研究课 参加人员 伍秋芸 活 动 经 过

　教后思考总结知识链型教学模式的原则与策略。

　研讨的热点、观点与述评

　知识链型教学模式的使用，不是简单地将一个一个零散的知识点叠加，旨在通过链型的环环相扣，达到英语教学各要素的丰富和谐，使学生正确的英语思维融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，来实现农村小学英语教学的突破与发展。

　收 获 与 结 论 目的性原则。知识链型教学模式的使用，其目的是为英语教学服务，最终目标是为了培养学生综合语言运用能力。在教学过程中，不应探求数量，而忽视了每一步的教学质量。

　备 注

　说明：坚持课题组内经常性的研讨座谈会，或上研究课，组织评课议课活动是中小学教育科研课题研究的重要形式。本表用来记录组内研讨和研究课的讨论讲评，要求 5 次以上。

　（此表可复制）

　课题组内研讨活动及会议记录 第 3 次研讨活动 研讨主题 农村小学英语知识链型教学模式可采取怎样的策略 时

　间 2022 年 5 月 26 日 活动形式 上研究课

　 参加人员 伍秋芸 活 动 经 过

　教后思考总结知识链型教学模式的原则与策略。

　研讨的热点、观点与述评

　知识链型教学模式强有力地冲击了传统的英语教学。

　充分利用农村的自身资源优势，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活。

　收 获 与 结 论

　农村小学英语知识链型教学模式应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则、开放性原则。

　备 注

　说明：坚持课题组内经常性的研讨座谈会，或上研究课，组织评课议课活动是中小学教育科研课题研究的重要形式。本表用来记录组内研讨和研究课的讨论讲评，要求 5 次以上。

　（此表可复制）

　课题组内研讨活动及会议记录 第 4 次研讨活动 研讨主题 总结概括农村小学英语知识链型教学模式的基本原则与基本策略 时

　间 2022 年 10 月 1 日 活动形式 研究 参加人员 伍秋芸

　 活 动 经 过 概括出农村小学英语知识链型教学模式的基本原则与基本策略，并起草撰写结题报告。

　研讨的热点、观点与述评

　要树立正确的学习观、教学观、课程观。要不断积累、反思实践经验，并将自己的实践经验通过一定的方法上升到理论并加以推广。不能因为农村小学硬件设施等办学条件有限制，而穿新鞋走老路，我们英语教师要做的是如何结合农村实际，创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

　收 获 与 结 论 改变教师观念，积极学习新课标知识，掌握新技能，实现职能转变，适应农村小学英语教学的要求；拓宽学生知识面，引导学生自主探究，培养其主动参与的动力与成就感，从“听英语”转变为“想英语”、“说英语”；引导学生自主探究，积极开展小组合作学习。

　备 注

　说明：坚持课题组内经常性的研讨座谈会，或上研究课，组织评课议课活动是中小学教育科研课题研究的重要形式。本表用来记录组内研讨和研究课的讨论讲评，要求 5 次以上。

　（此表可复制）

　外出学习活动及体会 第 1 次外出学习活动 学习活动 主题名称 链式归纳法在词汇复习课上的应用（讲座）

　时

　 间 2023 年 11 月 28 日 组织单位 衢州学院 参加人员 伍秋芸（领雁工程）

　 听取报告和观摩考察的内容

　“链式归纳法”指导词汇复习，是一种较省力、节时、有效的方法。

　对 本 课 题 的 收 获 与 启 发

　用“键式归纳法”复习词汇，从表面上看，有时一节课只复习了一、两个单词，而实际上却复习了十几个乃至几十个知识点，不但可以帮助学生把所学的知识更系统化、条理化，而且教给了学生一把掌握和运用词汇的钥匙，使教与学都能收到事半功倍的效果。

　备 注

　说明：派遣课题组成员外出学习观摩是拓展研究思路的一种途径，但必须重视每一次活动收获的落实。“一次一得”是对学习的体会与整理。

　（此表可复制）

　外出学习活动及体会 第 2 次外出学习活动 学习活动 主题名称 小学英语语篇教学感悟（讲座）

　时

　 间 2023 年 12 月 25 日 组织单位 江山城南小学 参加人员 伍秋芸（领雁工程）

　 听取报告和观摩考察的内容

　语篇是学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

　对 本 课 题 的 收 获 与 启 发

　 作为教师，我们应该充分的利用语篇，设计合理的任务活动。让学生在完成一系列的任务中学习词汇、句型、语法知识汇集的语篇，给学生提供互助、交流、讨论、展示的平台，让学生在愉快的氛围中学习语篇。

　备 注

　说明：派遣课题组成员外出学习观摩是拓展研究思路的一种途径，但必须重视每一次活动收获的落实。“一次一得”是对学习的体会与整理。

　（此表可复制）

篇七：小学语文研讨会讨论稿

　本次课标改革中无数科目总课时大大缩减，数学仅仅占到了 13%-15%，英语才占 6%-8%。

　但是从 2011 版到 2022 版课标，语文课时要求 20 年来一直坚守在 20%-22%，占所有课程总课时的 1/5。同时在 1-9年级全学段开设，这就充分说明了语文学科第一的重要地位。学好语文，要从娃娃抓起。本次语文课标改革主要是语文阅读要求提高，表现为：

　语文新课标首次提出了“学习任务群”这个概念。围绕特定的学习主题，开展有内在逻辑关联的语文活动。

　“学习任务群”又分成了三个层面，分别是：

　第一层是基础型学习任务群，1 个任务是“语言文字积累与梳理”。

　第二层是发展型学习任务群，3 个任务分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。

　第三层是拓展型学习任务群，2 个任务分别是“整本书阅读”和“跨学科学习”。

　6 个重要学习任务里面和阅读相关的就有 4 个，可见阅读一直是语文学习的重中之重！

　同时，从学段要求来看，新课标将旧版的“习作”和“口语交际”合并为了“表达与交流”，“阅读”升级为了“阅读与鉴赏”，综合性学习改为了“梳理与探究”。

　以上两个重大改变传递出了 5 条重要信息：

　一、多读书，读好书 日常的阅读专题学习需要加入传统文化、社会变迁、外国文学等主题内容。

　二、注重阅读实用性和创造性

　阅读再也不像以前一样只是光看就可以了，而是需要将阅读运用到生活中的表达与交流，这对孩子的理解能力、表达能力提出了更高的要求。

　三、阅读“思辨性”增加 孩子要学会快速阅读、理解性阅读和探究式阅读，对生活中的人事物要有自己的看法，这是对能力要求的提升。

　四、“跨媒介阅读与运用”要求增加 “跨媒介”的意思是运用多种渠道和方式进行阅读，比如在三四年级学段要求中提到“尝试用表格、图像、音频”等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”。同时也要运用多种呈现形式（比如思维导图、图表、课件等）和表达方式（比如朗诵、演讲、辩论等）进行表达。

　五、提出“跨学科学习”建议 语文不仅仅是语文，不要闭门造车，需要跨学科的活动组织、任务设计、资源整合等提升综合能力。

　面对语文阅读内容难度的不断提升，结合新课标给出几个具体要求与建议：

　第一学段（1-2 年级）

　1.背诵优秀诗文 50 篇（段），课外阅读总量不少于 5 万字。

　2.这个阶段的孩子可以每晚由父母陪伴阅读童话、寓言、故事等，在陪伴的过程中尝试让孩子独立阅读整本书。

　3.让孩子走出去，在生活场景中（比如博物馆、公园、书店等）进行简单的语言运用与交流。

　第二学段（3-4 年级）

　1.背诵优秀诗文 50 篇（段），课外阅读总量不少于 40万字。

　2.这个阶段的孩子需要良好的独立阅读环境，加大阅读量。同时孩子在阅读中需要有专业引导，比如在课堂上学习如何把握文章主要内容、复述故事大意、理解关键词句的意思。

　3.让孩子观察自然、探索科学，学会用自己的话表述生活的所见所闻所感。

　第三学段（5-6 年级）

　1.背诵优秀诗文 60 篇（段），课外阅读总量不少于 100万字。

　2.这个阶段的孩子阅读量进一步提升，同时需要熟练阅读整本书。在阅读课堂上了解说明性文章和方法、了解文章的表达顺序、学会把握文章情感等内容，同时加强阅读训练，在练习中总结阅读方法、培养思考能力。

　3.让孩子开始关注社会，多看时事新闻，学会对生活中的热点时事进行评析。

　考试以素养为核心 未来 10 年，孩子们的语文学习依然要考试！不过考试的要求变了。

　具体有这样 3 点变化：

　1.教学和考试都以“素养”为核心，考试也将由原来的“教考分离模式”转变为“教-学-评”一体化模式。打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，减少高分、低能、价值观缺失等乱象，意味着考核将由原来的卷面答题转变为语文综合能力的考查。曾经靠刷题掌握答题技巧已经行不通了，以后考核的是灵活的思路和方法。

　2.答题过程中没有完全模式化的答案了，需要更多个性化的展示。比如会更多考查学生对于某个人物的看法，某个

　事件的看法，让学生对某种不良社会现象发表自己的看法并且提出解决建议。

　3.需要学生转变传统学习方式，更多进行情景对话、辩论、演讲、陈述观点等系统性学习，在不同维度的实践与训练中提升思维。

　新课标下如何学习语文？ 新课标下的语文课程围绕“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等四大核心素养确立课程目标，对于阅读和写作的要求进一步提升。

　未来小学语文学习需要重点关注：

　1.训练孩子语言组织和表达能力； 2.提升孩子阅读理解和思辨能力； 3.加强孩子综合实践研究的能力。

篇八：小学语文研讨会讨论稿

　在学习中感受快乐 ， 在自主中体验成功 作为一名一直在一线工作的老师， 今天有幸在各位专家面前汇报自己的成长历程， 我感到非常荣幸。

　下面我从个人思考、 具体做法、个人成长、 下步打算几个方面进行汇报。

　希望各位专家、 领导不吝赐教， 多多批评指正。

　谢谢！

　一、 我对高效课堂的认识（我的个人思考）：

　新课改从就开始了 ， 今天“沙龙”， 明天“联研”， 不断变换的名词带给我们的不仅是理念的转变， 更是教学方式的改变。“教着教着，不知道怎么教了 ； 上着上着， 不知怎么上课了 。” 这使很多教师都感到迷茫和不解。

　在“繁花渐欲迷人眼” 的课堂上， 如何能找到教育的本源呢？ 特别是近两年来“自主高效” 课堂的闪亮登场， 更让我们在风头浪尖上感受到震撼和波动。

　自己以前每天重复的课堂是高效的吗？ 学生在学习过程中能体会到快乐吗？ 因此， 我一直思考：

　什么样的课才是自能高效的？ 通过学习， 我对高效课堂有了些粗浅的认识。

　高效指的结果。

　高效课堂教学是指班级授课的高效率、 高效益、高效果。

　从课程改革的角度讲， 是指在班级授课中实现新课程三维目标：

　知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观落实的最优化。

　具体讲， 要以尽量少的时间和师生物化劳动 ， 靠提高课堂 40 分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优、 教学效益的最好； 要以教师、 学生健康、 稳定、 持续发展为本， 实现“轻负担、 高质量； 低耗时、 高效益”。

　简单点说：

　高效率的课堂， 不仅是学生学有所获， 更是投入和产出比较合理的课堂。

　自能指的是方法。

　自能（自主性）

　学习是实现高效课堂的重要方法。

　而培养学生的自主性学习能力正是提高教学效率的关键所在。

　审视和反思的过程也是我不断成长的过程， 针对在学生的学习方式和自身的教育方式中发现的诸多问题， 我将培养学生的自主性学习能力作为我课堂教学改革的敲门砖和突破口。

　相信孩子， 让孩子真正参与到属于自己的学习中来， 成为学习的主人， 做一块快乐的吸水海绵而不是一只木讷的接水容器。

　二、 具体做法：

　（一）

　初期的尝试， 让学生主动参与到学习中。

　 改革的开始， 我尝试从课堂授课方式上体现我的研究， 努力把课备得很详细、 很精致。

　课件做了很多， 花样也出了不少：

　讲授《快乐的节日》， 领着学生围着教室转圈； 讲授《我们的手》， 让学生在黑板上画手……虽然课堂上能吸引学生的眼球， 使他们很激动很激动，但细想下来， 除了课堂活动的喧闹， 真正留下的东西、 值得沉淀和回味的东西与设想相差太远， 与付出相差太多。

　于是， 我意识到， 仅仅局限于课堂教学层面的改革， 成效不大， 治标不治本， 学生缺乏真正的自主意识和学习的动力。

　这真是：

　教改理念很精彩， 课堂内外把戏排。

　师生互动多热闹， 喧嚣退去从头来。

　因此， 我深深认识到教学时，学生才是根本， 才是最该发言的人。

　如何通过管理， 通过教学制度的约定， 使他们认为学习是自己成长的必要， 使他们真正喜欢上学习呢？

　于是， 我开始了 另一方面的尝试。

　（二）

　从引导自我管理入手， 培养自觉能动、 具有自我意识的人。

　孩子的教育归根结底是人的教育。

　我们所做的努力不是教会他们什么， 而是他们从内心生发出想学什么、 要学什么、 会学什么。

　尝试自我管理， 我想这对于孩子们来说， 是最有吸引力的， 无疑也是最能让他们的天分得以发挥的。

　曾经有一个学生告诉我：

　“我不认为所有的同学都适合您的教学管理方式。

　适合它的人会非常开心， 不适合它的人会无所适从。” 他一语道破了班级文化的核心， 班级成员必须学会有效的自我管理。

　而学生在这样的班级文化氛围中成长起来， 自然而然形成的一种自觉、自主的意识又必然成为我的课堂教学改革的源动力。

　什么叫自我管理呢？ 那就是自制、 自觉、 主动参与到班级管理的角角落落， 处处散发一种主人翁精神。

　这种“自我管理” 模式， 导致了一种特殊的组织结构：

　管理任务分散在每名学生手中， 同样散落的还有每个人脑子里的创意和经验。

　这种状态意味着两点：

　其一， 每个人必须进行有效的自我管理。

　其二， 必须学会与他人的沟通， 然后找到属于自己的位置。

　这种自我管理、 积极主动的文化需要时间来慢慢培养。

　在班级建立的初期， 因为要专注习惯养成， 再考虑到学生的年龄所限， 我并没有充分地发挥这种精神。

　随着组织结构的稳固和班级水平的提升， 我开始努力建构自己追求的班级文化。

　我不厌其烦地在班内部传播“当家作主” 的理念， 但我发现， 这样的理念无法靠抽象的概念深入人心， 尤其对于那些沉浸在“被领导” 的惯性思维中的学

　 生， 他们以为这只是如同装饰品一样的“空话”。

　我决定用实践的方式来帮助推动这种学生做主的观念。

　有一次， 一个学生跑到我那里抱怨， “老师， 您给我们组的奖状太少了 ， 同学们都争着要， 把组长都气哭了 。

　您快帮帮我们吧! ” 我想， 这真是一个让学生学会自己当家作主的好机会。

　于是她告诉她：“对不起， 这种事情你应该自己去想办法解决。” 她一听很是吃惊，觉得自己已经发现了 问题， 并且报告了问题， 这在一般的学生， 已经很是积极主动了， 现在竟然还让自己去解决， 是不是有点过分啊？ 况且， 自己也不“当官”。

　可是这就是我班， 我鼓励学生发现问题和提意见， 但是条件是谁提意见谁负责解决。

　解决之后我要大加表扬和宣传。

　这不但让学生有了主人翁的精神， 还摈弃了很多班级中牢骚一堆却无人解决的恶习。

　我指点这位学生在小组内举手表决， 并陈述理由。结果， 一个课间， 问题就得到了解决， 他还成为了 其他遇到同样麻烦的小组的顾问， 为此他特别激动， 很有成就感。

　学生要求得到了最大程度的尊重！

　我对学生说：

　“就是要‘逼’ 你们， 每件事情都要学会自己提出， 自己解决！

　也许你们认为我不愿意帮助你们， 其实我是在训练你们积极主动的习惯。”

　慢慢的， 学生开始敢于表达自己并学着捍卫自己的权利。

　而这种风气也引燃到课堂上， 提出问题、 发表意见……学生逐渐学会了 表达自己的声音。

　我发现， 我班的学生长大了， 他们身上充满了 积极主动的朝气。

　正是因为可以进行自己喜欢的学习， 才让学生产生了源源不断的灵感。

　正是在这样放松的状态中， 学生的各方面才能才会逐渐展示。

　这种“自我管理” 教育方式， 使我在课堂改革方面迈的步子也越来越大， 取得的成果也越加明显。

　我班在学校开展的各级活动中六一会演， 故事文背诵， 演讲比赛， 课本剧比赛， 征文比赛等等等等都取得了优异成绩。

　而在教学方式上也有了老师下野， 学生上台的转变。甚至出现：

　我出去学习， 班内学生自己学新课也能取得全办事处会考成绩第一的事情。

　（三）

　让学习成为学生自我发展的一种内在需要。

　1、 树立正确的学习态度

　“死人和活人就差一口气， 活人与活人就差一个状态” 。

　态度决定一切。

　良好的态度是做好一切工作的前提。

　那些喜欢学习， 认为学习很有意义的学生， 上课注意听讲， 按时完成作业， 学习成绩优良。相反， 那些对学习不感兴趣， 认为学习无用的学生， 课堂行为问题多，

　 学习成绩也差。

　学习态度调节学习行为并影响着学习效果。

　因此， 教学中我非常重视帮助学生树立正确的学习态度。

　例如， 我班的小城同学， 认为学习很有意义， 非常热爱学习， 一直把他的哥哥作为自己努力的榜样。

　一次由于头上生了一个小包， 需要做手术， 休息了近两个月。

　等他来上学时， 我对他的学习表示了 担心， 他却说：

　“没问题，老师。

　我会努力的！” 结果， 在两个星期后的单元自测中， 他竟然考了优秀。

　而另一个孩子小元， 由于他父母文化程度不高， 经常对她灌输：

　“你太笨了 ， 也不指望你学好， 坚持小学毕业， 上完初中就回家和我一起做买卖。” 所以对学习本来不感兴趣的他， 更表现的一点也不在乎， 甚至连作业都不写了 。

　面对这样的学生， 怎么办呢？ 我深深的知道， 作为教育者， 我们不能仅对家长负责， 更要对社会负责， 培养高素质的人才是做教师的责任。

　我们应该看得更远。

　于是， 我先与其家长进行了 沟通， 告诉他们这种做法的危害， 通过他们没有知识创业的艰难和现今的社会形势引起他们的共鸣， 之后又与他们商量了解决的办法， 在班级中适时开展了“爸爸妈妈的一天” 的语文实践活动，让学生体会家长工作的辛苦， 产生认真学习的念头。

　通过这次活动，小元认识到了知识的重要性， 态度端正了 ， 虽然成绩还是不够出色，但进步很大。

　2、 激发积极的学习兴趣 态度只是主导， 但没有兴趣的学习是很痛苦的， 也是走不远的。在教学中我是这样培养学生兴趣的：

　 （１ ）

　给予积极期望。

　让诸如：

　“你真棒！

　没想到你能做出来！

　通过努力， 你一定能成功”

　等赏识的语言伴随他们左右， 让他们对学习有信心。

　（2）“蹦一蹦摘桃子”，

　培养自我成功感。

　从诸如记住生字、 读顺、会背部分课文等可以达到的小目标开始， 帮学生一步步实现能力提升的大目标。

　在学习的过程中每取得一个成功， 就对他进行一定的奖赏，达到什么目标， 就给什么样的奖励。

　利用班级内的争优榜， 奖励减少一次家庭作业、 周末自主作业或者一个作业本、 一张奖状、 一份小礼物等。

　通过渐次精神和物质刺激来巩固学生的良好学习行为， 让他们产生自我成功感， 不知不觉产生学习的兴趣。

　 3、 培养良好的学习习惯 兴趣必须以习惯为基础。

　著名的教育学家叶圣陶曾说过：

　“什么是教育？ 简单一句话， 就是养成好习惯。” 好的习惯一旦养成， 不但

　 学习效率会提高， 而且会使他们终身受益。

　像：

　（1）

　培养认真读书的习惯。

　古人云：

　“不动笔墨不读书”。

　我要求学生边读边想边圈、 点、画、 记、 批， 做到口到、 眼到、 心到、 手到。

　 （2）

　培养使用工具书的习惯。

　鼓励学生勤翻工具书。

　还要注意部分懒学生， 要进行切实检查，才能收到实效。

　（3）

　培养预习的习惯。

　课标指出：

　“要重视培养学生的自学能力。

　要教给学生一些学习方法， 鼓励他们采用适合自己的方法， 主动地进行学习。” 课前认真预习包括自学生字新词， 思考课后问题， 提出疑难问题等。

　让学生明确：

　学习一篇课文， 并不是从老师讲课开始的， 而是从学生的预习开始的， 预习充分， 课堂接受知识快， 反应快。

　时刻记住一句话：

　功夫在课下， 展示在课堂。

　为此， 我专门设计了自主作业纸。

　4、 教给学生学习方法 有人说：

　“我们不能把世上所有的知识都教给学生， 正像我们不能带领他们走遍世界每个角落， 但我们却能把掌握知识的方法教给学生， 正像我们能指出他们迈向我们尚未走过的道路。”

　例如：

　结合自主作业纸， 我着重教给学生这些预习的方法：

　◆初读课文扫清障碍， 对生字、 新词借助工具书查读， 要求边读、边想、 边记， 力求做到眼到、 口到、 手到、 心到。

　◆初步了 解课文内容， 理清脉络， 分好段， 写好段意。

　根据课后问题， 找出课文的重点、 难点和含义较深刻的句子， 不易理解的句子。

　◆学会做读书笔记。

　结合我区的读书成长册， 指导学生采用列提纲、 做摘录、 写心得体会等方法做笔记。

　再例如教学生学会阅读， 指导学生阅读的技能， 提高学生阅读的效率， 我做到了“四个明确” ：

　明确时间(用几分钟) ，

　明确内容(学习教材的第几页) ，

　明确方法(在自学时要运用什么方法) ，

　明确要求(在自学时要思考哪些问题， 准备教师检查) ，

　另外， 我还告诉学生：“学习是个积累， 要下功夫。” 课文（范文）

　是例子， 仅仅通过这一篇篇例子的学习来提高自己的语言能

　 力是不够的， 必须学会课外阅读。

　要学会寻找适合自己读的书，还要学会精读、 品读、 跳读、 浏览等一系列方法。

　（四）

　成立合作小组， 多层面活动交流， 促使学生共同成长。

　叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲； 自能作文， 不待老师改。” 这就需要解决在教学中摆正“教和学” 即“知识传授和能力培养” 间的关系。

　这就需要小组合作学习。

　在我们班， 小组权利非常大， 因为它不仅仅指学习， 值日、 活动、 讲评……多层面的内容都融合在一起， 其核心目标是一种内在精神品质的培养， 让他们具有团队意识。

　这样有利于 （1）

　自由发表意见， 锻炼表达能力。

　（2）

　互相启发学习， 提高学习能力。

　（3）

　合理分工合作， 体现主体地位。

　（4）

　组间展开竞赛， 促进主动自学。

　在引导学生一步步前行的过程中， 我对“自主、 合作、 探究” 的学习方式的变革有了不同层面的认识和思考。

　对高效课堂的认识也在逐步加深。

　三、 名师引领见成效， 课堂教学出特色。

　正当我在课堂教学改革的浪潮中迷茫不定的关键时刻， 2008 年我区刘立平名师工作室选招研修人员。

　就像是在一片汪洋中抓住了 一根救命的稻草一样， 重新看到了 希望， 我毫不犹豫的报了名， 并很荣幸的成为这个团队中的一员。

　工作室这种名家引领、 同伴互助式的研修方式使我受益匪浅。

　从导师刘立平身上我找到了学习的目标， 学会了给予， 让我懂得如何去做一位有尊严的老师。

　从研修室同伴凌云芳、蔡梅、 徐敏、 崔艳梅、 李冰冰、 程方等身上我懂得了 什么是敏而好学、互帮互助， 体会到了众人拾柴火焰高的含义。

　在区教研室吕学超主任的正确领导下， 我在刘立平工作室研修中进步很快， 收益匪浅， 除参与工作室的日常研修外， 提供了几次课改研讨课。

　我自己也做了 些自己的工作， 开展了学生作业改革尝试并取得了点滴成果。

　我的课堂教学也在学生进入六年级时的课堂上， 基本上形成了这样一种框架：

　课前学生的自主预习， 课上学生的展...

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