描写花的散文4篇

描写花的散文4篇描写花的散文　小学语文三年级下册《槐乡五月》教学设计　教材分析：　这是一篇文质兼美的散文。　主要写洋槐开花的五月槐乡的季节，是槐乡孩子的季节，表达了下面是小编为大家整理的描写花的散文4篇,供大家参考。

篇一：描写花的散文

　教材分析：

　这是一篇文质兼美的散文。

　主要写洋槐开花的五月 槐乡的季节， 是槐乡 孩子的季节， 表达了 作者对美丽迷人的槐乡五月 以及勤劳能干、 热情好客、 纯朴可爱的槐乡 孩子的喜爱。文章写花又写人， 花与 人交融在一起， 不枝不蔓， 相得益彰，使“花美人更美” 这一主旨自 然地生发开去。

　学情分析：

　这篇课文可借助挂图感知槐花的形象。

　引 导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子， 让学生感悟五月 的美丽景色， 以及槐乡 孩子勤劳能干， 热情好客， 纯朴可爱。

　指导学生反复诵读， 以情带读， 细细咀嚼， 读出滋味来。

　设计理念:

　《槐乡 五月 》 是一篇优美的散文。

　作者以诗一般的语言生动描绘了 槐乡 五月 是槐树飘香的季节, 是槐乡 孩子的季节。

　文章既写花又写人, 花与 人、 情与 景水乳交融, 浓浓的意境美、 传神的语言文字, 为丰富学生的语言积淀提供了 很好的语言材料。

　基于教材的特点与 三年级学生实际， 教学时从美入手， 以读解文， 以情带读， 以意境美为切入点, 创设情境, 激发热情, 让学生以一个旅游者的身份漫步槐乡 , 耳闻目

　 染, 亲历体验; 以语言美为着力点, 如巧妙的叠词、 活用的动词、 形象的比喻、 对称的句式等, 引 导学生深入品味、 体会、探究, 浸润在语言的“香海” 之中, 享受语言的韵味。

　教学要求：

　1、 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 背诵课文。

　2、 学会本课生字， 理解由生字组成的词语， 能照样子写重叠词语。

　3、 正确理解和把握课文的重点词句， 反复品味语言文字， 让学生在感悟语言文字中学习欣赏文中的优美词句。

　4、 理解课文内容， 感受槐乡 五月 的美丽景色， 感受槐乡 孩子心中的喜悦和自 豪之情， 从而理解五月 是槐乡 孩子的季节的内涵。

　以及槐乡 孩子勤劳能干， 热情好客， 纯朴可爱的特点。

　激发学生对生活的热爱之情。

　 教学重难点：

　体会课文是怎样运用语言文字让学生感悟五月“是槐乡孩子们的季节” 的内涵。

　感受槐乡 五月 的美以及槐乡 孩子勤劳能干， 热情好客， 纯朴可爱的特点。

　课前准备：

　多媒体课件

　教学时间：

　两课时

　 第一课时初读课文， 学习生字新词， 初步了 解课文内容。

　第二课时精读课文，

　 品味欣赏优美词句， 感受槐花的美丽清香， 感受槐乡 孩子的淳朴可爱。

　 教学过程：

　 第一课时（ 简案）

　 教学目 标

　 1、 初读课文， 学会本课生字， 理解由生字组成的词语。

　2、 初步感知课文 教学过程

　一、 导入新课， 激发兴趣

　1． 谈话， 完成板书。

　 齐读课题。

　 2． 当“槐乡 五月 ” 这个课题映入你眼帘的时候， 在你的脑海里出 现了 些什么 问题？

　 二、 初读指导

　1． 自 学生字词。

　2． 检查自 学效果。

　3． 各自 轻声试读课文， 要求读准字音， 读通句子。

　 4． 分自 然段指名 朗读课文， 教师相机点拨。

　 5． 理清脉络。

　出 示思考题。

　 6． 学生自 由读课文， 看看最喜欢读文章的哪个地方。为什么 ？

　 7． 请同学们浏览一下课文， 看看文章中的哪些地方你读不懂。

　 三、 布置作业

　第二课时（ 详案）

　教学目 标：

　1、 运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。

　2、 理解生字组成的词语。

　品味语言文字， 学习欣赏作者的优美词句。

　3、 借助具体的语言材料， 感受槐乡 五月 的美丽景色， 感受槐乡 孩子的热情淳朴。

　教学重、 难点：

　通过语言文字体会作者为什么说“五月 ， 是槐花飘香的季节， 是槐乡 孩子季节”。

　 教学过程：

　一、

　深情导入， 诱情激趣。

　二、

　师：

　（ 引 读课题）

　1、 师：

　五月 ， 是槐花飘香的季节。

　五月 ， 也是孩子们的季节。

　上节课， 老师带小朋友们走进了 槐乡 ， 见到了 美丽的槐花， 到底那是怎样的美呢？ 现在， 让我们走进课文， 再次走进五月 的槐乡 。

　[设计意图]

　这是一篇诗一般的美文， 美文要美读， 美文要美教， 这就要求老师的教学语言要美， 才能和文本的语言

　 相得益彰。

　教师的深情导入简洁而轻松， 是一种轻轻的唤醒，唤起学生走进文本的热情， 为本节课的学习 奠定情感基础。

　2、 自 由地读一读课文的一二三自 然段， 找找课文中哪些地方体现了 五月 是孩子们的季节？

　 二、

　品读赏析， 沐浴槐香。

　师：

　下面请你自 由读课文第一节， 边读边在头脑中想象课文所描写的画面。

　生：

　自 由读书。

　师：

　说一说五月 的槐乡 给你留下怎样的印象呢？

　指名 交流。

　（ 引 导发散思维、 泛泛而谈。

　）

　[设计意图] 从整体感知文本， 让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡 ， 这是“读进去”， 而让学生交流读后留下的印象， 就是“读出 来”， 在这一进一出中， 学生初步感知槐花的多、 美、 香， 以及槐乡 孩子的欢乐等等， 这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了 伏笔。

　师：

　同学们可真会读书， 读了 一遍课文就有这么 多印象。请同学们再细细品读课文， 这样印象会更深刻。

　 生：

　再次自 由读书。

　 师：

　同学们读得一次比一次投入， 每个人的脸上都洋溢着甜美的笑容。

　想不想老师带你们去看看槐乡 的景色？

　师：

　五月 ， 洋槐开花了 ， 你们看——出 示课件（ 精美的槐花图片配上优美的音乐）

　 师：

　看到这么美的槐花你们想说些什么。

　指名 交流。

　[设计意图] 图片是对文本内容的形象化， 适时出 示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。

　同时伴之以轻柔的音乐， 让学生获得的是视觉、 听觉上美的享受。

　师：

　（ 课件出 示 2 到 3 句）

　同学们都感受到槐花的美， 能用读表现出槐花的美吗？ 你喜欢读哪一句就读哪一句， 多读几遍， 用心体会为什么喜欢它。

　1、

　品味“槐乡 的山山洼洼……一片白 茫茫。

　”

　（

　生读后， 师边范读边点出“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”）

　你看， 山山洼洼、 坡坡岗岗、 一片白茫茫，槐花可真多啊。

　一起来读一读。

　2、 品味“有的槐花抱在一起……披散在肩 头上的小辫儿。

　”

　 师：

　这是作者眼中的槐花， 多么可爱呀， 就像——“玉雕的圆球”。

　让我们看看这“玉雕的圆球”。

　（ 点击课件， 出示图片）

　谁再来读读。

　 生：

　有感情地读课文。

　 师：

　（ 点出 “抱”）

　大家看， 一个“抱” 字， 让你想到了什么？

　指名 交流 师：

　一个“抱” 字不但把槐花写活了 ， 而且写出 它们紧紧地抱在一起， 使槐花变得更美了 。

　谁再来读， 读得更美些。

　 [设计意图] 语文学习离不开语言文字的训练， 离不开对字词的品味、 推敲。

　一个“抱” 字将槐花活化， 展示出 一种团结之美， 要让学生去读、 去体会， 激活旧知（ 如《荷花》一文中荷叶挨挨挤挤之美）， 联系 欣赏图片的直观感受，从中体会到“抱” 字所蕴藏着的美。

　3、 品味“有的槐花一条条挂满枝头……披散在肩 头上的小辫儿。

　”

　 师：（ 过渡）

　这是远看槐花， 而近看槐花呢？ （ 出示图片）

　你看它一条一条挂满枝头， 就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。（ 点出“挂”）

　作者用词多准确呀。

　谁再来读读。

　 生：

　有感情地读书。

　师：

　无论是远看槐花， 还是近看槐花， 槐花总是那样的美。

　（ 板书：

　美）

　我们一起来读， 体会这种美。

　 生：

　有感情地读书。

　 [设计意图] 这两句比喻句勾勒出 生动、 形象的画面是美的， 如何让学生体验到这种美， 图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像 “玉雕的圆球”后，再通过图片， 将存留在头脑中的文字符号激活， 感受加深了 ， 体验丰富了 。

　而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的， 让学生从文字中感受到这种美颇为困难。

　因此， 由图到文， 从直观的形象思维到对语言文字的品味， 填补了 学

　 生认知上的空白 ， 符合儿童认知的一般规律。

　 师：

　刚才我们用 眼睛看槐花， 你们还听到了 什么 呀？

　指名 交流

　师：

　（ 出示“ ‘翁翁翁……喜盈盈的满足。

　”

　引 读并点出“飞来、 采走、 酿出、 跑来、 垮走、 装着”）

　喜盈盈的满足， 孩子们多快乐呀！（ 板书：

　乐）

　师：

　多整齐的语言啊， 读起来琅琅上口 ， 很好听，谁来读读， 读得好听些。

　（ 指名 读——男 女生分别读）

　[设计意图] 这两句话有一种对称美， 如何让学生感受到这种美， 烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡， 而将这两句话分成两行排列， 一一对应， 让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、 文字美积淀。

　师：

　走进槐乡 ， 我们看到槐花的美， 感受到槐乡 孩子的乐， 你还闻到了 什么 呢？ （ 香）

　师：

　（ 板书：

　香）

　课文中用哪些词来写香的？

　（ 指名 交流， 红色显示， 师感情范读这几个词。

　）

　师：（ 出 示文中的清香、 醇香、 浓香）

　读读这三个香。

　师：

　（ 打乱顺序出 示：

　醇香、 浓香、 清香）

　这样排列行不行？ 读读看。

　指名 交流。

　师：（ 三个香渐大出示）

　是呀， 三个香一个比一个浓，把这种感觉读出 来。

　 生：

　有感情地读书。

　师：

　（ 出示清香、 醇香、 浓香……点出省略号）

　越来越香， 香得无法用语言来形容。

　[设计意图] 新课程改革以来， 语文老师谈“讲” 色变， 认为老师讲就陷入“烦琐分析” 的樊篱。

　其实不然， 毕竟学生的知识水平有限， 作为学生学习活动的引 导者、 合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”， 对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引 导与 点拨。

　如何让学生感受到这三个“香” 差异， 从正常排序指名 读到打乱排列顺序品味读， 再到渐大出 示体会读， 层层剥笋， 逐步感受到作者精当的用词写出 槐乡 的芳香浓郁， 在此基础上， 教师一句“越来越香， 香得无法用语言来形容了 ” 将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。

　这样扣词扣句的 “烦琐” 分析不正是《语文课程标准》 所强调的工具性与 人文性统一的体现吗？

　师：

　到处都是香味， 所以说整个槐乡 都浸在香海中了 。

　 生：

　有感情地朗读。

　师：

　（ 手指板书小结、 过渡）

　来到槐乡 ， 看到了 美丽的槐花， 闻到了 迷人香味， 感受到孩子们的欢乐， 这真让我流连忘返。

　如果你们就是这槐乡 的小主人， 你们准备怎么招待我这远道而来的客人呀！

　请读读课文第 2 小节 ， 想想你准备怎样做。

　三、 情境对话， 其乐融融。

　 生：

　自 由读书， 自 由练习。

　师：

　指名 交流（ 师生在情景中对话。

　）

　[设计意图] 这一环节的设计， 开放而富有情趣， 充分考虑到三年级孩子的心理特点。

　通过情境的创设， 调动了 学生阅读的内驱力， 使他们很积极地走进文本， 与文本对话，这是吸收， 接下来是师生对话， 在对话中， 文字不再仅仅是静止不动的语言符号， 它已被学生内化， 并融入了 自 己的情感，“情动辞发”， 学生别具一格的“招待方式” 是对文本的再创造， 是对槐乡 孩子的热情好客的最好诠释。

　师：

　槐乡 的香让人醉， 槐乡 好客的孩子更让人爱， 真让人流连往返。

　作者情不自 禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。

　课文第三小节生动地描绘出小姑娘、 小小子和槐花游戏的两组镜头， 自 己读一读， 感受他们的欢乐。

　生：

　自 由读书。

　师：

　两组镜头你喜欢哪一组呢？ 同桌同学互相交流交流， 说说你为什么觉得更有意思。

　（ 同桌互说——全班交流 。

　）

　1、

　小小子

　 师：

　（ 学生阐述原因后出 示小小子吃槐花的动画和字幕）

　谁来给这个动画配上声音。

　生：

　有感情地为动画配上声音。

　2、 小姑娘

　 师：（ 学生阐述原因后点击“飘” 字）

　人怎么会飘呢？

　 作者写错了 吧？

　指名 交流。

　师：

　是呀！

　一个“飘” 字写出 了 孩子们心情愉悦， 脚步也变得轻快了 ， 飘飘欲仙。

　我们也来读一读， 也来飘一飘。

　[设计意图]

　叶圣陶先生曾说：

　“一字未宜忽, 语语悟其神。

　” 一个“飘” 字中蕴藏着槐乡 孩子的“乐”， 这是何等精妙， 因此教师设疑， 激发学生探究的热情， 不遗余力地感悟、 品味这个“牵一发动全身” 的字眼。

　生：

　有感情地读书——男 女分角色读。

　[设计意图] 对文本进行“二度创造”， 让学生读读想想、说说议议， 比较小姑娘、 小小子和槐花游戏这两组镜头的哪个更有意思， 在这一环节中学生选取怎样的镜头， 感受到怎样的风情， 都由学生个体经验和阅历决定， 教学时给孩子充分大的空间， 这样孩子的收获才是立体的、 丰富的。

　从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好， 老师要着力在激发学生的情感上下功夫， 以情促读。

　因此， 巧用 动画， 让学生给无声动画配上声音， 在这样的“阅读情境” 中， 学生情趣盎然， 当 学生的情感之弦被拨动之后， 对槐乡 孩子“乐” 的感受也就丰盈起来。

　师：

　槐花饱了 我们的眼福， 填了 我们的肚皮， 香了 我们的村子， 也甜了 我们的生活， 让我们和作者一起发出赞

　 叹——（ 出 示最后一节）

　——师范读， 再读。

　四、 课外延伸， 读写结合

　 （ 课件出 示）

　来到槐乡 ， 槐花的美丽芬芳， 槐乡 孩子的热情好客， 槐乡 独特的乡 村风情让我们陶醉， 让我们产生了 把槐乡 介绍给更多的人的冲动。

　那么， 就让我们和槐乡的孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧！

　 （ 可以写一份邀请书——五月 请到槐乡 来； 为槐花节形象大使槐花仙子设计服装； 为槐花节提供一份槐花美食套餐； 设计欢迎标语。

　）

　现场分小组设计欢迎标语。

　交流汇报。

　[设计意图]《语文课程标准》 指出：

　要创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源， 引 导学生在实践中学习 ， 在实践中创新。

　这就要求教师放宽自 己的视野， 搞活自 己的教学， 大胆地走出去， 带领学生...

篇二：描写花的散文

　 作者对所写之物进行了跟踪观察�表现出了“嫩头”随时间的推移而发生的变化。第一句先由“藤蔓”引出其顶端的“嫩绿的头”�然后用“停一歇”后嫩头在方向上变化来说明它“无时不回旋向上”。“停一歇”�就是过一会儿。只间隔如此短暂的时间�嫩头就由“这边”朝向了“那边”�不正说明它时时刻刻都在向上伸展吗�第二句写它在“前一晚”和第二天“早起”所具有的不同形态。作者用“绿豆”作比�形象他说明了“前一晚”嫩头的大小�又通过对“早起”透出的新条�缀着的小叶子�长出的小花蕾及新生的嫩头的细致的描绘�生动地反映了嫩头的生长变化。第三句中�嫩头一夜之间便出乎意料地爬到了作者用以作标志的“斑驳痕”之上�这空间位置的变化�包含着它多少的努力啊�其旺盛的生长力怎能不使人叹�那么�作者为什么着力惊描写嫩头的生长动势呢�第四句便是答案�“在这小立静观的当儿�即默契了„生之力‟了”。“默契”�这里是理解的意思。作者由这小小的嫩头�理解了生命力的顽强�并以此歌颂了人类奋发向上的力量。

　 〔附

　〕牵牛花 叶圣陶

　 那藤蔓缠着麻线卷上去�嫩绿的头看似静止的�并不动弹�实际却无时不回旋向上�在先朝这边�停一歇再看�它便朝那边了。前一晚只是绿豆般大一粒的嫩头�早起看时�便已透出二三寸长的新条�缀着一两张满被细白绒毛的小叶子�叶柄处仅能辨认形状的小花蕾�而末梢又有了绿豆般大一位的嫩头。有时认着墙上的斑驳痕想�明天未必便爬到那里吧�但出乎意外�明早已爬到了斑驳痕之上�好努力的一夜工夫�“生之力”不可得见�在这样小立静观的当儿�却默契了“生之力”了。

　手种牵牛花�接连有三四年了。水门汀地没法下种�种在十来个瓦盆里。泥是今年又明年反复用着的�无从取得新的泥来加入�曾与铁路轨道旁种地的那个北方人商量�愿出钱向他买一点儿�他不肯。

　从城隍庙的花店里买了一包过磷酸骨粉�搀和在每一盆泥里�这算代替了新泥。

　瓦盆排列在墙脚�从墙头垂下十条麻线�每两条距离七八寸�让牵牛的藤蔓缠绕上去。这是今年的新计划�往年是把瓦盆摆在三尺光景高的木架子上的。这样�藤蔓很容易爬到了墙头�随后长出来的互相纠缠着�因自身的重量倒垂下来�但末梢的嫩条便又蛇头一般仰起�向上伸�与别组的嫩条纠缠�待不胜重量时重演那老把戏�因此墙头往往堆积着繁密的叶和花�与墙腰的部分不相称。今年从墙脚爬起�沿墙多了三尺光景的路程�或者会好一点儿�而且�这就将有一垛完全是叶和花的墙。

　藤蔓从两瓣子叶中间引伸出来以后�不到一个月功夫�爬得最快的几株将要齐墙头了�每一个叶柄处生一个花蕾�像谷粒那么大�便转黄萎去。据几年来的经验�知道起头的一批花蕾是开不出来的�到后来发育更见旺盛�新的叶蔓比近根部的肥大�那时的花蕾才开得成。

　今年的叶格外绿�绿得鲜明�又格外厚�仿佛丝绒剪成的。这自然是过磷酸骨粉的功效。他日花开�可以推知将比往年的盛大。

　但兴趣并不专在看花�种了这小东西�庭中就成为系人心情的所在�早上才起�工毕回来�不觉总要在那里小立一会儿。那藤蔓缠着麻线卷上去�嫩绿的头看似静止的�并不动弹�实际却无时不回旋向上�在先朝这边�停一歇再看�它便朝那边了。前一晚只是绿豆般大一粒嫩头�早起看时�便已透出二三寸长的新条�缀一两张长满细白绒毛的小叶子�叶柄处是仅能辨认形状的小花蕾�而末梢又有了绿豆般大一粒嫩头。有时认着墙上斑剥痕想�明天未必便爬到那里吧�但出乎意外�明晨竟爬到了斑剥痕之上�好努力的一夜功夫�“生之力”不可

　得见�在这样小立静观的当儿�却默契了“生之力”了。渐渐地�浑忘意想�复何言说�只呆对着这一墙绿叶。即使没有花�兴趣未尝短少�何况他日花开�将比往年盛大呢。

　 赏析� 《牵牛花》全文不满千字�但耐读;它朴朴素素�既无华丽的辞藻�也没有深刻的富于哲理性的佳言隽语�但它有味�含有一种天然的神韵。

　作者先写种花�后写赏花。是种是赏�都透露出人格。文章写得细致、实在、朴素�这恰恰也就是人的精神和品质。栽种“三四年”�瓦盆“十来个”�肥料“一包”�麻线“十条”�条距“七八寸”�高矮“三尺光景”:文字叙述的精细�表现出小品文的作者为人处事的精细。全文任何一句都是实实在在的�是“可操作的”�简直就如老农的经验之谈�亦似朋友们的酒后闲话�炉边絮语。没有修饰�不含浮夸�朴实自然�平和亲切。这是文章的风格�也是作者的人格。人品和文品高度统一�增加了作品的真实性�缩短了作者与读者的距离�也就自然地加强了作品的效果。

　这篇文字的神韵更表现在赏花一段。那 “早上才起�工毕回来”�在花前“小立静观”的人的神态和思绪�如一卷淡淡的水墨画�是一种静态的美。体能安�心能静�不浮躁�无奢侈�是祥和之兆�是平实的征象。在花前“小立静观”�那牵牛花所呈现出来的嫩绿的叶、新生的条、含苞待放的花、生机勃勃的力�尤其是作者所强调的“生之力”�才是本文神韵之精髓。作者说�对此他可以“浑忘意想”�完全溶入景中�进入忘我境界�这是人生的最高境界�很难达到的一种境界。作者的文章写到这里�气韵升华了�已经于平实的叙述之中�由物升到心灵�读者读到这里�灵魂会净化�暂时忘却世俗的烦嚣�去体味自然赐与的清新与流畅、生机与活力�从而激发起一种感情�生发出一种力量。

　朴朴素素的千字文�能让人津津乐道地体味�反反复复地回味�其奥妙就在文章中深藏着神韵�于平淡的背后包含启迪人生的深意。作者当然没有故作深沉状�他没有�一点也没有。这深沉是他人格的转化�是他热爱生活、拥抱生活、诚实做人所结出的鲜果�绽开的奇葩。神韵存�则文章立。立于当世�存于永久。

　拓展� 1、叶圣陶简介 叶圣陶�1894、10、1988、 2、�原名叶绍钧�字秉臣�江苏苏州人�著名作家、——教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶曾担任多项职务。解放后�叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。他也是第五届全国人大常委委员、

　第五届全国政协常委委员、民进中央主席。叶圣陶于1988年2月16日于北京逝世�享年94岁。

　2、叶圣陶名言警句摘录� ——千教万教、教人求真,千学万学、学做真人。

　——培育能力的事必须继续不断地去做�又必须随时改善学习方法�提高学习效率�才会成功。

　——理想是事业之母。

　——读书忌死读�死读钻牛角。

　——培育能力的事必须继续不断地去做�又必须随时改善学习方法�提高学习效率�才会成功。

　——我以为好的先生不是教书�不是教学生�乃是教学生学。

　——教是为了不需要教。„„就是说咱们当教师的人要引导他们�使他们能够自己学�自己学一辈子�学到老。

　——要文章写得像个样儿�应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备�急躁是不成的�秘诀是没有的。实际生活充实了�种种习惯养成了�写文章就会像活水那样自然的流淌了。

　【精彩段落】那藤蔓缠着麻线卷上去,嫩绿的头看似静止的,并不动弹;实际却无时不回旋向上,在先朝这边,停一歇再看,它便朝那边了。前一晚只是绿豆般大一粒嫩头,早起看时,便已透出二三寸长的新条,缀一两张长满细白绒毛的小叶子,叶柄处是仅能辨认形状的小花蕾,而末梢又有了绿豆般大一粒嫩头。有时认着墙上斑剥痕想,明天未必便爬到那里吧;但出乎意外,明晨竟爬到了斑剥痕之上;好努力的一夜功夫!“生之力”不可得见;在这样小立静观的当儿,却默契了“生之力”了。渐渐地,浑忘意想,复何言说,只呆对着这一墙绿叶。叶圣陶《牵牛花》【—— 谁栽下了树�谁就栽下了希望。正如人的生命�必须扎根于时间的泥土才能爬上上帝的天堂�栽下了树栽下了开花结果的希望�栽下了树栽下了遮风挡雨的希望�栽下了树栽下了乘风纳凉的希望。人生也是如此�只有安分的把自己放在生活中�吸收时间给人带来日积月累的养分在此间慢慢成长�才能享受到上帝创造的美好。

篇三：描写花的散文

　浓浓亲情

　《花瓣飘香》第二课时 三案

　教

　案

　教材分析

　这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节简单，但情真意切。课文是通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，赞美了小女孩爱惜花草、体贴妈妈的美好心灵。课文寓深刻的道理于平凡小事的叙述中，具有极强的感染力。

　教学目标

　抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情，陶冶高尚情操。

　教学重难点

　课文第 2－10 节，体会小女孩的敬爱母亲的情感。

　教学过程

　一、复习

　1、上节课我们一起学习了《花瓣飘香》请大家回忆一下，课文主要写了什么？ 请你试着用上“为了”这个词来说说。

　句式为：为了

　 ，小女孩

　。

　2、初读课文之后，你觉得这是个怎样的小女孩呢？ （板书：真是个懂事的好孩子）

　二、 自学感悟

　合作探究

　下面让我们一起去细细地读书，从字字句句中用心去感受小女孩的“懂事”。

　出示学案：

　自读感悟 “摘花瓣”

　 “谈花” 画出描写小女孩懂事的句子，美美地读一读。

　学法提示：

　1、在阅读“摘花瓣”时，抓住重点词写写自己的感受（如：小心地

　双手捧着……）

　2、在阅读“谈花”这部分时，可以抓住对话及提示语来体会主人公说话时的语气与心情。

　【学生要阅读感悟、自读探究，没有学习方法不行，可以说，学习方法是学生走进知识宝库的金钥匙。】

　三、交流展示

　精讲点拨

　（一）小组内交流 （二）全班交流 1、感悟“摘花瓣”爱惜花朵 （1）抓住重点词语交流。

　“俯在” “小心地摘了” “双手捧着” “飞快地” “跑远了”……交流各自的读书，感受体会小女孩的“爱花”及用词的准确性。

　完成小练习（见巩固案）

　【抓重点词句，透过字词句的表面去探究其内涵的深意。引导学生通过朗读、理解、想象，理解课文内容及其思想感情。如果坚持长期训练，让学生学习到抓重点词句理解课文内容的方法，借此自己也能理解其它文章的话，便使学生形成

　了一种能力，一种学习的能力。】

　（2）对话部分：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” 指导用“不好意思”语气来读。为什么会感到不好意思？体会省略号。（如果把整朵花摘了……）

　总结：红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香。小女孩“舍不得摘整朵花”正是小女孩爱花的表现，看来：

　她----真是个懂事的好孩子。

　2、交流“谈花”部分，体会“送花瓣”更爱妈妈 指名找出该部分能体现小女孩懂事的句子 （1）

　小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样， 闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” 你读懂了什么？ （小女孩摘花朵是为了送给生病的妈妈、是希望妈妈高兴、妈妈的病早点好起来。）

　小女孩是多么爱妈妈，当小女孩双手捧着花瓣送给妈妈手中，那是一幅多么动人的情景啊，小女孩妈妈会

　会

　会

　 对于小女孩来说，这是多么幸福的事啊！

　（相机指导朗读。）

　小女孩送的不只是一片花，而是对妈妈的爱，所以我们也要说-----真是个懂事的好孩子。

　（2）

　“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。

　你能从中读懂了什么？ 小女孩眼为什么闪动着泪花？（思念的泪水、担心的泪水、感激的泪水）

　带着我们各自体会到的感情，深情地朗读这句话：----真是个懂事的好孩子。

　（3）课文通过写“我”和小女孩的对话，向我们展现了一个懂事的小女孩， 那么从对话中你知道“我”是怎样的一个人？ （抓住“轻轻”一词体会“我”的和蔼可亲）

　精讲点拨：

　提示语可以让我们体会到人物的性格，说话时的语气与心情，所以在我们写对话时也应该写好提示语。

　巩固练习：在对话的提示语中加合适的词。

　“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。

　她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　“摘花瓣做什么呀？” 我

　地问。

　 小女孩

　说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”

　 “你爸爸呢？我又

　问。”

　 “爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小 女孩眼眶里闪动着泪花。

　（4）分角色朗读对话部分。（配乐 班得瑞《童年》）

　【“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”本段围绕“真是一个懂事的好孩子”展开教学，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获得真切体验。】

　过渡：一片小小的花瓣，不仅温暖了妈妈的心，也深深的感动了我。

　3、“送花”深受感染 说说“我”我什么要买两盆月季？全班交流。

　四、 总结提升

　1、再读课题，课题“花瓣飘香”的意思仅仅是指月季花瓣散发出的淡淡清香吗？ 你知道还包含着什么意思？ 2、同学们，从我们出生那一天起，我们的父母就为我们日夜操劳，给了我们无微不至的关怀。作为子女的我们，也要学会感恩父母，爱父母。当他们工作了一天，拖着疲惫的身体回到家时，你会

　；当他们心情不好时，你会

　；但他们生病时，你会

　；当父亲节、母亲节时，你会

　。老师这儿有一首小诗，让我们深情的朗诵它，送给我们最亲爱的妈妈。

　妈妈是绿叶， 我是花瓣。

　是您给我美丽、清香，

　是您使我快乐、成长，让轻风捎去我的心声。

　妈妈，我爱您！

　【柔柔的花儿如绒布般暖人心窝，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑，深情的朗诵更是对文章感情的升华。】

　五、作业

　1、当我把一盆月季花放在母亲的阳台上时，我和妈妈分别会说些什么？请同学们展开想象写一写。

　2、每天为母亲做一件力所能及的事。

　 教学反思

　1 1 、“读”“思”结合，自主探究

　教学中还给学生自主读书、自由表达的时间和空间，，让学生在“读”中思考，在“思”中感悟，在“悟”中表达。切实转变学生被动接受的学习方式，着重培养学生自主探究的能力。

　2 2 、“读”“练

　”结合，注重学法指导

　在学案中，提醒学生抓住重点词语，并举例说明，降低学习难度。引导学生反复朗读对话及提示语，体会人物的心情、情感，并让学生学习提示语的写法。学生在学习课文的同时也学会了写作方法。

　3 3 、以读代讲，激励创新。

　本课教学中没有支离破碎的分析，没有细致入微的讲解，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，温暖灿烂的微笑。学生在宽松愉悦的气氛中，受到情感熏陶，获得思想启迪。从学生富有个性话的精彩发言中，我知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的。如“小女孩为什么眼眶里闪动着泪花”学生有的说 ：“是对爸爸的思念”有的说：“是对妈妈的担心。”有的说：“爸爸的嘱咐，自己做到了，是自豪。”还有的说：“是对作者的感激。”这些源于课本又高于课本，那一刻，我感觉三（3）每个孩子都是带着露水的花瓣。

　学

　案

　一、自读感悟

　“摘花瓣”

　 “谈花” 画出描写小女孩懂事的句子。

　学法提示：

　1、在阅读“摘花瓣”时，抓住重点词写写自己的感受（如：小心地

　双手捧着……）

　2、在阅读“谈花”这部分时，可以抓住对话及提示语来体会主人公说话时的语气与心情。

　二、阅读课文，完成练习。

　1、我为什么要把一盆带露水的月季花送给小女孩？

　2、为什么要把另一盆放在我母亲的阳台上？

　 3、课题“花瓣飘香”的意思仅仅是指月季花瓣散发出的淡淡清香吗？ 你知道还包含着什么意思？

　巩

　固

　案

　1、填写表示动作的词，体会用词的准确性。

　一天清晨，我看到有个小女孩(

　 )在花前，从花丛中小心地(

　 )了一片带露水的花瓣，双手(

　 )着，然后飞快地(

　 )过田野，(

　 )远了。

　2、在对话的提示语中加合适的词。

　“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。

　她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　 “摘花瓣做什么呀？” 我

　 地问。

　 小女孩

　 说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布的一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”

　 “你爸爸呢？我又

　 问。

　 “爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。

　3、当我把一盆月季花放在母亲的阳台上时，我和妈妈分别会说些什么？请同学们展开想象写一写。

　4、每天为母亲做一件力所能及的事。

篇四：描写花的散文

　 关于月季花的精美散文诗

　月季花们开的鲜艳多了也许在为蜜蜂和小彩蝶打着节奏。甜润的花香，在清新的空气里在我们周围传散开，一阵阵扑鼻而来的香气。太下面是学习啦小编给大家带来的关于月季花的精美散文诗，供大家欣赏。

　关于月季花的精美散文诗：月季花

　闲暇散步之时，欣赏绽放在野外的月季花，别有一番风味。

　但得心闲到处闲，

　莫拘城野与溪边。

　潜入花丛缀秀容，

　芳香欲醉情迷乱。

　月季花开香满园，

　正眼观时一瞬间。

　无求蝶翅留香粉，

　借风拂弦报易安。

　美丽的花瓣冲破绿色的花蒂，

　从含苞的花蕊中伸出。

　绽放出夺人眼目的花朵。

　鲜如血色，红比杜鹃。

　 艳如丹霞，烈如火墙。

　开朗活波，热情奔放。

　在烈日炎炎的盛夏，一朵接一朵，从未开尽，诠释着夏的气质，夏的性格，用全部的馥郁之芳香，奏起一曲曲夏日的欢歌，点燃起人们亢奋的激情，与奋发向上的力量。

　关于月季花的精美散文诗：咏月季

　闲赏院中月季

　花开四季为春

　不与百花争艳

　不与桃李同芳

　以单纯的芳容

　欲将初夏装扮

　不为春去忧愁

　无关季节更替

　不畏酷暑将至

　无惧严寒来袭

　在日子的路口

　芽与叶的舒展

　一枝枝的孕育

　一朵朵的盛开

　默默的散芬芳

　静静的迎朝阳

　 将所有的心事

　将所有的念想

　化作一个微笑

　随风飘向远方

　关于月季花的精美散文诗：又见月季花开

　秋去冬来

　万芳隐退或渐衰

　绿不再是主旋色彩

　一片萧条

　不能不感慨

　枫叶飘离

　莲退出舞台

　银杏老树也已年迈

　柳在瘦身

　不情愿风中摇摆

　可又见月季花开

　姹紫嫣红美哉

　希望所在

　管它东南西北风

　寒冷中不言败

　婀娜多姿美

　 激情澎湃

　任性展现出刚毅，坦率

　强者的风范

　紫气东来

　释放是大爱

　笑看假丑恶经不起打摔

　鄙视冷寒面前退缩，变态

　坚守住真善美

　无畏的伟大气魄、胸怀

　 关于月季花的散文文章：

　1.当代描写月季花的散文

　2.有关月季花的抒情散文作品

　3.描写月季花的状物散文

　4.描写月季花的作文精选

推荐访问:描写花的散文 描写 散文