秋天说课稿一年级7篇

秋天说课稿一年级7篇秋天说课稿一年级　1部编版一年级语文下册全册优秀说课稿　《春夏秋冬》说课稿　一、教学背景分析1.教学内容分析：　《春夏秋冬》一课是部编小学语文一年级下册下面是小编为大家整理的秋天说课稿一年级7篇,供大家参考。

篇一：秋天说课稿一年级

　《春夏秋冬》说课稿

　一、教学背景分析 1. 教学内容分析：

　《春夏秋冬》一课是部编小学语文一年级下册第一单元的一节识字课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。《春夏秋冬》作为全册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要体现在：

　（1）识字、赏词的学习是基础，识字的意义在于学以致用，是在为后面的学习做准备。

　（2）本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶，对后面的学习起着一定的导向作用。

　（3）执教此内容时正逢冬去春来，是一年的开春之际，从教材结构编排和时间安排上来说顺应了时节特点。

　（4）《春夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又是识字课，刚开学，学生的学习从识字开始，这样的编排符合学生的年龄特点和认知规律。

　这一单元，从学生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到学生喜闻乐见的猜字谜，都是利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字，图文结合，让学生了解传统文化，在欣赏和想象中感受大自然的美好，激发对自然的热爱之情。这一课的学习内容旨在引导学生利用多种形式进行识字，通过欣赏，图文结合、联系生活实际和想象等方式在朗朗上口的诵读中感受四季之美，激发对大自然喜欢的情感。而这一切

　 2 都是为了达成实现新《语文课程标准》中“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。

　2.学情分析：

　作为一年级的学生，他们掌握了一定的识字方法，有了一定的生活经验，但由于学生的起点水平不同，识字量和识字方法的掌握程度存在一定的差异。在了解了这些的基础上我对本班又做了进一步的小调查。

　课前小调查：

　（1）你是否上过学前班？ （2）看书时你会因为不认识字而苦恼吗？ （3）你知道哪些和四季有关的内容？ 本班有 26 名学生，情况如下：在课前调查中，你是否上过学前班？56%的孩子选择的是，这说明有一半的孩子有一定的知识储备和识字基础。看书时你会因为不认识字而苦恼吗？全班有 22 人表示为此感到很苦恼，占全班的 84.6%。你知道哪些和四季有关的内容？100%的学生都能说出一年级上册《四季》这篇课文。可见，春夏秋冬四季的特点在学生头脑中是有印象的，同时也反映出学生愿意认识更多的字。那如何运用多种形式引导学生识字，在欣赏中陶冶情操，感受词语学习的魅力成为了我本课思考的重点。

　二、教学目标 根据以上情况分析，本课制定了如下教学目标：

　情感态度价值观：

　感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感，这

　 3 也是本节课的教学难点。

　能力与方法：

　通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导学生识字赏词，这也是本课的教学重点。

　知识目标：

　认识“霜、吹”等 8 个生字；认识雨字头和双耳旁 2 个偏旁；读好词语和短语。会写“春、冬”等 7 个生字。

　三、教学过程 为达成教学目标，本课主要采用互动式与体验式结合的教学方式。本节课上，根据学生识字较少，缺乏词语欣赏的情况，引入了大量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为学生创设体验的机会，寓教于乐，激发学生兴趣，达成教学目标。

　基于以上考虑，我设计了以下教学过程，包括四个教学环节：

　环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。

　环节二：通过图文结合，认读生字词语。

　环节三：通过“画图”识字，韵律读词。

　环节四：通过指导写字，培养书写习惯。

　下面逐环节进行介绍：

　环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。

　一上课，先请学生回忆背诵一上课文《四季》，顺势提出问题 四季包括哪四季呢？引出课题《春夏秋冬》。

　这一环节的设计考虑到学生的学情，他们对于春夏秋冬有一定的认知，

　 4 教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒学生对春夏秋冬的美好回忆。

　环节二：通过图文结合，认读生字词语。

　所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”这一问题切入到第二个环节的学习。为了让学生读好、读准“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语，我采用了借助拼音初读、同桌检查读，小组开火车带读、去拼音词卡读、看图配词读、图文搭配连线读以及最后的配上音乐有节奏的韵律读等多种形式让学生在不断地认读过程中识记、感受学习内容。

　接下来，通过出示生动形象的图片、利用多种识字方法引导学生识字读词。例如在认识“吹”时，老师引导：春风一吹，大地一片生机，你会吹什么？有什么好办法记住“吹”字？学生通过做动作、联想、加一加、组词、形声字等多种记字方法识字。在认识“霜”时通过图片的引入，强化学生对“霜”字的记忆。

　环节意图：针对学生的实际情况，创造性地选择教学资源，多种形式的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来说都是新一层次的提高。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深学生感官——眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低了本课的教学难度，突出了教学重点。

　环节三：通过“画图”识字，韵律读词。

　识记了生字、认读了词语也想象了画面，接下来是不是放手给学生更多的自主空间呢？这时我又想到了《语文课程标准》里的话，它指出：

　 5 “识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。”从生活中来，到生活中去，基于这一思考，我们进入到了第三个环节，“画图”识字，韵律读词。有了前面的引导、铺垫，学生基本掌握了图文之间的联系，所以在接下来的学习中，我将自主权充分地交还给学生，请他们一起来“画画”，通过展开想象在黑板上描绘出一幅美景图。在学生描绘时，我及时抓住与教学内容有关的相关信息，相机引导学习“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”等短语中的生字词。这一环节的设计，学生从自己的世界出发，以“画画”为学习资源，通过联想和想象，结合已有的生活经验，说词语、贴图、识字，在情境中学习，玩中学，学中悟。

　最后针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，我将学习内容编成轻松有趣的小儿歌，辅以美景和音乐，学生在欣赏、感受中理解，在节奏韵律中学习，学习形式更为活泼，学习内容更利于学生记忆。

　环节四：通过指导写字，培养书写习惯。

　好的学习习惯是学生一生受益的法宝。在指导书写这一环节，我不仅注重学生的书写质量，更关注对他们写字姿势和握笔姿势的引导和培养。这一环节中，学生首先通过观察、交流感受汉字的整体结构和关键笔画，然后在教师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最后落实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后的反思和修改必不可少，通过互相评价，让学生相互学习，相互鼓励，在修改中进步，在鼓励中成长。

　 6 四、学习效果评价设计 评价方式：

　1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。

　2.课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。

　3.激励性语言评价。

　五、教学特色 与以往教学相比，本设计的特色之处在于：根据学生的实际需要选择教学内容，结合课内外，采用多种形式识字、读词，创造性地选择以“画画”识字、学词和韵律赏词、读词为教学资源。

　（一）根据学生情况安排教学 根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。全班 84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感是真切的，真正贯彻了语文学习应该注重对学生的整体把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。

　（二）形成互动和体验相结合的教学方式。

　在整堂课中，既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为接下来的学习提供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们积极地参与到绘画当中，展开想象，学词贴图，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音

　 7 乐和美景中，强化了学习的效果，从而激发出热爱大自然的情感。

　《姓氏歌》说课稿

　一直以来，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多识字是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的知识。因此，面对一年级学生注意力集中的时间短暂，学生的认知能力和理解能力有限，如何将枯燥的识字学习变得饶有趣味，让学生感兴趣？我不断思考，并在《姓氏歌》一课中尝试着在丰富多元的学习活动中引领学生认识汉字，规范书写。

　下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。

　教学背景分析 ：

　（一）教材分析 《姓氏歌》是根据《百家姓》编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗朗上口。课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，渗透传统文化的教育。学生在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的兴趣。同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。本课要求会认的字是 12 个，要求会写的字是 7 个。同时，认识三个偏旁。

　（二）学情分析 学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能认识，所以在学《姓氏歌》时，认识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们很感兴趣。通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变被动接

　 8 受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的快乐，将习得的方法用于互动交流，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。

　但由于学生是有差异的，有的学生不认识同学的名字，不认识这些姓，也有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情，既要保护能力强的学生的成就感，也要照顾能力弱的学生的学习，保证他们都学会，同时引导学生掌握识字方法，培养自主学习的能力。

　教学目标设置 ：

　基于以上的思考与分析，我针对第一课时设定了以下 4 个教学目标：

　1.通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等 12 个生字。

　2.会写“什、么”等 7 个生字，认识“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3 个偏旁。

　3.通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。

　4.模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。

　本课时重难点: :

　1.多种方法识字。

　2.正确朗读课文，学会写“什、么”。

　《语文课程标准》对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”

　 9 识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提高识字教学效率。

　本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学生的兴趣，以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得知识与技能的基础上，培养学生沟通与协作的交际能力，培养学生主动探究的学习方法和思维能力，激发学生内在的学习动力，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教学中，有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。

　教学过程阐述: : 接下来，我将结合教学过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。

　在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领学生走进《姓氏歌》，正确朗读，认识更多的姓氏。

　1.激趣导入，揭题识字。

　2.初读儿歌，随文识字。

　3.回读儿歌，指导写字。

　4.交流评价，总结拓展。

　（一）激趣导入，揭题识字。

　由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机认识“姓氏”。

　（二）初读儿歌，随文识字。

　1.读儿歌第一节，随文识字。

　 10 2.指读儿歌，再互相听读、指正。

　对于一年级的学生来说，在初读儿歌时，边用手指边读是最有效率的认读方式。发挥小伙伴的合作学习作用，互相听读，检查初读情况，进行交流，指正或点赞。这样又促使他们读儿歌，熟悉儿歌内容。

　3.交流姓氏，认读生字，朗读儿歌。

　通过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加一加的方法来记字。通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现实用性。

　4.多种方法识字，多样形式朗读。

　通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手读等多种形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，渗透引导学生对中国传统文化的了解，激发学生课后主动探究的兴趣，培养学生探究学习的意识。

　自主、合作、探究的学习方式是课标所倡导的。通过这样多种形式的识字，激发了学生的识字兴趣，也实现了识字的目的，体现出交际运用的价值。并且多种形式朗读，让每个孩子都参与教学活动，关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培养了学生认真倾听的好习惯。

　（三）回读儿歌，指导写字。

　本节课，在学生完成了儿歌整体朗读后，我引导他们整体了解本课书的生字表，并聚焦本节课要学写的“什么”这个词。引导观察汉字的宽窄、高低、长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培养学生读帖

　 11 的能力，持续关注写字姿势，重视对书写的评价，指导生生互评。

　写字环节我是按以下 5 个步骤进行：

　1.观察词语“什么”。

　2.交流，师示范书写。

　3.生描红，临写。

　4.交流评价再临写。

　5.同桌互评。

　课上要给学生充分的时间读帖、写字，在学生用心描红、临写之后，进行展示交流，引导学生评价，进一步明确字的间架结构，关键笔画的占格位置，再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习，提高效率。教师在学生独立写字时进行巡视，随时给予纠正和评价，再通过实物投影展示学生的...

篇二：秋天说课稿一年级

　教材分析 本文是部编版一年级下册语文第一单元的一篇课文，这一节识字课，主要通过字词的学习和插图形象的再现，使同学们了解一年当中春夏秋冬这四个季节。通过了解这四个季节的特点，进一步感受到季节变换的美，激发同学们观察自然，热爱自然的情感。

　学情分析 一年级的学生对一年四季有了一定的认识，但是对每个季节的特点还不是很清楚。课文图文结合的形式，使学生进一步感受到季节变换的美，极大地激发了学生学习的兴趣。

　设计说明

　这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有 8 个词语，8 个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

　课前准备

　1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　2．预习生字，做字卡。(学生)

　课时安排

　1 课时。

　教学过程

　一、谈话激趣，出示词语

　1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？

　2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。

　设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。

　二、多种方法，识记生字

　1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

　(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。

　(2)根据交流出示词语：

　春风 夏雨 秋霜 冬雪

　(3)借助拼音自由朗读词语。

　(4)指名读、小老师领读、开火车读。

　其中重点指导读好后鼻音：风 冬 翘舌音：霜

　2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。

　3．出示：霜和雪

　(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？

　(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。

　(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。

　(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。

　(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。

　4．教学词串：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘

　(1)出示短语。学生借助拼音自读。

　(2)说说春风吹过来的感觉。

　(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。

　(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。

　(5)了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。

　(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。

　(7)有感情地齐读第二组词串。

　5．教学词串：青草 红花 游鱼 飞鸟

　池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

　(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。

　(2)指导学生用自己的话交流。

　(3)出示词串三和四。

　(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。

　(5)指名朗读，开火车读，齐读。

　6．仔细观察，自主识记生字。

　(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。

　(换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。)

　(2)小组内互相交流好方法。

　设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

　三、示范指导，书写生字

　1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。

　(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。

　(2)分析生字，记忆生字，了解结构。

　(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。

　重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。

　“入”的第二笔要长，并且要出头。

　“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。

　复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。)

　2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

　3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)

　4．教师巡视，对个别学生予以指导。

　5．利用投影仪进行书写展评。

　设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。

　四、反复朗读，加强巩固

　1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。

　2．班内交流读。

　方法 1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。

　方法 2：调整次序，如：春风——春风吹 夏雨——夏雨落 秋霜——秋霜降 冬雪——冬雪飘

　3．指导学生运用多种方式读。

　4．教师总结。

　设计意图：这里采用了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。

　教学反思

　本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。

　1．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。

　教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

　2．教给识字方法，促进自主识字。

　人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

篇三：秋天说课稿一年级

　课文目录

　我上学了 识字 1 天地人 识字 2 金木水火土 识字 3 口耳目 识字 4 日月水火 识字 5 对韵歌 汉语拼音 1 a o e 汉语拼音 2 i u û û y w 汉语拼音 3 b p m f 汉语拼音 4 d t n l 汉语拼音 5 g k h 汉语拼音 6 j q x

　汉语拼音 7 z c s

　汉语拼音 8 zh ch sh r 汉语拼音 9 ai ei ui 汉语拼音 10 ao ou iu

　汉语拼音 11 ie û ûe er 汉语拼音 12 an en in un û ûn 汉语拼音 13 ang eng ing ong

　课文 1 秋天 课文 2 小小的船 课文 3 江南 课文 4 四季 识字 6 画 识字 7 大小多少 识字 8 小书包 识字 9 日月明 识字 10 升国旗 课文 5 影子 课文 6 比尾巴 课文 7 青蛙写诗 课文 8 雨点儿 课文 9 明天要远足 课文 10 大还是小 课文 11 项链 课文 12 雪地里的小画家 课文 13 乌鸦喝水 课文 14 小蜗牛

　《我上学了》说课稿 尊敬的各位领导，老师大家好，今天我说课的题目是《我上学了》

　一、说教材 《我上学了》是部编版第一册教材的起始单元，本单元的学习效果关系到学生对本课程的认识和兴趣。为帮助刚入学的新生实现从幼儿园小朋友至小学生的角色转换，教材呈现的是学生熟悉的读书写字场景。以读书写字为切入口，让学生意识到自己长大了，每天背着书包走进学校时，已经是一个令人羡慕的小学生了。那就更要保护好自己的眼睛了。

　 二、说学情

　 考虑到这是一年级新生入学后上的第一节语文课，学生对学校和本课程都有一种新鲜感，渴望更多的了解。所以，在教学中，教师应尽量营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，使学生在活动中感悟。

　 三、说教学目标

　 由于所面对的教学对象是刚刚入学的一年级小学生，根据他们的年龄、心理以及认知特点我确定本课的教学目标如下：

　（一）知识与技能目标 1.掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法。

　2.使学生懂得平时要认真，持之以恒，形成良好习惯。

　（二）过程与方法 通过谈话、看图、讨论、读儿歌、演示并评点等方法，使学生早早确立“姿势不对不读书”“姿势不对不动笔”的意识。在学习过程中，充分运用比赛、激励机制，调动学生的积极性。

　（三）情感态度价值观

　培养学生良好的读书习惯和书写习惯。

　教学重点：

　使学生明白不良学习习惯和良好学习习惯的表现。

　教学难点：

　让学生在实践中知道纠正不良学习习惯、建立良好学习习惯的重要意义。

　四、说教法学法 “好的开始是成功的一半”。在学生入学的第一天，就要有意识地培养他们养成良好的学习习惯。所以整堂课突出“活动性”，用 8个字来概括，就是“活动→感悟→实践→指导” 五、说教学过程 本节课我一共设计了四个环节：谈话导入——看图学习——课堂总结——作业设置 （一）谈话导入部分 1.我将《我上学了》一课通过谈话的形式进行导入。

　问：小朋友们，今天早晨与以前的早晨有哪些地方不一样？让学生感知自己的角色，感受做小学生的骄傲。接着播放歌曲《上学歌》。学生边听边唱。从学生的兴趣出发，引发学习的共同话题。

　（二）看图学习部分 1.学生打开书本，简单介绍自己看到的内容，教师适时表扬激励 2.课件出示“读书姿势”插图。

　 学生看图，说一说

　(1)上面的两位同学在干什么?

　 (2)怎样的读书姿势才是正确的呢? 学生通过仔细观察会说出两位同学一个在读书，一个在写字。

　对于怎样的读书姿势才是正确的呢?这个问题，可以先让学生反复观察后，教师做示范，使学生印象更深刻。

　在练一练环节当中，教师要进行巡视指导，或同桌互相纠正，最后全班比一比看谁的姿势最正确。

　通过直观地仔细观察，使学生了解掌握正确读写姿势的重要性。最后通过观察和反复训练，使学生做到：读书的坐姿端正，身体重心落在坐骨和凳支撑点范围内，眼睛和书本距离保持 30~35 厘米之间，胸部与桌缘保持 6~8 厘米，读书时视线与书本平面成直角。

　最后教师小结并板书：头正、身直、臂开、肩平、足安。

　3.课件出示“写字姿势”图。

　1.看图，提出问题

　(1)许多小朋友已经会写字了，真了不起，你是怎样握笔的呢? (2)看图，指导正确的握笔姿势。

　(3)检查，表扬姿势正确的同学。

　(4)学习儿歌。读书写字三个一，眼离书本一尺远，胸离桌子一支拳，手离笔尖一寸宽

　 (5)反复训练。

　此环节通过提出问题、看图、读儿歌、演示并评点等方法，增强了学生学习的趣味性，又加深了学生记忆。整堂课突出“活动性”，

　在活动中，引导学生动口、动手、动脑，使他们在活动中体验，在实践中感悟。

　4.课件出示眼保健操图 （1）提出问题：中间的两位同学他们为什么要做眼保健操?

　（2）学生自由讨论，得出结论：经过一段时间的学习，眼睛很疲劳，做眼保健操就是按摩眼睛，这样才能保护眼睛。

　（3）教师小结：这就告诉我们保护视力，不仅要有正确的读写姿势，还要认真做眼操，并定期检查视力。

　此处的设计让学生在了解书本内容的同时，进行交流表达，从基础开始抓好常规习惯。

　 （三）课堂总结部分 1.学生畅所欲言，说说今后就是一名小学生了，读书写字应该怎样去做？ 2.教师小结：以后的每一天，我们都要读书写字，每一天都要跟今天一样摆好姿势，只有这样，才能保护好眼睛，让它永远明亮。

　（四）作业设置部分 作业我布置了两道题，一个是必做题：背诵儿歌；一个是选做 题：1.练习今天学会的读书，写字姿势。2.实践创新作业：和爸爸妈妈讲一讲开学第一天的见闻。

　 这样设计是为了增强学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与活动。

　 六、说板书设计

　由于是第一天入学，主要是培养他们的学习兴趣，以及感知读书写字姿势的重要性，所以板书设计不宜太复杂，只是把重要的内容利用儿歌的形式展示给学生，清新明了。

　识字 《天地人》说课稿

　《天地人》说课稿 各位老师好,我今天说课的内容是人教版部编本第一册识字单元的第一课《天地人》,下面我将从说教材,说目标,说教法和学法以及说教学过程几个方面进行说课。

　首先,我先说一说教材。本课是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了 6 个汉字,引导学生认识世界,了解世界。第一组的 3 个字向我们呈现了画面中 3 个主要的事物“天、地、人”。“天”覆盖万物,“地”负载万物,天地之间以“人”为贵,第二组生字“你我他”是生活中常用的 3 个人称代词,不仅反映中华文化对人的重视,还表现为人与人之间的平等交往。这六个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学习。本课的识字量本身不大,难度也不大,我们讲得可深可浅,可多可少,让孩子在整个意境中认一些汉字,去粗浅地认识人与自然。当然,最重要的是让孩子觉得有意思,让他们觉得每天都在接触新的东西,新的形式。

　基于这样的背景,根据新课程标准的要求,并结合学生的认知特点,

　我制定了以下教学目标: 1、认识“天地人,你我他”6 个生字 2、能正确、流利地读出 6 个字 3、能联系生活实际,简单运用六个生字 其中,我把认识 6 个生字定为本课教学内容的重点,把能联系生活实际,简单运用六个生字作为本课教学内容的难点。

　接着,我来说一说教法和学法。为了突出重点,化解难点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法十分关键。根据新课标的具体要求,结合本节课的特点,我主要采用游戏激趣法、图文结合,利用多媒体课件调动学生学习的积极性。学生则通过游戏,联系生活实际,小组合作等方法学习 6 个生字。

　最后,我再来说一说教学过程,这也是我今天说课的重点。这个过程我设计了以下几个环节: (一)激趣导入,认识“天地人” 这个环节,我设计了一个游戏“相反动作对对碰”,比如,老师说举起右手,学生就举起左手,做相反的动作,激起学生的兴趣后,把这个游戏变成“相反词语对对碰”比如,老师说左,学生说右,由此引出课题《天地人》。

　对于低年级的孩子来说,游戏是最能走进其心灵的,因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标,让孩子在游戏的趣味中慢慢走进学习目标,达到“课开始,趣已生”的效果。

　(二)欣赏童谣,认识“你我他”

　1、播放童谣视频《你我他》,将视频定格在最后一句话“你和 我,我和他,你我他是一家,什么都不怕。” 2、学生尝试朗读这个句子,回忆刚才看过的视频,说说“你” 指谁?“我”指谁?“他”指谁? 3、师生互动,引导学生交流“我是谁,你是谁,他是谁。然 后,学生小组内交流表达。

　本环节的设计意图是以童谣激发兴趣,引导学生在具体的观察体验中体会“你我他”的基本意思,然后进行互动交流,在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　(三)利用字卡,认读生字 1、学生观察生字卡片上的 6 个生字,充分认读,如果读错了, 可以请其他学生当小老师教读生字。

　2、开火车轮读字卡,有错及时纠正。

　3、指导学生用多种方法识字。

　(1)联想识字,比如“大”字多一横就是“天”,“夫”字不 出头也是“天”。

　(2)组词识字 (3)“加一加”的方法识字。比如“地”字,左边是“土”, 右边是“也”,合起来就是“地” 低年级识字教学最有效的办法就是复现,根据儿童先快后慢的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。

　利用玩生字卡片识字是一个很好的方法,时间充裕,全体参与,发

　展语言能力的同时也提升了识字能力。

　(四)游戏巩固,课堂总结 课件出示打地鼠游戏,学生打地鼠,打到哪个字,就用那个字组词并说一句话。在游戏中巩固 6 个生字,并借助游戏进一步应用生字组词、造句,是对识记生字情况的进一步检验,更是深入理解字义,运用生字的重要环节。

　《金木水火土》说课稿

　大家好，今天我说课的内容是小学语文一年级上册《金木水火土》 一、说教材：

　《语文课程标准》对低段识字教学提出了这样的要求“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，”“初步感受汉字的形体美。”有了这样的思想支撑，我又进一步分析了教材：

　本单元围绕识字这一主题编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》5 个识字内容。《金木水火土》一课主要学习利用已有的生活经验识字，从而逐步产生主动识字的愿望。

　二、 说学情

　本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，在儿歌中包含着 7 个生字，其中“一、二、三、上”是会写的字，本课的生字是日常生活中的常用字，结合生活帮助学生识记、理解生字，不仅可以提高识字效率，而且可以向学生渗透在生活中识字的意识。

　三、 说教学

　本课是学生第一次书写汉字，教学中要高度重视写字姿势与习惯，同时，引导学生感受汉字的形体美必须重视规范书写能力的培养，本课的生字是用汉字的笔画“ ”写成的，教会学生认识并能够正确、规范书写汉字的

　基本笔画也是本课的重要任务。

　接下来再来看看学生的学习需求。

　本课识字需要学生结合生活识记生字，理解生字，但是刚刚入学的学生会对学习方式有陌生感，难免表现出动作慢，反应慢，需要我们在课堂上等一等、停一停，关注学生差异，引导学生大胆表达相互交流，力争使每一个孩子都能结合自己的生活展开联想。另外，在以往教学时，学生记住“一、二”的字形并不难，但是，如何让学生在田字格中找准位置，规范美观地写好汉字是有困难的，是需要教师进行启发和引导的，也就是说学生的书写能力是需要教师在课堂上予以具体的指导。

　基于对教材的分析和对学情的把握，我制定了如下的教学目标：

　1.通过听读、看图片、联系生活实际等方法，引导学生识记“一、上”等 7个生字。

　2.通过诵读儿歌的形式，引导学生掌握正确的书写和握笔姿势。

　3.找准田字格中的位置规范美观地书写“一、二”两个字。初步感受汉字的形体美。

　其中重点是：通过听读、看图片、联系生活实际等方法，引导学生识记“一、上”等 7 个生字。难点是：找准田字格中的位置，规范美观地书写“一、二”两个字，初步感受汉字形体美。

　整个课堂教学从以下几方面展开：

　 四、 教学流程：

　一、复习导入，激发识字兴趣 二、 多种方法，培养识字能力 1.语境中诵读，巩固生字字音 2.联系生活实际，了解生字意思 3.过程中体会，渗透识字方法 三、观察发现，认真规范书写 下面着重将第二和第三个大的环节跟老师们做具体说明，第二个环节又分为三个层次：1.语境中诵读，巩固生字字音。我先是引导学生认真倾听并跟读儿歌，

　在听读中，采用全班读、同桌读、师生对读等多种形式，练习生字读音。采用比赛读、拍手读等多种语境诵读，在语境中巩固字音，激发学生的诵读兴趣。

　2. 联系生活实际，了解生字意思。在教学这一环节时，主要引导学生结合生活进行识字，直接请学生找出诗中有哪些数字，（一、二、三、四、五）通过找朋友的游戏将阿拉伯数字与汉字对应，帮助学生理解字义。然后将本课的会写字（一、二、三、上）进行重点的学习，此时问学生生活中听到过这些数字吗？有的学生说：“一年、周三、一样、大小不一、丢三落四、说一不二”这样的词语；还有的学生可以说句子，如：我坐在第二排。一天，妈妈带我去公园的小池边玩，我看见了一条小鱼等等。学生依托自己的生活展开联想，拓宽了思维，逐步加深了对字义理解。

　3. 过程中体会，渗透识字方法。在整个识字环节主要渗透识字方法，紧紧抓住生活与识字的结合点引导学生学习，在学习“一、二、三、四、五”这些字时，引导学生联系生活进行理解，实际上就是在指导学生随时随地地学习，刚刚入学的学生知识储备有限，但对自己在生活中经常接触的事物是很熟悉的，结合生活实际识字是推动这个阶段的学生高效识字的有效方法。既可以保持学生积极的参与热情，又能保证识字的教学质量。

　直观形象性是低年级学生的思维特征，在学习“上、下”时，...

篇四：秋天说课稿一年级

　 各位老师，大家好，今天我讲的是一年级第一篇课文《秋天》，下面我将从几方面说一说本节课的教学设计理念。

　《秋天》是一年级上册第四单元的第一篇课文，全文共三个自然段，描绘了秋天到了，大自然各种景物发生了变化，表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。

　 写作特点，语言简练，层次清晰，描写生动，细致充满诗情是本文最大的写作特点。

　 结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　 1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解简单的文学常识。

　 2、整体理解文意，概括课文含义，提炼作者表达的情感，把握文章主要内容。

　 3、品味重要词句所包含的思想感情。由于本课主要描写秋天，体现作者对秋天喜爱的情感。

　 我将本课的教学重点确定为：1.体会优美的意境。2.揣摩，品味本文优美的语言。

　 因为低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。读正确就是能读准字音，读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。作为本册教材的第一个课文单元，从一开始就要重视朗读基本功的训练，提醒学生用普通话朗读，读准字音，重点读好“一”的不

　同读音。要重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿和比较，不断提高朗读 能力。

　 说教法和学法

　 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学

　 说教学过程

　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

　 环节 1 导入新课，我设计的导语是一年有四个季节，春夏秋冬。那么现在是什么季节？这节课就让我们到大自然中去欣赏秋天那美丽的景色。此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上 课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

　 环节 2 落实基础，整体感知

　 首先，教师请学生借助课后生字提示自由朗读圈出生字解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如 “秋 树 片等”。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

　接下来，教师请学生朗读课文，教师请其他学生边听

　边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。

　（教师板书）

　新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

　环节 3 研读赏析

　 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示课件，教师请学生先自由读在分组读。课件的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

　 环节 4 拓展延伸

　 好处：拓展学生的知识面，满足学生的好学心，提取高生兴趣，观察周围环境的变化，看看秋天都变化了些什么，分组讨论交流等等之类

　以上，我从教材、教法、学法和教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位老师。

篇五：秋天说课稿一年级

　我今天说课的内容是《故都的秋》。

　根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理， 从本文自身的特点出发， 我准备从教材、 教学目标、 教学重难点、 教学方法、 教学过程等几个方面来进行述。

　一、 说教材 ：

　《故都的秋》 选自必修 2 第一单元第二课， 是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。

　在学习过程中， 根据散文单元的教学要求， 让学生通过鉴赏品味语言， 把握文章的思想主旨，体会作者的情感。

　二、 说教学目 标

　根据课标的要求和本人对教材的理解， 并结合学生的实际， 我设计了“三、

　 二、 一”个教学目标：

　所谓“三”是要求学生掌握 3 个知识点：

　分别是怎样扣住“清”、 “静”、 “悲凉”来写故都秋； 怎样把故都的秋与南国的秋进行对比； 如何以情驭景， 以景显情； “二”是培养学生两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、 品味揣摩语言的能力； 通过理解本文“情”与“景”的自然融合， 培养学生初步的文学鉴赏能力； “一”是实现一个德育教育的目标， 那就是体会作者在山河破碎、 内外交困的现实下， 赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞， 体会作者深沉的爱国之情。

　三、 说重点、 难点

　重点：

　联系文中展现的五个秋景片段，

　学习以情驭景、 以景显情的表现手法， 进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。

　 难点：

　体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。

　 四、 说教学方法

　1 ． 教法

　 我的教学对象是高中一年级的学生， 他们对散文并不陌生， 感受过散文的语言美、意境美， 而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点， 但学生的能力主要还停留在初读和泛读上， 思维能力和审美能力仍在形成之中。

　根据学生的这些情况， 我采用了以下的教法：

　⑴诵读法。

　美文需要美读， 因而把学生的诵读提到首位， 在此基础上引导他们主动探究， 合作讨论。

　⑵点拨法。

　在感受故都秋之美时教师适当点拨， 引导学生更好地体味作者的感情。

　⑶探究讨论法。

　通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色， 培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。

　2． 学法：

　普罗塔戈说“ 头脑不是一个要填满的容器， 而是一束需要点燃的火把。” 在学生的整个学习过程中， 我强调以读为主， 倡导自主的学习方式， 引导学生进行探究式学习。

　（1 ）

　课前预习法（课前预习， 了解作者、 作品等相关知识和背景， 寻找有关描写秋景的诗文）

　（2）

　诵读感知法 (学生反复诵读、 体会情感)

　（3）

　合作探究法 (学生自由选择课堂任务、 合作伙伴， 组织学习讨论， 分析解决问题) 五、 说教学过程 本课安排两个课时完成。

　(一)

　 导入 ：

　我先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》 ， 同时展示京城秋景图片， 以浓厚的秋意， 渲染情感氛围， 以激发学生阅读兴趣。

　音乐结束， 我问：

　当秋天来临之际， 你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋” 又是怎样的情景呢？ 学生畅谈感受， 回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。

　 【名句参考】

　落霞与孤骜齐飞， 秋水共长天一色。

　（王勃《滕王阁序》 ）

　浔阳江头夜送客， 枫叶荻花秋瑟瑟。

　——————（白居易《琵琶行》 ）

　无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。

　万里悲秋常作客， 百年多病独登台。

　 ——————（杜甫）

　碧云天， 黄花地， 西风紧， 北雁南飞。

　晓来谁染霜林醉， 总是离人泪。

　 ——————（王实甫）

　自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春潮。

　晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。

　 ——————《秋词》 （刘禹锡）

　 学生通过上述图文的欣赏， 自然会沉静在秋意之中， 对本文会产生浓厚的求知欲。

　这时候， 我就说：

　这些佳句名篇， 有的是颂秋， 有的是悲秋。

　而究竟郁达夫笔下的秋景如何？ 秋意如何？ 是悲秋还是颂秋呢？

　屏幕显示课题和作者。

　(二) 解题 ：

　“ 故都”指的就是北京， 也称北平， 为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

　学生讨论回答之后明确：

　北京历史悠久， 秦汉以来， 它一直是中国北方的重镇， 辽、 金、 元、 明、清均定其为国都， 一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重， 还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。

　(三)粗读课文， 整体把握文意

　 在这个环节， 我将让学生找出文中最能揭示主旨 、 升华意境的关键性句子， 即文章的“文眼”——“可是啊， 北国的秋， 却特别地来得清， 来得静， 来得悲凉。

　”此时学生很容易判断出“清、静、 悲凉”指的是“情感”， 那么这些“情”需要如何体现呢？ 王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。

　(四)精读课文， 品味意境

　承接上个环节， 该环节要求学生精读课文， 找出文中描绘了 哪些景物？ 这些景物是如何体现“清、 静、 悲凉”的？

　学生通过阅读， 可以很容易找出以下这些景物：

　破屋、 碧绿的天色、 青天下驯鸽的飞声、 日光、牵牛花、 秋草、 槐树、 秋蝉、 秋雨、 枣树等等。

　这些景物是零散的， 似乎没有什么共同点， 学生很难准确把握景物所体现出的情感， 所以此时我将先从景物的顺序说起， 让学生将景物归类， 例如：

　破屋、 碧绿的天色、 青天下驯鸽的飞声、 日光、 牵牛花、 秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的， 归为一类， 可以根据时间、 地点的安排给这部分起一个合适的小标题， 如：

　秋晨院落图。

　接着以此为例， 可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图， 秋蝉残声图， 秋雨话凉图， 秋枣奇景图。

　 这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？

　此时我又将用“秋晨院落图”举例， 分别从色调、 声音、 环境三个方面进行分析。

　譬如：

　1 ． 冷暖色调的判断。

　无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花， 都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。

　这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？ 问题自然产生， 而学生也能答出“清”这一特点。

　2． 声音的体现。

　青天下驯鸽的飞声是很细小的， 但作者依然能够听见， 正应了 那句古诗——“蝉噪林愈静， 鸟鸣山更幽”， 以动写静， 由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。

　3． 环境的描绘。

　作者租的是一椽破屋， 在院子里细数一丝一丝漏下来的日光， 或在破壁腰中静对蓝朵， 感受秋意。

　两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。

　通过引导， 第一幅图展现出的景与“清、 静、 悲凉”就自然地融合在一起了。

　另外四幅图中的“情语”， 我将让学生分为四组， 根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、 静、 悲凉”。

　有了之前老师的分析示范， 此时学生们会比较顺利地完成赏析。

　在这个环节中， 我运用诵读法、 点拨法、 探究讨论法使学生解决了 教学目标中的第一、 第三个知识目标以及两个能力目标。

　学生可以充分发挥他们的主体性， 通过对意象群体的鉴赏， 体会作者以情驭景， 以景显情的表现手法， 更重要的是， 那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界， 唤醒他们的审美体验， 学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

　(五)设疑讨论， 体悟情感

　 当学生被美景感染时， 我将引导学生转入文章末尾， 让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒与白干， 稀饭与馍馍， 鲈鱼与大蟹， 黄犬与骆驼， 从而得出北国的秋味更浓这一结论， 至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。

　之后自然引出问题：

　作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？

　 学生根据“清、 静、 悲凉”这一文眼， 或许会答出“悲秋”这一答案， 此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景， 通过介绍， 学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、 内交外困的现实， 为了保住祖国美好的东西， “愿把寿命的三分之二折去”， 不仅抒发了赞美、 眷恋故都自然风物的真情， 也表现出了深沉的爱国之情。

　看似是秋天真实的自然色彩， 实际上是作家内心情感的投射， 是“形”与“神”的完美结合。

　通过这个环节， 不仅使本文的德育目标与重难点得到解决， 还可以使学生深入理解文本， 进一步提高感受美、 鉴赏美的能力。

　 (六)延伸拓展 ：

　对文本的鉴赏， 强化了学生的审美体验， 但教材只是例子， 我们必须从中走出，拓展开来， 进而推动学生形成健康的审美观念， 并养成良好的审美习惯， 积累审美经验。

　因此， 我设计了延伸讨论的环节。

　先给学生欣赏马致远的《天净沙•秋思》

　枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。

　夕阳西下， 断肠人在天涯。

　接着让学生用文章里出现的景物为内容， 仿照《天净沙•秋思》 的写法， 当堂写一首关于故都秋景的小令。

　例如：

　碧天破屋浓茶， 落蕊疏草蓝朵， 衰蝉冷雨闲话。

　故都秋至， 落寞人在天涯。

　六、 说课后作业 运用文章“以情驭景， 以景显情”的写法， 写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文， 可以将描写角度放在视觉、 听觉、 触觉、 味觉上， 绘形绘声绘色。

　七、 说板书设计 故都的秋 郁达夫 1 、 秋晨院落

　 2、 秋槐落蕊 3、 秋蝉残声 4、 秋雨话凉 5、 秋枣奇景 （形）

　 （神）

　总之， 整节课以审美教育为中心线索， 贯穿全局。

　希望我们的语文教学能成为学生感受美， 鉴赏美，创造美的第一步！

　我的说课到此结束， 谢谢大家！

篇六：秋天说课稿一年级

　作者陈敏

　 所属单位: 珠晖区马路口小学

　《金色的秋天》是语文出版社义务教育课程标准实验教科书第一册的一篇课文。这是一篇描写秋天美景的短文。本课的教学目标是借助形象直观的画面和生动的多媒体音像创设情境激起学生学习的兴趣。让学生在了了解课文内容的基础上感受到秋天的美丽培养审美情趣。

　一、教学分析

　《语文课程标准》指出阅读教学中如能联系生活实际借助学生的生活经验就能有效地促进学生感悟课文内容掌握语文知识发展阅读能力。根据这种指导思想我对这堂课的设计侧重充分联系学生已有的生活经验调动他们对于秋天的个性化感受来引导他们认识秋天。整堂课从学生出发充分尊重学生自主学习的权利让学生自主选择阅读方法激励学生自由想像创造发挥为学生个性化阅读和创造提供广阔天地保证了学生在学习过程中的主体性发展。按课标精神我把朗读作为这堂课的重点《语文课程标准》十分重视“诵读”提倡教师的指导应重在引导学生深入地去领会文章的内容和作者的思想情感上。只有立足于对文章内容的具体体验学生才可能得到一种整体的语感把握从而选择恰当的读法表现出来。在入情的诵读中学生不仅深入领悟了课文的思想感情而且增强了语感丰富了语言积累。

　二、教学设计 一

　 联系生活谈话激趣揭示课题。

　好的导入能激发学生的情感引导学生入情。我利用学生已有的生活经验这样提问“秋天到了在你的眼中秋天是个怎样的秋天呢”课堂一下子活跃起来学生争先恐后地发言“树叶黄了从树上落下来”“秋天水果很多”“公园时的菊花开了”我抓住时机又问“那是个怎样的秋天”孩子们的创造性一下子被激发“这是一个黄叶满地的秋天”、“是水果丰收的季节”、“是凉爽的秋天”。我适时小结“对呀秋天这样美丽到处是丰收的景象。因此人们都赞美它把它叫做„金色的秋天‟我们一起用赞美的语气读课题。”这样学生对秋天有了个性化的感受激发了学习课文的兴趣从而给课文的学习打下了一个很好的基础。

　二

　 初读课文整体感知。

　《语文课程标准》特别指出在教学中尤其要重视培养“整体把握能力”。我借助多媒体 VCD播放“课文朗读”屏幕上秋天的美景声情并茂的范读悠扬的背景音乐使学生沉浸之中对课文有了整体的感知产生了想读的欲望。

　三

　 自读课文初步感受和理解内容。

　低年级学生阅读的要求低一些因此在学生自读前提出一些要求让学生读准字音读通课文初步理解课文内容。

　四

　 品读课文学会欣赏文章的语言文字。

　1. 创设情境在读中加强体验。

　《语文课程标准》写道“应该重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 在“教学建议”的“阅读”部分又指出“阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”根据这种精神在学生读前我播放了多媒体中描绘秋景的视频屏幕上漫山遍野金黄的树叶一望无际的稻田沉甸甸的稻穗把稻杆压弯了腰累累的果实缀满枝头给了学生强烈的感观刺激加上自己有亲身的体验仿佛一下子身临其境再让学生根据情境来读就能读出自己的感受。

　2、多种形式反复诵读品词析句。

　怎样读好当然牵涉到一些具体方法。对低年级学生教师还是应进行朗读 指导。我利用多媒体 VCD 展示课文朗读指导具体的方式方法并不是我的指导所在只有引导学生深入地去领会文章的内容和作者的思想感情学生才能整体把握语感选择恰当的读法。诵读需要强调的是对文章蕴含的思想情感的内心体验而不是读得轻重缓急的表面形式。我让学生个别自由读、小组读、比赛读、男女生分读、配乐表演读读的次数虽多但却不让学生感到乏味我引导学生品词析句欣赏文章始终结合着诵读进行把学生从赏析文章得到的感受

　理解通过朗读得以融化整合保存下来在头脑中积淀起丰富而鲜活的语言模块积淀起一种深刻而强烈的语感图式。

　3、 情景表演以演促读。

　本课的朗读重点在第二小节这一小节共有 3 句话。写了秋天的树叶。我设置了一个情景表演。“多么可爱的小树叶呀老师想做一回树妈妈你们愿意做我的孩子吗”孩子们都上来和我排在一起我叙述“秋天来了秋风一吹小树叶离开了妈妈孩子你们在离开我时会怎么样向我告别呢我们一起来表演小树叶向妈妈告别的经过好吗下面的小朋友扮秋风。”这时课堂气氛达到高潮孩子们摇身一变成了小树叶动情地向树妈妈告别。我再让学生自由站起来表演读文孩子们已是手舞足蹈充满激情了。

　教学本课我充分、合理的运用多媒体技术辅助教学使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验整个教学过程既切实有效又情趣生动提高了学生的语文能力。

　三、几点体会 (一)利用现代化的教学手段有利于提高课堂教学质量。

　心理学认为愉悦的教学情绪有利于智力活动。对于小学生来说播放 VCD 中的资料展示生动的画面播放优美的音乐动听的录音创设了生动愉悦的教学环境使课文内容形象、直观、具体充分调动了学生的学习情绪把无形的课本知识变为活生生的有形知识让学生迅速进入学习氛围成为学习活动的主人。

　(二)

　活用多媒体 VCD让学生受到美的熏陶。

　在这篇课文的朗读教学中我灵活运用多媒体 VCD 的音乐图像配乐表演朗读的形式给学生创设美的意境陶冶学生的情操从而有感情地朗读课文让学生从中体会美、感受美受到美的熏陶也激发了学生丰富的想像力。

　本课的设计致力于创新力图体现新课程的理念以多媒体 VCD 为教辅手段收到了较好的效果。希望在今后的教学中我们能充分利用多媒体这种现代教育技术手段那么我们的教学就会进入一个新的境界。

篇七：秋天说课稿一年级

　1 秋天说课稿 一、说教材 《秋天》是统编版小学语文－年级上册第四单元的第－篇课文，也是一年级同学开学来学的第一篇课文，该单元以“写物”为主题展开。《秋天》是一篇散文，主要写了秋天的景色，表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。

　“写作特点”语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情是本文最大的写作特色。

　二、说教学目标 1.认识本课 10 个生字，会写 4 个； 2.借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，学习、了解阅读方法； 3.使学生初步了解秋天，知道秋天是个美丽的季节，培养学生观察自然的兴趣，激发学生热爱自然的情感。

　三、说教学重难点 1.揣摩，品味本文优美的语言，体会优美的意境。（重点）

　2.激发学生对秋天的喜爱，对大自然的喜爱，养成善于观察的好习惯。（难点）

　四、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学。

　五、说教学过程 （一）导入新课 一年几个季节？（春夏秋冬）那么看图猜猜现在是什么季节？这节课就让我们到大自然中去欣赏秋天那美丽的景色。

　（二）落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助课后生字提示自由朗读圈出生字解决字词问题，教师有针对性的对

　 某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“秋 树 片等”。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

　（三）研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师以多媒体出示课件，教师请学生先自由读在分组读。课件的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

　（四）拓展延伸 好处：拓展学生的知识面，满足学生的好心，提取学生兴趣，观察周围环境的变化，看看秋天都变化了些什么，分组讨论交流等等之类。

　（五）课后作业 画一画美丽的秋天。

　好处：巩固知识点，发挥学生想象力，理论－实践，学以致用。

　2 小小的船说课稿 一、说教材 《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

　 本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

　二、说学情 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，

　 达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

　三、说教学目标 1.认识本课 10 个生字，会写 4 个生字； 2.正确、流利地朗读儿歌。

　3.学习多种识字方法，激发识字兴趣。

　4.示范书写，会使用田字格。

　5.背诵课文，培养学生的想象力，培养学生热爱大自然的情感。

　四、说教学重难点 1.培养学生有感情的朗读，使学生在读中体会，读中理解，读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。（重点）

　2.理解诗句展开想象，培养学生热爱大自然的情感。（难点）

　五、说教法和学法 从学生实际出发，我准备采用情境教学模式进行教学，运用：图画、音乐、多媒体等手段，创设情境，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，使学生入情、入境，给学生提供展开想象的空间，降低学生理解诗句的难度。

　六、说教学过程 （一）出示谜语，激发兴趣

　 本课一开始，我就借助多媒体，播放谜语，让学生猜一猜，从而有效地吸引了学生的注意，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想。

　 （二）创设情境，理解课文

　 《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。想象是通往创新的桥梁。所以我在教学中首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，给学生以强烈地真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。

　 （1）图画展示，创设情景。

　 （教师出示图画并用语言描述）小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀！（教师出示圆月），有时候月亮是这样的，（出示新月）月亮有时候又是这样的？

　 教师趁机提问：

　 ①这是什么样儿的月亮？诗人把它说成什么？弯弯的月儿像什么？

　 ②课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船？

　 ③你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？

　 由浅入深的提问，既符合学生思维发展的顺序，又体现了教学是师生、文本之间的对话过程这一要素，使学生展开想像的翅膀，带着强烈地求知欲去感知和领悟课文中月亮与 船这两个意象的联系。特别是对“弯弯的月儿像什么？”这一问题的回答，学生的发言充满了新意，充满了童趣。

　 （2）综合运用图画、语言、音乐，再创情境。

　 （教师描述）如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀！（播放背景音乐）现在请大家听着音乐轻轻摆，慢慢地闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了？是不是飞上蓝天了？（此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。）

　 当学生睁开眼睛，（师播放课件）哈，小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》（播放儿童歌曲《小小的船》），伴随着歌声的响起，学生就会进入美妙的境界。

　 教师随即出示句式：我看见了____________________________________。

　引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝的天上有什么？我在蓝蓝的天上干什么？

　 不难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。

　 （三）朗读训练。

　 学生在朗读同时也在接受美的熏陶。在教学中，我始终重视让“趣”字贯穿整个教学过程，在读读、想想、说说中感受美，培养想象力并进行朗读训练。

　 一年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是范读指导。于是我播放了多媒体 VCD 中的“课文朗读”，声情并茂的范读，屏幕上美丽的夜空图，使课文内容形象化，从而激发了学生朗读的兴趣。

　 接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，我采用逻辑引读。

　 （1）弯弯的月儿像什么？

　 （2）小小的船儿怎么样？

　 （3）我在小小的船里坐，只看见什么？

　 针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小高潮。

　 比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。

　 此时我趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。这样学生就不只囿于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是：

　①自由演读

　 ②个别演读

　 ③全体演读。

　 自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。在自由演读中，学生根据自己的联想，运用外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意境。在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生，边读边演，这时学生会置身于那诗的情境之中，其中在全体演读时，作为教师的我也成为其中一分子。拉近了与学生的距离。

　 （四）创作想像画

　 从培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散思维出发，我采用此环节。

　 作画内容是二十年后，我在太空旅游。

　 要求：把自己想到的用画描绘出来。

　 作画时，我用上音乐泻染气氛，此时学生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。

　 3 江南说课稿 一、说教材 《江南》是统编版小学语文一年级上册的一首古诗，也是学生第一次正式的学习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由欢快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。

　 课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理解古诗。

　通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识本课生字，会写其中 3 个生字，激发学生学习古诗的兴趣。

　三、说学情 一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

　三、说教学目标 1.指导学生认识“江、南、可、等”9 个生字。会写“可、东、西”3 个字。学习新笔画“竖弯钩”“竖弯”。

　 2.引导学生正确流利地朗读课文。背诵课文。感悟江南水乡的美景。

　 3.培养学生热爱大自然的感情。

　四、说教学重难点 1.让学生通过识字，能正确流利地读、背古诗。（重点）

　2.感悟江南水乡的美景，培养学生热爱大自然的情感。（难点）

　五、说教法和学法 教学是教师和学生互动的一个双边活动，在这个活动中教师是学习的组织者、引导者、合作者，而学生才是学习的主体，因此本节课我采用了“激、促、查、教”等教学方法，指导学生在“自主、合作”中学习，以达到“生成知识、运用知识”的目的。

　六、说教学过程 （一）出示谜语，激发兴趣

　 1.播放江南美景图片 （由于是借班上课，师生之间都很陌生，一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态）

　2.赞美江南，过渡新课。（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）

　（二）趣味识字 1.游戏——摘荷叶

　 出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。

　2.巩固生字 课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。

　（三）朗读训练 1.初读课文、读准字音 （1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。

　（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）

　（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）

　（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）

　2.再读课文，读出节奏 （1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）

　（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）

　（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）

　（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）

　3.师生对读、赛读 （通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）

　（1）①教师与学生对读； （2）②男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）

　（2）快慢赛读 （教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）

　（3）轻重赛读 （通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）

　（4）快乐读 让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。

　4.背读课文，演背古诗

　 （1）试背古诗 让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。

　（2）贴背 让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。

　（3）读背 让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

　（四）拓展、结课 1.播放更多的江南美景图片 带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。

　2.学生学着鱼儿游出教室 再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。

　4 四季说课稿 一、说教材 《四季》是统编版小学语文一年级的一篇课文。这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读起来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。

　学习了本文，能让学生充分感受到美丽的大自然。从而...

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