故乡优质课实录6篇故乡优质课实录 《故乡》教学实录【设计简说】 小说以其生动的人物形象和生活图景描绘，在鲜明的对照与比较中，反映了辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条下面是小编为大家整理的故乡优质课实录6篇,供大家参考。
篇一：故乡优质课实录
乡 》 教学实录 【设计简说】小说以其生动的人物形象和生活图景描绘， 在鲜明的对照与比较中， 反映了辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、 萧条、 破产的悲惨景象， 揭示了广大农民生活痛苦的社会根源。
作家以深沉的笔触， 在广阔的时代背景上， 通过闰土生活的变化以及他与“我” 之间的“隔膜” 的描写， 表达了改革旧社会、 创造新生活的强烈愿望， 揭示了极为深刻的主题。
教学这篇作品， 要着力引导学生体会鲁迅对旧社会的憎恨， 对劳动人民的同情， 以及对创造新生活的渴望的感情， 教育学生增强对社会主义社会的热爱。
学生阅读这篇小说， 要着重分析典型环境中的典型人物， 把握作品的情节结构， 学习人物描写和景物描写的方法。
重点是肖像刻画、 对比描写和精辟句段的研究。
教师运用点拨教学法， 选取比较分析的角度， 突出重点， 相机诱导， 适时点拨：
先引导学生从情节发展入手， 纵向把握文章的叙事结构； 再抓住人物刻画与景物描写两个重点， 运用形象对照的分析方法， 启发学生理解其生活内涵与社会意义； 再扣紧结尾的重点句段， 点拨学生深挖作品的深刻思想意义。
在教与学的过程中， 组织学生把听读说写训练有机结合起来， 切实提高语文能力。
课时：
三课时。
【课前准备】
教师准备好录音机和课文朗读磁带， 第一节课在课堂上让学生听课文朗读录音。
目的是让学生较快地熟悉课文， 也为课文练习“朗读全文” 的要求提供示范。
学生准备带《新华字典》 ， 以便在阅读课文时自己查找课文中的生难字词，快速扫除阅读障碍， 提高自读效率， 为分析课文做好准备。
【教学过程】
一、 导入新课 师：
本学期我们学过一篇鲁迅小说， 是哪篇？ 它写在什么时候？
生：
《一件小事》 。
写在 19207 月。
师：
那篇小说在写法上有什么特点？
生：
多处运用对比方法表现中心思想。
师：
今天， 我们再学一篇， 也是用第一人称写的并且也运用了对比写法的鲁迅小说， 这就是 1921 年 1 月写的《故乡 》 。
［复习旧课， 导入新课， 是因为它们写作上有类似点。
以旧导新， 先入为主，加深印象。
］
师：
1919 年 12 月， 鲁迅从北京回故乡 绍兴搬家， 接母亲去京， 沿途目睹农村的破败和农民生活的凄苦， 心情沉重而又悲愤。
一年后， 他以这次回乡 的所闻所见所感作为素材， 经过艺术加工， 写成了这篇小说。
因为它是小说， 作品中的“我” 并不是鲁迅， 这与《一件小事》 相同。
既然是小说， 就有它的情节发展过程， 有一定的写作顺序。
下面先请同学们听课文朗读录音， 要求同学们注意：
课文写了一个什么样的故事？ 其情节是如何发展的？ 叙事线索是什么？ 听读之后，要能简要地进行复述。
［导入新课之后， 提出初步学习要求， 让学生边听边记， 进入课文。
］ （学生听、 记认真、 仔细。
）
师：
现在请同学们再认真自读一遍课文， 遇有生字难词， 自己查阅《新华字典》 ， 注明音义。
例如下边的字、 词就得注意（教师板书）
：
楞
胯
鹁
颧
伶仃
潺潺 认真读完之后， 给课文划分段落， 编写课文段落提纲， 并准备课堂复述课文。
（生自读课文， 查注字词， 简要复述课文内容。
）
（教师归纳提纲内容， 分条板书。
）
［以上为第一课时。
教师导入课文， 学生自听自读， 熟悉课文内容， 了解情节发展， 把握文章结构， 为进一步分析打好基础。
］
二、 点拨· 讨论 之一：
人物——“小英雄” 与“木偶人”
师：
小说主要是写人的。
《故乡 》 的主人公是谁？ 是“我” 还是闰土？
生：
是“我” 。
师：
为什么？
生：
“我” 的活动贯穿全篇：
《故乡 》 里的环境、 人物、 情节都是通过“我”在回故乡 过程中所见、 所闻、 所感表现出来的。
师：
有不同意见吗？
生：
有。
我的意思是：
《故乡 》 的主人公是闰土而不是“我” 。
师：
理由呢？
生：
理由是：
闰土是小说描写的中心人物， 他处在情节矛盾的中心， 作品主要是通过他的生活变化来反映中国农村经济的破产和农民生活的痛苦的， 他处于矛盾冲突的主要方面， 是小说主题思想的主要体现者。
因此， 主人公应当是闰土，“我” 只是一个陪衬人物。
师：
大家的意见呢？
（有争论， 多数人支持学生后一种意见， 气氛热烈。
）
师：
我赞成主人公是闰土。
判断谁是小说的主人公， 不能简单取决于出场次数或占有的篇幅多少， 而要看他是否在小说的情节、 结构、 矛盾冲突中占中心地位。
闰土在《故乡 》 中是处于中心地位的， 因此， 他是主人公。
［以理服人， 教给学生以分析人物的能力与方法。
］
师：
鲁迅是怎样描写闰土的？ 童年的闰土和中年的闰土有什么不同？
生：
童年的闰土是：
“……一个十一二岁的少年， 项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……” “紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈……” 闰土会装弓捕鸟， 会月夜刺猹， 会管西瓜， 认识各种鸟、 各种贝壳， 还认识“鬼见怕” 和“观音手” ， 他“心里有无穷无尽的希奇的事” ……
师：
这个闰土， 的确是一个“小英雄” ！
生：
中年的闰土是：
“先前的紫色的圆脸， 已经变作灰黄， 而且加上了很深的皱纹； 眼睛也像他父亲一样， 周围都肿得通红……”
生：
“头上是一顶破毡帽， 身上只一件极薄的棉衣， 浑身瑟索着； 手里提着一个纸包和一支长烟管， 那手也不是我们所记得的红活圆实的手， 却又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了。
”
生：
“脸上现出欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇， 却没有作声……”
生：
“脸上虽然刻着许多皱纹， 却全然不动， 仿佛石像一般。
”
师：
如今， 他的确成了一个“木偶人” 了！
从“小英雄” 到“木偶人” ， 这是多么大的变化！
鲁迅为什么要写这些变化？ 又是怎样写这些变化的？ 大家先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点， 再说说作者是如何描写这些特点的， 在描写中渗透了作家什么样的思想感情。
生：
少年闰土健康、 活泼、 能干、 热情， 和“我” 之间没有任何隔膜， 是一个机灵、 勇敢、 天真、 朴实的劳动人民子弟的形象。
作品是通过对他的肖像、 语言、 行动的描写， 显示出“小英雄” 的影像， 字里行间， 倾注了满腔的热情和爱。
生：
中年闰土却变得衰弱、 迟钝、 自卑、 麻木， 而且和“我” 之间已经隔了一堵墙。
这是一个饱经压迫、 备受摧残的贫苦农民的形象。
作品也是通过人物的外貌、 语言和动作的描写来刻画他的“木偶人” 的特征的。
在这些描写中， 表达了鲁迅对现实的极度愤慨和对劳动人民的深刻同情。
师：
大家说得很好。
课文正是通过从“小英雄” 到“木偶人” 的人物形象的刻画， 在鲜明的对比描写中， 揭露和控诉了帝国主义和封建主义的罪恶， 表达了作者鲜明的爱憎。
那么， 是什么使闰土从“小英雄” 变成了“木偶人” 呢？
生：
是“多子， 饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅” 。
师：
说到了要害。这就充分地揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压榨，是使中国农村经济日趋破产， 广大劳动农民生活日趋贫困的总根源。
这就是鲁迅描写闰土形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
（生集体朗读课文中描写少年闰土和中年闰土肖像的句段， 加深对比的印象。
）
师：
作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示？
生：
它启示我们：
人物描写， 特别是肖像描写， 一定要抓住人物具有代表性的特征， 给人以深刻印象， 并能为表现主题思想服务。
童年闰土的天真、 活泼，就是通过“头戴小毡帽” “项带银圈” “手握一柄钢叉” 等富有特征性的外貌、衣着和言行描写表现出来的。
中年闰土， “灰黄的脸” “很深的皱纹” “肿得通红的眼睛” “浑身瑟索着” ， 说明他在肉体上和精神上受到很大的折磨， 并由此而变得迟钝和衰弱； “破毡帽” “极薄的棉衣” 表明他经济上穷困； “又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了” 的手， 证明他的辛勤和劳苦。
所有这些描写， 都是细致、 具体而又富有特征性的， 反映了人物的生活遭遇和性格变化， 深刻揭露了帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削， 控诉了封建社会制度对广大农民从政治到经济、 从精神到肉体上的迫害和摧残， 深刻表达了作品的主题思想。
师：
分析具体、 深刻。
我们写记人的文章也应当努力学习这种写法。
同学们写人， 往往是千人一面、 千部一腔， 没有个性特色。
我们应克服这些缺点。
［集中分析闰土的形象， 略去杨二嫂和“我” 的分析， 内容集中， 重点突出，效果较好。
］
之二：
景物——“神异的图画” 和“萧索的荒村” 。
师：
鲁迅对“故乡 ” 景物的描写共有几次？
生：
三次。
师：
哪三次？ 能否把描写的原文朗读一下？
生：
一是“我” 回到故乡 时见到的“萧索荒村” ； 二是“我” 回忆起的“神异的图画” ； 三是“我” “在朦胧中” 想象到的图景。
（学生分段集体朗读这三段景物描写的课文。
）
师：
这三段描写， 一在开头， 一在中间， 一在结尾。
“神异的图画” 是过去，“萧索的荒村” 是现在， “朦胧中” 的想象是将来。
从“神异的图画” 到“萧索的荒村” 走过了近三十年的道路。
作品为什么有这样三次描写？ 它又是怎样描写
的？ 生：
写“神异的图画” 是为了对比“萧索的荒村” 。
写“神异的图画” 时，“沙地” 是“碧绿的” ， “天空” 是“深蓝的” ， 又“挂着一轮金黄的圆月” 。
师：
这是一个奇丽而美好的境界！
生：
写“萧索的荒村” ， 又是“深冬” ， 又是“阴晦” ， 又是“冷风” ， 天是“苍黄” 的， 村庄是“萧索” 的， 到处“没有一些活气” 。
师：
这是一个多么阴暗而凄凉的现实！
两相对照和比较， 又反映了什么？
生：
从“神异的图画” 到“萧索的荒村” ， 生动而形象地反映了在帝国主义和封建主义的残酷剥削和压迫下， 中国农村经济日趋破产的图景。
那“萧索的荒村” 就是在“饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅” 的蹂躏下的中国农村社会的缩影和写照。
这“荒村” 的“萧索” 景象， 生动而有力地烘托了中国广大农民在反动统治下的贫穷、 悲惨的生活。
师：
写“萧索的荒村” 是为了反映中国农村的破产和现实世界的黑暗， 也反映了“我” 现在的“悲凉” 的心情。
那么， 写“神异的图画” 又是为了什么呢？这是否意味着二十多年前的中国农村就是一个美好的天堂呢？
生：
不是的。
师：
为什么不是？
生：
鲁迅之所以写“神异的图画” ， 一是以此来对比“萧索的荒村” ， 突出“萧索的荒村”； 二是衬托少年闰土的形象， 也反衬和突出中年闰土的变化。“我的脑海里忽然闪出” 的那些美丽的景物， 是由回忆少年闰土而引起的联想， 这是一种文学笔法， 目的是借以衬托和对比现实中的故乡 ， 从而突出作品的主题。
师：
见解高明。
你是怎么知道的？
生：
从一本分析《故乡 》 的书上见到的。
生：
好， 应该课外自己看点有关的书。
现在我再问：
写了“神异的图画” 和“萧索的荒村” ， 小说的结尾处为什么还要写那“朦胧中” 的想象， 而且基本上是重复“神异的图画” 的描写？
（无人回答， 四座寂然。
）
师：
我来讲讲个人的看法， 这是为了反映“我” 对现实的故乡 的不满， 希望能改变现实， 有一个较为光明的世界， 亦即小说中所说的“希望” 。
这段描写，既与开头的“萧索的荒村” 形成鲜明的对照， 也与记忆中的“神异的图画” 相融合， 从而给人以美好的印象和鼓舞的力量。
这不是简单的重复， 而是进一步深化了小说的主题。
（生再朗读一次三处景物描写的文句。
）
师：
《故乡 》 的这些景物描写对我们写作有何启示？ 大家能谈谈体会吗？
生：
它启示我们， 写景要配合人物， 为表现主题思想服务， 不能为写景而写景。
师：
说得好。
同学们的作文常常是为写景而写景， 往往堆砌一大堆“蓝天”“白云” 之类的漂亮辞藻， 却不知表现什么思想感情， 景物游离于人物描写和作品主题思想之外， 不能很好地反映文章的思想内容。
这是应当避免的。
［结合指导写作， 实际， 有效。
］
［以上为第二课时。
在教师的点拨引导下， 师生共同分析小说里的人物描写和景物描写， 揭示这些描写的深刻含义与写作方法， 深入浅出， 简洁明快。
］
三、 突出训练 师：
现在我们来研读《故乡 》 的结尾。
先请同学们反复诵读课文末尾的三个自然段， 深入领会文章的思想内容， 揣摩语句的深刻含义。
在熟读理解的基础上完成下面的练习。
（一）
认真阅读末尾三段文章， 选择正确答案。
1.三段文章在生活内容上主要是写“我” 离开故乡 时的（
）
（1）
所见所闻 （2）
心情感受 （3）
留恋之情 （4）
离愁别绪 2.贯穿这三段文章的一条思想红线是（
）
（1）
对与闰土隔绝的感叹 （2）
对过去的生活的失望与不满
（3）
希望创造新的生活 （4）
对偶像的批判 3.文章的表达方式上主要是运用大段的（
）
（1）
描写 （2）
叙事 （3）
议论 （4）
抒情独白 （二）
三段文章以“希望” 为中心， 从不同方面表达了“我” 的思想感情，请将有关思想内容的序号填入相应自然段后的括号内。
自然段
思想内容 1.（
）
（1）
写实现希望的办法（走“路” ）
2.（
）
（2）
写“我” 的希望（新的生活）
3.（
）
（3）
写“害怕” 希望的原因（“茫远” ）
（三）
文章中的三个“辛苦” 在不同的语言环境中分别表达了不完全相同的含义， 试将三种不同含义的序号填入相应词语后面的括号内：
词语
含义 1.辛苦（
）
展转
（1）
处心积虑， 挖空心思 2.辛苦（
）
麻木
（2）
奔波、 劳碌 3.辛苦（
）
恣睢
（3）
辛勤、 劳苦 （四）
“我” 所希望的新生活是一种什么样的新生活？ 它表达了作者什么样的思想感情？
（五）
“我想到希望， 忽然害怕起来了。
” 为什么害怕？ 这说明了什么？
（六）
“现在我所谓希望， 不也是我自己手制的偶像吗？ ”
1.“手制的偶像” 在内容上是（
）
（1）
指香炉和烛...
篇二：故乡优质课实录
乡 》 课堂教学实录 第一课时 师：上课前先问同学们一个问题：
大家喜欢不喜欢读小说呀？
生（齐）
：
喜欢。
师：
能告诉老师， 你们是怎样读小说的吗？
（学生纷纷举手）
生：
每读完一篇小说， 我都会不由自觉地回忆小说的故事情节， 并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。
师：
复述故事情节, 既可以锻炼自己口才, 又与别人共同分享阅读的快乐。
好！
生：
我在读小说时， 遇到富有哲理的名言警句， 就用读书笔记抄下来， 体会句子的含义。
师：
注意积累， 这种习惯很好。
生：
读完一篇好的小说之后， 我常常把自己的感受和心得体会写出来。
师：
把读和写结合起来， 对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧， 怪不得你的作文写得那么有文采， 原来是读小说的收获， 希望同学们都学习他这种读小说的方法。
师：
既然大家都喜欢读小说， 老师就满足大家的这种爱好， 这节课， 我们就来学习鲁迅 1921 年写的一篇小说《故乡 》 ， 通过这节课的学习， 我们不仅要读通读懂小说《故乡 》 ， 而且要探讨阅读小说的方法。
师：
昨天， 安排大家回去预习课文， 按照我们的惯例， 先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？
（几位学生读各自圈划查注生字词， 交流自学生字词学习情况, 其过程略）
师：
接下来， 哪位同学从名、 时、 地、 著、 评方面来说说作者及《故乡 》 的有关情况？
生：
名：
作者是鲁迅； 原名周树人， 地：
浙江省绍兴市人， 时、 评：
鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、 文学家、 革命家， 著：
他的代表作是小说《阿 Q正传》 。
生：
本文是作者以他 1919 年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说, 作者当时的生活经历、 思想状况以及人生感受， 在本文中都有反映。
师：
你是怎么知道的？
生：
我， …我… （学生很不好意思）
生：
老师， 他是看着教学参考书念的。
（他的同桌说）
师：
怎么， 学生就不能看教学参考书吗？ 什么是教学参考书， 它既是教师教的参考书， 也是大家学的参考书， 因此能主动用教学参考书学习的同学， 不但可以，而且应该表扬， 当然如果能把教参书上知识变成自己的知识， 不用看着读， 那更好。
从刚才的交流情况来看， 同学们都认真地预习了课文， 下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡 》 全文， 整体感知小说的内容, 边读边完成如下问题:1. 想一想, 本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2. 根据你对对课文内容的感受, 在课文原标题“故乡 ” 二字之前， 加上修饰性性的词语， 把课文的标题变成“……的故乡 ” 的形式。
（学生有的默读、 有的小声读、 有的快速浏览课文， 边读边划边注， 给课文自然段编序号， 理清小说的结构层次， 教师巡视课堂， 解决学生的疑问）
师：
读完了， 谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次? 生：
我认为这篇小说是以“我” 回故乡 的见闻和感受为线索展开故事情节的, 根据课文的情节, 我把全文分成三个部分, 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
” ）
写的是“我” 见到故乡 的复杂心情; 第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了” ）
写“我” 回故乡 的见闻与感受。
第三部分（从“我们的船向前走” 到完）
写“我” 怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡 。
（有学生还在举手）
师：
你好像对他的意见不满意， 有不同意见？
生：
我同意他划分的层次, 但他对第一部分内容的概括不全面, 我认为第一部分除了描写“我” 见到故乡 的复杂心情外, 主要描写的是故乡 的萧条景象,
还交代了“我” 回故乡 的目的是搬家； 第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。
师：
综合两位同学的意见：
本文是以“我” 回故乡 的见闻和感受为线索展开故事情节的小说， 按时间先后为顺序， 全文分成三个部分：
第一部分(1—5 段) ， 写的是故乡 的萧条景象,
“我” 的复杂心情， 交代了“我” 回故乡 的目的； 第二部分(6—77 段) ， 写“我” 在故乡 的所见、 所闻、 所忆、 所感， 重点写了闰土的变化； 第三部分(78—88 段) 写“我” 离开故乡 时的种种感触， 表达我追求新生活的执著信念。
师：
小说的结构层次理清了, 下面我们来完成自读思考题二, 展示你在课文原标题“故乡 ” 二字之前加的定语， 并解释你加这个定语的理由。
先请同学们在小组中交流， 然后， 各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。
（学生按以自然组为单位， 逐个说说各自给课文原标题故乡 前加的定语， 并引用课文来阐释理由。
）
师：
看来， 大家的讨论得很热烈了， 下面， 各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。
生：
我们组在故乡 前加的定语有：
日趋破产的故乡、 清晰而又模糊的故乡 、 萧条、 衰败的故乡 。
其中, 我认为加萧条、 衰败这两个词最准确， 理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、 冷风呜呜的响、 苍黄的天、 萧索的荒村” 所写的故乡 农村景象就是衰败荒凉的。
生：
我们组认为改成远去的故乡 也合适, 因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡 全不如此, 我的故乡 好得多了” ； 第十三自然段写我记忆中的故乡 是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜” 。
可这次回故乡 看到却是萧索的荒村, 所以说， “我” 那美丽无比的故乡 已经远去了。
师：
前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语, 同学们能不能换个视角,从其他角度, 如从故乡 的人, 回故乡 时“我” 感受角度来考虑? 生：
迷信、 麻木的故乡 , 从课文中很多地方, 都可以看出故乡 的人思想麻木, 有封建迷信的思想, 如第 75 自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台” 就表现了故乡 人的迷信。
师：
你是说很多地方表现了故乡 人的迷信, 不止这一处吗? 生：
对, 课文的 14、 15 自然段, 写到少年闰土脖子上有一个银项圈, 还有闰土这个名字, 都有封建迷信色彩。
师: 你能具体说说吗? 生：
因为闰土是闰月生, 五行缺土, 他的父亲为了改变闰土的命运, 就给他取了闰土这个名字, 并且在神佛面前许下愿心, 用圈子将他套住, 以保全他的性命, 这就是一种封建迷信的宿命论思想。
师: 这是从人的精神状态方面来考虑的。
生：
我们组加的定语是: 冷漠、 隔阂， 加这个定语的依据是， 课文中第二部分中，写到原来“我” 和闰土关系是非常融洽的， 少年闰土来到“我” 家时， “只是不怕我” ， “不到半日， 我们便熟识了” ，
“送我贝壳和鸟毛” ， 和“我” 建立了纯真的友情。
而这次回故乡 ， 见到中年闰土时， 他却恭敬地叫“老爷” ， 要水生“给老爷磕头” ， 认为少年时的“哥弟称呼” 是“不懂事” ， 不成“规矩” 。
闰土和“我” 之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。
师: 你这是从闰土对“我” 的态度来考虑的。
也是从人的角度来加定语的。
关于闰土对“我” 态度问题, 下面,
我们还要进一步讨论, 这里就不深究了。
生：
综合景物描写和人的变化， 我们组大多数认为应在故乡 前面加上的定语是：陌生。
我回故乡 所见到的故乡 的景物由原来的美丽变成到萧条、 衰败的景象， 我感受到是陌生了； 故乡 的闰土， 还有杨二嫂， 不仅外貌发生了很大的变化， 而且思想性格也发生很大的变化， 使我对故乡 产生了一种陌生的感受。
生：
不值得留恋的故乡 , 理由跟他差不多， 故乡 的景物变成了破落的荒村， 不值得我留恋； 故乡 的人， 闰土与与我疏运了， 杨二嫂变得自私、 贪婪， 所以我不再留恋的故乡 了。
生：
我们组从文中的“我” 回故乡 的感受方面加定语， 令我茫然的故乡 。
这次回故乡 ， 从闰土与“我” 之间的不了解和隔膜感到悲哀， 我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我” 和闰土这代人这样生活， 可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。
师: 两位同学综合了景和人因素， 来加定语。
生：
被压抑、 被毒害的故乡 。
故乡 的各种变化， 包括环境的变化， 人的变化， 文中第 74 自然段， 指出都是“多子， 饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅” 造成的， 是封建统治、 封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。
师：
有句俗话“一千名观众， 就有一千个哈姆莱特。
” 说的是由于各人的社会阅历的不同， 关注角度的不同， 对同一个艺术形象， 不同的人会有不同的感受。
从刚才同学的发言看来， 大家对小说的感受很有深度， 有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑， 有的作品的主题角度去立意， 虽然发言角度各异， 但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题， 言之有理， 言之有据。
这很好。
下面我们就来讨论课文的人物形象。
大家都知道， 小说是通过塑造人来反映社会生活的， 作者在本文中都写了哪些人呢？ 本篇小说的主人公是谁？
生：
本文写的人物有闰土、 杨二嫂、 母亲、 水生、 宏儿和“我” ， “我” 是小说的主人公。
生：
我不同意他的看法， 我想本文的主人公应该是闰土。
（课堂中议论纷纷）
师：
哦！
两种截然相反的意见对上了， 怎么办？
生：
（齐）
辩论！
师：
好， 既然大家要辩论， 就先来组建辩论队伍， 同意“我” 是小说的主人公的同学请举手， 有十多位同学， 你们是正方； 其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？ 还是还第三种观点呀？
生：
（部分学生）
同意第二种观点。
师：
支持闰土是主人公是反方。
下面请支持正方观点的同学发表意见。
生：
首先， 我想说的是一句名言， 真理往往掌握在少数人手中， 虽然我们正方阵营中的人不多， 但我们不一定就失败。
我们认为， “我” 是小说的主人公， 是有
文本根据的， 请大家从整体上浏览一下课文， 看一看， 文中写闰土的篇幅多， 还是写“我” 的活动的内容课文篇幅多？
生：
除了小说写“我” 的文篇幅最多之外， 本篇小说的景物、 人物、 情节， 都是“我” 回故乡 过程中的所见、 所闻、 所感表现出来的， 因此， “我” 应该是课文的主要主要人物。
师：
理由好像很充分的啊， 反方的同学呢， 有证明你们观点的理由吗？
生：
我方认为“我” 只是小说中的线索人物， 而闰土处在情节矛盾的中心， 小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。
生：
在前面的给课文题目加定语时， 我说到， 本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。
师：
判断谁是小说的主人公， 是取决于他在小说中占篇幅的多少， 还是看人物对表现中心的作用呢？ 请同学先议一议这个问题。
（学生讨论）
师：
有统一的意见吗？
生：
（大多数学生）
看他对表现中心的作用情况。
师：
反映够快！
对了！
判断小说的主人公主要看人物在小说情节、 结构、 矛盾冲突中是否占中心地位， 是否通过他来表现小说的主题思想， 闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我”
所占的篇幅多， 但闰土处在小说的中心地位， 对表现小说的主题起到决定作用， 因此， 闰土就是本文的主要人物， 而文中的“我” 只是本文的线索人物。
第二课时 师：
上节课， 我们感知了小说《故乡 》 的内容， 通过争论， 明确了小说的主人公是闰土。
这节课， 我们就来合作探究， 共同赏析闰土这个人物形象。
看一看， 鲁迅先生是怎样来描写闰土的？ 下面请同学们再读课文， 划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。
（用小黑板出示表格， 学生自读课文， 边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）
师：
谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里？
（挑生上黑板填表， 并让学生不断补充， 最后学生填出的表格内容如下）
对比内容 “十一二岁” “紫色圆脸， 头戴小毡帽， 颈上套一个银项圈” “红活圆实的手。
”
少年闰土 中年闰土 外貌 脸色灰黄， 很深的皱纹， 眼睛周围肿得通红， 手又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了。
“现了欢喜和凄凉的神情” “只是摇头， 脸上虽然刻着许多皱纹， 却全然不动， 仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。
9 个省略号， 说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
恭敬地叫“老爷” ， 要水生“给老爷磕头” ， 认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事” ， 不成“规矩” 。
动作 语态 “手捏钢叉， 向猹尽力刺去”
很高兴， 说话脱口而出， 滔滔不绝。4 个省略号， 说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事， 说也说不完。
对我态度 “只是不怕我” “不到半日， 我们便熟识了” “送我贝壳和鸟毛” ， 告诉我很多希奇的事。
对比内容 生活态度 捕鸟、 看瓜、 刺猹、 拾贝、 观潮…… 拣了“一副香炉和烛台” 。
少年闰土 中年闰土
师：
从表中的填出的语句中, 我们可以看出作者通过对比写法， 从外貌、 动作、语态、 对我态度、 对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化， 请同学们说说， 闰土最大的变化是什么?
生：
我认为闰土最大的变化是对“我” 态度， 二十年前， 他来到“我” 家时， “只是不怕我， 没有旁人时候， 便和我说话， 不到半日， 我们便熟识了” ， 告诉我捕鸟、 看瓜、 刺猹、 拾贝、 观潮等很多希奇的事； 当年分开后， 他还托父亲送我贝壳和鸟毛， 说明当年他和“我” 的关系十分友好、 非常融洽，
闰土和“我” 建立了纯真的友情。
二十后, 再次见到儿时的朋友“我” 时,
他却恭敬地叫“我”“老爷” ， 要水生“给老爷磕头” ， 认为少年时的“哥弟称呼” 是“不懂事” ，不成“规矩” 。
这说明了他对我态度已经发生了变化, 这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。
师：
闰土的出身和“我” 的出身一样不一样？
生：
不一样， “我” 是少年， 闰土是“我” 家忙月的小孩。
师：
什么是忙月？
生：
短工， 闰土是“我” 家短工的孩子。
...
篇三：故乡优质课实录
席慕容故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。一 一 ， 故乡的面貌却是 种模糊的怅惘 ，仿佛雾里的挥手别离。别离后，乡愁是一颗没有年轮的树，永不老去。仿佛雾里的挥手别离。别离后，乡愁是一颗没有年轮的树，永不老去。看单元导读（小说单元）
小说复习• 定义：小说是以塑造 人物 为中心，通过完整的 故事情节和具体的和具体的 环境描写 来反映社会生活的文学体裁。• 小说三要素______,______,_____其中以_______________为中心。人物描写主要方法有______,______,_______,_______小说三要素______,______,_____其中以_______________为中心。人物描写主要方法有______,______,_______,_______人物 情节 环境塑造人物形象人物 情节 环境塑造人物形象外貌描写 心理描写 神态描写 动作描写 语言描写故事情节包括 开端 发展 高潮 结局 四部分环境描写包括______________,_____________
四部分环境描写包括______________,_____________
（作用）分类：按篇幅的长短可分为 长篇、中篇、短篇小说• 小说是_______的,记叙文是_____的（ 小说源于生活而高于生活，小说里的故事有些能在生活里找到原型。
）自然环境描写 社会环境描写虚构 真实
谈谈小说小说：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。小说分类：长篇中篇短篇长篇中篇短篇按篇幅长短 （小小说）小说三要素：人物、故事情节、环境人物塑造方法：
外貌、语言、动作、心理。
（神态）故事情节：
开端、发展、高潮、结局。
（序幕、尾声）环境：自然环境社会环境自然环境社会环境
作者简介:鲁迅 〔1881 ～1936 〕 ，原名周树人， 字豫才 ，浙江绍兴人。他是我国浙江绍兴人。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家伟大的文学家、思想家、革命家 。中国现代文学奠基人。1918 年首次以鲁迅为笔名 ，发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
著作有 小说集、 《呐喊》、 《彷徨》、《彷徨》、 散文集 《朝花夕拾》、散文诗集散文诗集 《野草》 杂文集《二心集》《而已集》，《南腔北调集》《二心集》《而已集》，《南腔北调集》 等。我们已经学过的文章：
在初中我们学过他的作品有：在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与《山海经》》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与《山海经》》《藤野先生》选自《朝花夕拾》选自《呐喊》选自《朝花夕拾》选自《朝花夕拾》选自《朝花夕拾》选自《呐喊》选自《朝花夕拾》选自《朝花夕拾》
写作背景《故乡》选自《 呐喊 》。
小说写于 1921年1月，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初 ，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲 ， 亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，，百感交集，思绪万千，一年后就以这次回家的经历为素材，创作了小说《故乡》一年后就以这次回家的经历为素材，创作了小说《故乡》
时代背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是 地主阶级的军阀官僚统治 。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 操纵了中国的政治和军事力量。由于这不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 操纵了中国的政治和军事力量。由于这 双重的压迫 ，中国的广大人民，尤其是农民 ， 日益贫困化 ， 他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活 。
本文以 “我”回故乡的见闻和感受为线索, 通过闰土20年前后的变化,描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象,揭露了广大农民生活痛苦的根源,表达了作者,揭露了广大农民生活痛苦的根源,表达了作者改造旧社会、创造新生活改造旧社会、创造新生活 的强烈愿望。
听课文录音• 标段序• 标读音• 听内容和语调
阴晦（huì ）
瓦楞（léng ）
胯（kuà）下獾（）下獾（huān ）猪 秕（bǐ ）谷 鹁鸪（bó ）（gū）髀（）髀（bì ）
嗤（chī ）笑 絮絮（xù）瑟（）瑟（sè ）索 蜷（quán ）缩 寒噤（jìn ）折（shé ）本 惘（wǎng ）然 恣睢（zì ）（suī）潺潺（）潺潺（chán ）
黛（dài ）色 愕（è）然五行（）然五行（xíng ）
颧（qu á n ）骨 伶（ líng ）仃萧索 鄙夷 猹 装弶 惘然）仃萧索 鄙夷 猹 装弶 惘然
整体感知1、课文的线索是什么？以什么为基本内容？2、课文重点刻画哪两个人物？主要采用什么手法？1、课文的线索是什么？以什么为基本内容？2、课文重点刻画哪两个人物？主要采用什么手法？我 ” 回 线索 ：
“ 我 ” 回故乡的见闻和感受内容：
记忆中的故乡与现实中的故乡巨大变化人物：
闰土、杨二嫂手法：
对比
美丽的故乡萧索的荒村
神异的图画下了雪 ……
情节情节 （ 开端、发展、高潮、结局 ）
思考以我的行踪变化，把文章分成三部分（全文88 段）。一以我的行踪变化，把文章分成三部分（全文88 段）。一 ( ) 我 故乡 （ ）
开端 ）
1-5回、(
(
) ) 我 _ _ ___ 故乡 .
（ ）
开端 ）(
我 _ 故 .
二、 (
) 我 ____ 故乡 .
（ 发展、高潮）(
我 _ 故 .
三、 (
) 我 ____ 故乡 .
（ 结局）1-56-7778-88回在离在离
环境描写自然环境（重点学习）社会环境
环境描写作用①渲染营造氛围②烘托人物形象（衬托人物心情）①渲染营造氛围②烘托人物形象（衬托人物心情）推 （ 为 ）
③ 推动情节发展 （ 为后文作铺垫 ）④暗示社会环境（交代活动场所）⑤深化作品主题④暗示社会环境（交代活动场所）⑤深化作品主题
探究: 1、我在什么时节回故乡？故乡是怎样的景象？我有何感觉？1、我在什么时节回故乡？故乡是怎样的景象？我有何感觉？朗读1 1- -5 5段 段严寒的深冬。
萧索（荒凉、冷落）衰败。心禁不住悲凉、没有什么好心绪。严寒的深冬。
萧索（荒凉、冷落）衰败。心禁不住悲凉、没有什么好心绪。
以 2. 以下文段是什么描写？有什么作用？2 （第2 2 段）时候既然是 深冬 ；渐近故乡时，天气又阴晦 了， 冷风 吹进船舱中， 呜呜 的响，从篷隙向外一望，的响，从篷隙向外一望， 苍黄 的天底下，远近横着几个 萧索 的荒村，一 些 没有 一 些活气答：是环境描写。阴晦的天气，苍黄的色彩，横着的荒村，答：是环境描写。阴晦的天气，苍黄的色彩，横着的荒村， 写出了 故乡的 萧条破败 ， 衬托了“我”的 悲凉 心情，也为后文写故乡人的变化作了铺垫。作了铺垫。。
没有 些活气 。
3.第4段为什么作者有“故乡全不如此”,“仿佛也如此”,仿佛也如此”,“ 本也如此”这样的说法,不矛盾吗?为什么?答 不矛盾 因为 眼前所见 的故乡是萧索 （ 荒凉（提示：不矛盾。一种是眼见的现实，一种是心里想法。）答 ：
不矛盾 。
因为 眼前所见 的故乡是萧索 （ 荒凉、衰败）的景象，但在“我”记忆中的故乡本是“美丽”的，所以说“故乡全不如此”；而故乡明明已衰败不堪，却说“仿佛也如此”,、衰败）的景象，但在“我”记忆中的故乡本是“美丽”的，所以说“故乡全不如此”；而故乡明明已衰败不堪，却说“仿佛也如此”,“ 本也如此”，这是“我”的心里想法心里想法 ，是 自我解嘲，自我安慰。
（中考题）课文第2段的自然环境描写有什么作用?(2分)课文第2段的自然环境描写有什么作用?(2分)答：第2段的自然环境描写渲染出一种悲凉的气氛答：第2段的自然环境描写渲染出一种悲凉的气氛 (2 分) ，烘托出我对现实故乡的失望之情(2分)小结 第一部分：写 “ 我 ” 回故乡。描写故乡的萧条小结 第一部分：写 “ 我 ” 回故乡。描写故乡的萧条 景象 “ 我 ” 悲 和 “ 我 ” 悲凉的 心情 ，并交代了回故乡的原因 。
闰土命运探究杨二嫂命运探究“我”的命运探究
闰土命运探12-30段：少年闰土5 55 75 段 中年闰土探究55- - 75 段 ：
中年闰土
闰土命运探究外貌思考：请依据课文 归纳少年闰土与中年闰土的外貌形象。（ 少年闰 土-12、15 段）（中年闰土-55段））（中年闰土-55段）（对比）少年闰 段脸/眼：颈：手：衣着：眼：颈：手：衣着：紫色的圆脸项带银圈手捏钢叉红活圆实的手（紫色的圆脸项带银圈手捏钢叉红活圆实的手（55 段）头戴一顶小毡帽灰黄，很深的皱纹，眼肿得通红（没有银圈了）手提纸包和烟管粗笨开裂，像松树皮头上一顶破毡帽，极薄的棉衣灰黄，很深的皱纹，眼肿得通红（没有银圈了）手提纸包和烟管粗笨开裂，像松树皮头上一顶破毡帽，极薄的棉衣健康、朝气蓬勃 苍老、贫困、凄凉 形象：
闰土命运探究（ 中考题）
体会第55段中的词语“紫色、灰黄、红活圆实、又粗又笨” ，写出它们在文中的表达效果。（段中的词语“紫色、灰黄、红活圆实、又粗又笨” ，写出它们在文中的表达效果。（3 分）答：这些词语通过对比，形象地写出了闰土的外貌变化，反映了闰土艰难困苦的生活。答：这些词语通过对比，形象地写出了闰土的外貌变化，反映了闰土艰难困苦的生活。（中考题）
第55 段画横线的句子属于哪种人物描写方法?其作用是什么其作用是什么?(4 分)他头上是 一 顶破毡帽 ， 身上只 一 件极薄的棉衣 、 浑身瑟索着 ，手里提着一个纸包和一支长烟管，那子也不是我所记得的红活圃实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。答：是外貌描写（或肖像描写）(2分)，表明闰土的生活已陷入贫困之中(2分)。答：是外貌描写（或肖像描写）(2分)，表明闰土的生活已陷入贫困之中(2分)。
语言少年闰土 中年闰土都是乡间趣事客气话 生活的痛苦闰土命运探究哥弟相称，“迅哥儿”讲捕鸟、捡贝壳、哥弟相称，“迅哥儿”讲捕鸟、捡贝壳、 看管西瓜等许多新鲜希奇的事态度恭敬叫“老爷！”“水生，给老爷磕头。”“老太太。”“非常难等许多新鲜希奇的事态度恭敬叫“老爷！”“水生，给老爷磕头。”“老太太。”“非常难……”滔滔不绝只是摇头，说话吞吞吐吐断断续续只是摇头，说话吞吞吐吐断断续续都是乡间趣事客气话 ， 生活的痛苦↓↓朗 热情开朗 纯真善良见多识广谦恭含糊，显得迟钝麻木见多识广谦恭含糊，显得迟钝麻木
动作（行动）② 15 段：
怕羞 ……便和我说话便和我说话 ……熟识了②熟识了② 59 段：
动着嘴唇，却没有作声，态度终于恭敬起来①12段：手捏一柄钢叉动着嘴唇，却没有作声，态度终于恭敬起来①12段：手捏一柄钢叉……用力刺去③用力刺去③ 68 段：
迟疑…… 就了坐…… 递过纸③ 30 段：
躲到厨房，哭着①躲到厨房，哭着① 55 段：
浑身瑟缩着，手提着一个纸包浑身瑟缩着，手提着一个纸包……闰土命运探究少年闰土 中年闰土包③不肯出门④不肯出门④ 72 段：
只是摇头 …… 沉默……默默地吸烟④默默地吸烟④ 30 段：
带给我一包贝壳和…… 鸟毛淳朴善良纯真善良敏捷机灵麻木迟钝生活艰辛 淳朴善良纯真善良敏捷机灵麻木迟钝生活艰辛
十一二岁 紫色圆脸 毡帽、银项圈 红活圆实的手 健康壮实活泼刚健 动作利落 有智有勇十一二岁 紫色圆脸 毡帽、银项圈 红活圆实的手 健康壮实活泼刚健 动作利落 有智有勇外貌动作及外貌动作及语言少年闰土语言质朴生动 热情纯真友好热情 纯真平等天真活泼 无忧无虑友好热情 纯真平等天真活泼 无忧无虑语言对我的态度对生活的态度对我的态度对生活的态度
脸色灰黄 皱纹深 极薄的棉衣 眼肿得通红 破毡帽 手粗笨开裂脸色灰黄 皱纹深 极薄的棉衣 眼肿得通红 破毡帽 手粗笨开裂说话吞吞吐吐 只是摇头谦恭 含糊 迟钝麻木外貌动作及语言外貌动作及语言中年闰土谦恭 又 含糊 迟钝麻木恭恭敬敬 呼“我”老爷和我隔了一层可悲的厚障壁恭恭敬敬 呼“我”老爷和我隔了一层可悲的厚障壁失去希望 寄托神灵对我的态度对生活的态度对我的态度对生活的态度
对“我”的态度：情同手足厚障壁对“我”的态度：情同手足厚障壁闰土命运探究这可悲的厚障壁是什么？是什么原因造成的？（课后习题二）人与人之间精神上的隔膜 封建等级观念（中考题）中年闰土与“我”不像儿时那样平等、自由交流的根本原因是什么？中年闰土与“我”不像儿时那样平等、自由交流的根本原因是什么？封建等级观念的束缚
苍老、贫困、凄凉、客气迟钝、生活辛苦、因循守旧、麻木迟钝、淳朴善苍老、贫困、凄凉、客气迟钝、生活辛苦、因循守旧、麻木迟钝、淳朴善闰土命运探究健康、朝气蓬勃、热情开朗、见多识广、敏捷机灵、天真活泼、健康、朝气蓬勃、热情开朗、见多识广、敏捷机灵、天真活泼、真善良 小英雄良的 木偶人闰土为什么发生了这么大的变化？（经济上、精神上）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后 农村破产 ，农民生活日益贫困；同时由于受封建思想、等级观念封建思想、等级观念 毒害，劳苦大众所受的 精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。纯 真善良 的 小英雄
）
（中考题）
“我”面对久别重逢的闰土，由“不知道怎样说才好”直至“说不出话”的根本原因，有以下几种理解，选出正确的一项。(3分) (
)“我”面对久别重逢的闰土，由“不知道怎样说才好”直至“说不出话”的根本原因，有以下几种理解，选出正确的一项。(3分) (
)A、“我”和闰土有许多话想说，却不知从何说起。闰土命运探究DB、闰土不如从前那样喜爱交流，变得沉默寡言。C、闰土的思想发生了深刻的变化，漠视彼...
篇四：故乡优质课实录
鲁迅回故乡从《少年闰土》到《故乡》
从《少年闰土》到《故乡》
----课外阅读汇报 一
暖场
导入 现场及电视机前的观众朋友们，欢迎来到美中电视台 64 演播大厅，这里是“我伴鲁迅回故乡”读书汇报现场。首先，请允许我介绍，坐在后面的，是来自于美中一线的 30 名教育精英，欢迎你们！坐在前面的是从六（4）班 38 人中精挑细选出来的 38 名优秀选手，欢迎你们。
读书无嗜（shì）好，就能尽其多。不先泛览群书，就会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。鲁迅先生教育我们，要广泛阅读，博览群书。养成阅读的习惯。李惠先生也曾给你们建议：课外阅读分三步：速读、批注、写感悟。马上进入我们的交流时间，你，准备好了吗？
二 汇报“阅读批注”及“读书体会” “我伴鲁迅回故乡”阅读汇报第一环节：阅读批注交流。你们有3 分钟的时间，在小组内交流你们的阅读批注，然后，挑选 2 条你们认为最好的批注，准备全班交流，开始吧。
小组内交流时间已到，请各组代表汇报交流----第一组、第二组......
（感想式
质疑式
评价式
补充式...... ）
“我伴鲁迅回故乡”阅读汇报第二环节：阅读感悟汇报。各小组就你们选定的角度，派一名代表，上台陈述你们小组的阅读感悟。
（从你们的交流汇报中，我发现大家不仅关注了小说文字表面的东西，更多的还关注了文字后面所蕴含的意义，不但读懂了人物的命运，还诠释了导致人物命运改变的原因。为你们点赞！）（从你们的交流汇报中，我发现大家不仅关注了小说文字表面的东西，更多的还关注了文字后面所蕴含的意义，不但读懂了人物的命运，还诠释了导致人物命运改变的原因。为你们点赞！）
三 我为“故乡”加修饰 “读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。”郑板桥告诉我们，不但要博览群书，还要有自己的见解和领悟。
对于小说题目“故乡”，有人说太笼统太抽象，显得不够具体形象。那么，接下来，请你根据你对小说《故乡》的感受, 在原标题“故乡”二字之前，加上修饰性的词语，把标题变成“
的故乡” 。并阐述你的理由 。你们有 2 分钟的准备时间，计时开始。
四 推荐阅读
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。阅读，就需要我们仁者见仁，智者见智，各取所需，直至随心所欲。文中的闰土、杨二嫂。都是中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨典型，都是生活在社会底层的人。对于这类人物的刻画，鲁迅说：一是专用一个人，言谈举止，连细微的癖性，衣服的式样，也不加改变。二是杂取种种人，合成一个，使读者摸不着在写自己以外的谁，变成旁观者，而疑心到像是自己，又像是写一切人。正是这种独特的刻画方法，让一个个鲜活的人
物形象脱颖而出，“窃书不能算偷”的孔乙己，外表强大，内心怯弱的啊 Q，都几乎家喻户晓，妇孺皆知。请大家走进小说《孔乙己》和《啊 Q 正传》，下一次汇报课，我们将就这两篇小说展开！
五
翻转课堂话故乡 “故乡”是一个永恒的话题，有人视故乡为灵魂的居所，读---,在著名诗人余光中的眼里，故乡是一种相思、几处闲愁。请读 ...... 在非著名诗人李惠心里，故乡是温馨的、浪漫的，是春燕呢哝，夏蝉欢鸣。是雨打芭蕉，风摇竹影。是象脚鼓，是凤尾裙..... 在你们幼稚的心里，故乡又是什么样子的呢？ 让我们翻转课堂：我带鲁迅回故乡。请大家拿起笔，述说你对故乡的思念。
六 结束语 故乡，是一幅画，烙印在异乡游子的心扉，故乡，是一首诗，镌刻在异乡游子的灵魂。故乡，无论是穷山贫水，还是世外桃园。漂泊的游子，心中可能只有一个想法，那就是——————我要用真情和汗水......
阅读，能愉悦你的精神，阅读，能充实你的灵魂，阅读是一朵花，能点缀你的气质，阅读是一盏灯，能照亮你的前程，让我们一起，相约阅读，徜徉阅读。
“我伴鲁迅回故乡”阅读汇报活动到此结束，谢谢大家，再见！
篇五：故乡优质课实录
故乡》 说课稿尊敬的各位评委专家， 你们好！
今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》， 下面我将从教材、 学情、 教法、 学法、 教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一． 说教材
第一点、 教材地位及作用
它是苏教版九年级上学期第 2 单元学会读书 2 中的第 1 篇课文。
篇小说。《故乡 》 是鲁迅短篇小说集《呐喊》 中的一篇。
本文以“我” 回故乡 为线索， 运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化， 揭示封建社会对人民的压迫， 表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望。
新教材入选这篇小说， 意在让学生学习名家名篇， 学习阅读小说的方法， 培养学生运用对比的描写方法的能力， 品析文中富有内涵的语言， 领悟文章内涵， 从而获得人生真谛！
第二点、 教学目标及重点、 难点的设定
根据新课标提出的“能在通读课文的基础上， 理清思路， 理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言” 等要求。
结合本单元的教学和课文自身的特点， 本篇课文的教学目标设定如下：
1. 理清文章思路， 把握故事情节。
2. 学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。
3. 理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想。
本课文章较长， 在整体把握文章思路的基础上， 学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点； 由于鲁迅文章语言晦涩精妙， 所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。
二． 学情分析
初三的学生， 他们有一定的知识基础， 因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
通过合作探究学习， 让学生自己感悟文章的深层内涵， 只有这样才能真正提高学生的语文能力。
三． 说教法
根据该课的教学目标、 教材特点和学生的心理特征， 我采取的教学方法是：
合作探究法、 辩论法、 诵读法、 幻灯片展示法、 讲授法等。
四、 说学法
教学是教师和学生的双边活动， “学习的过程是自我建构、 自我生成的过程”。
我们应尊重学生独特的感受和体验， 我遵循“教师为主导， 学生为主体， 活动为主线” 的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、 学习的方法， 情感态度和价值观三方面共同发展。
学法具体如下：
（1）
诵读法－熟悉文本， 自主感知。
（2）
圈点法－勤动笔墨， 积极读书。
（3）
探究法－学生实践， 巩固提高。
（4）
讨论法－合作研究， 深入挖掘。
其中， 我认为讨论法很重要， 讨论的基本要求， 就是在老师的指导下， 就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点， 解决疑难。
这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、 态度大方的良好习惯。
五、 教学过程设计， 课时安排：
2 课时
第一课时：
（一）
创设教学情境， 导入新课
通过一组关于同学们故乡 的图片导入， 这一环节的设计引起学生思想共鸣， 激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。
（二）
走进文本
1． 快速朗读课文， 整体感知小说内容， 思考本文的叙事线索， 理清小说的结构层次。
（1）
通过小组讨论， 划分层次， 学生主动作答， 交流意见。
（2) 教师进行准确讲解“我” 回故乡 ——在故乡 ——离故乡 这个经过。（我设计这一环节是学生整体把握课文， 及概括总结的能力， 为进一步理解课文奠定良好的基础）
2. 细读课文， 走进人物心灵。
回到课文， 朗读描写闰土的部分， 分析闰土是一个什么样的人？ 自主阅读， 自主发言。
明确少年闰土和中年闰土在外貌、 动作、 语言的变化， 学生归纳， 教师总结。
教师简单分析杨二嫂的变化和“我” 这个人物形象。
3. 思考：
作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、 鲜明生动， 是运用了哪些写作上的技法呢?(学生自主思考、 合作探究， 教师归纳明确)
（1）
在对比中刻画人物， 表现主题。
文章将少年闰土和中年闰土进行对比， 将杨二嫂前后生活进行对比， 将故乡 情景的前后变化进行对比。
此外， 还有“我” 和闰土关系的对比， “我” 和闰土的关系与宏儿与水生关系的对比等。
（2）
运用语言、 动作、 神态、 肖像等描写来反映人物的性格特征。
(这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动， 让学生从文本中搜集信息、 整合信息， 对人物形象获得初步体验， 符合新课标阅读文学作品的要求， 也突出了本文的教学重点。
)
第二课时：
（一）
探究学习
1. 精读课文， 探究人物命运根源
引导学生尽可能从文本出发， 在文中(含注释) 找依据， 结合预习作业所查时代背景资料， 合作探究导致闰土命运的原因。
学生自主交流、 合作探究， 教师引导归纳：
1）
多子、 饥荒、 苛税、 兵匪官绅；
2）
辛亥革命后十年间……；
3）
闰土拣“香炉” 和“烛台”。
归纳原因：
帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源， 也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。
2. 品读重点语句， 强化文章内涵
（1）
品读文章 78——最后， 理解作者的希望。（通过小组辩论的方式）
这一部分中有一些较难理解的重点语句， 引导学生品味其深刻内涵。
如：
“希望是本无所谓有，无所谓无的， 这正如地上的路； 其实地上本没有路， 走的人多了， 也便成了路。” 作者把希望比作地上的路， 意思是只有希望而不去奋斗、 追求， 希望便无所谓有， 有了希望并始终不渝地斗争、 实践，希望便“无所谓无”。
人们都满怀希望去奋斗． 就会迎来新生活。
（2）
总结本文中心思想。
（二）
作业练习
1. 找出文中描写环境的句子， 试着分析这些画境描写的作用。
2. 运用对比描写的手法， 写一个自己熟悉的人， 字数不限。
（第一题培养学生的自主分析能力， 加深对本文中心的理解。
第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点， 另一方面能够培养学生的写作能力。）
六． 附板书设计
篇六：故乡优质课实录
（第三课时）人物形象分析
分析人物，概括特点 寻找关于闰土、杨二嫂、我三人的细节描写，概括人物性格特点。
人物分析 闰土：
是一个勤劳善良，质朴老实，痛苦麻木，但不觉悟的农民形象。
杨二嫂：
是一个贪婪、尖刻、鄙俗，自私庸俗的小市民典型。
“ 我”：
是一个对现实不满正在追求进步的知识分子形象。
哀其不幸，怒其不争。
既可恨、可鄙又可怜。
寄希望于未来，却又对前途感到渺茫。
揭示帝国主义、封建社会给中国人民带来的灾害。
在三座大山压榨下乡镇小市民也逃不了日益贫困的厄运。
串联全文。（故乡及故乡人的变化都是通过“我”的观察与感受表现出来的。）
作者对其态度 作者对其态度
作者对其态度 塑造其目的 塑造其目的 塑造其目的
语言 品读 1 我希望他们不再象我，又大家隔膜起来…
然而我又不愿意他们因为要 一气 ，都如我的辛苦 展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦 麻木 而生活，也不愿意都如 别人 的辛苦 恣睢 而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
辛苦展转，像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。辛苦麻木，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。辛苦恣睢，像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。全句表达了作者希望“应该有新生活”的强烈愿望 。
2、闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银圈的小英雄的影像我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
第一个“高墙”是 实 写。第二个“高墙”是 虚写，是比喻用法，指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的 隔 膜。
3、我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月 。
4、 我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上 本没有路，走的人多了，也便成了路。
这段话强调了实践的意义。有了希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望 并为之奋斗，希望定会实现。
希望 需要经过不懈的努力才 能 能实现。这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
表明“我”对希望的实现、新生活的到来充满了坚定的信心。
5、 我想到希望，忽然害怕起来了。
6、 现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
相对来说，闰土的改善生活的愿望实现起来容易 易 ，
而我的愿望是改变社会。
反映我一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的渺茫 。
当时的鲁迅并没有找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免迷茫。
希望是美好的，但 在黑暗的社会中要实现则困难重重，必须经过长期艰苦的奋斗，不然这“希望”也会成为“崇拜的偶像”了。
希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地 上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也就 成了路。
品味语句
只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。