下面是小编为大家整理的课堂教学问题（范文推荐）,供大家参考。
小学语文教学现状及其分析与思考 ——“读写合一” 教学模式初探 清姜小学 贾懿军 语文是小学乃至中学一门主要课程。
在学生学习生涯中耗时多，但效果不很令人满意。
许多教授这样讲， 社会用人单位也这么说。
为此， 对语文教学的研究和改革一直就没有停息过。
教材的版本出了很多， 一种版本， 一个理念。
课改实验同样一个接一个， 象前几年的“注、 提” 实验， 现在的新课程改革实验等。
教师的教法在不停地变，一阵子重基础， 一阵子重朗读。
总之， 改革不断， 但效果不显。
那么， 语文教学究竟怎样进行呢？ 我想从以下四个方面谈一些粗浅的看法。
· 语文的功能及语文教学的终极目标是什么；
· 语文教学中实际完成教学目标的情况怎样；
· 为什么会出现这样的情况；
· 怎样才能较好地完成这个目标。
一、 语文教学的目标是什么 要弄清语文教学的目标， 首先得理清语文的功能。
人们普遍认为语文的功能有工具性、 思想性等。
说工具性是指人们用语文表情达意，用语文交际， 用语文传播信息。
说思想性是指通过语文来进行思想教育。
不管是工具性也好， 思想性也罢， 有一个共同的核心， 即一方面要表达一个信息， 另一方面要阅读这个信息。
否则， 不管何种功能都
实现不了。
因此， 语文教学的终极目标是：
培养学生的阅读和表达两个能力。当然， 要完成这个目标， 还须具备一定基础：
即字、 词、 句知识基础知识； 表达技巧； 文学常识等。
这就构成了语文教学的三大现实目标：基础知识、 阅读、 表达。
二、 语文教学完成教学目标方面存在的主要问题 从学生日常表现及考试情况看， 学生语文方面存在的问题最主要的有三点。
1. 字的问题。
一是写不好， 二是错别字较多。
2. 阅读能力不够强。
学生看了一篇文章， 常常看不出文章写了什么， 表达了什么意思； 理不清作者是怎样表达这个意思的。
3. 作文能力有点弱。
有的学生不知道写什么； 有的学生不知道怎么写； 有的学生写作文东一榔头， 西一棒槌， 不知所云； 有的学生平铺直叙， 没有重点； 有的学生语言直白不够生动等等。
总而言之， 目标完成情况不尽理想。
三、 为什么会出现这种情况 从学生角度看， 我认为最主要的原因是积累少。
具体表现在：
1.练习少。
课改后， 教师对写字重视不够， 指导很少， 所以学生不够重视， 练习也跟不上。
2.读书少。
现在的学生， 一方面作业多， 就是稍有时间家长也安排补习英语、 学奥数等， 学生没有自主支配的时间。
另一方面， 有了自己支配的时间， 也被用于看电视了、 打游戏了。
学生读书量相对较
少， 获取的信息少。
3.体验少。
现在的学生大都是独生子女， 大都衣来伸手， 饭来张口， 很少自己去努力做点什么； 对周围的人和事比较漠视， 不很关心，情感不很丰富； 理想也相对空泛。
4.思考少。
当前的孩子大都缺少一种坚强的意志力， 一有困难，马上寻求帮助， 很少独立思考。
另一方面， 由于读书少， 也就知道的少； 同时， 对周围的事不很关心， 视而不见， 很少思考为什么会这样。
从教师课堂教学效果看。
上完一节课后， 若问学生最大的收获是什么。
那么学生的回答几乎千篇一律：
通过学习， 我受到了什么教育，明白了什么道理。
很少有学生会谈到文章的结构有多好， 文采有多好，作者视角有多好； 更少有学生会谈到对自己的作文有什么启发； 很少有学生与自己的生活、 与自己的经历、 与自己的体验相联系。
从教师的课堂教学看， 主要存在以下几个方面的问题：
1.讲得“支离破碎”。
老师把文章一段一段地讲， 讲成了 一堆堆的零件就完了， 使文章“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同” 了。
老师好多不会“会当凌绝顶， 一览众山小”。
2.环节多， 问题多。
老师设置的环节多， 问的问题也多， 学生没有思考的时间， 没有交流的时间。
3.学生自主操作的时间少。
课堂上， 教师唯恐讲得不到， 讲得不透， 所以， 自己讲个不停。
学生只有坐着听， 很少有自己动脑想， 动手做， 动嘴说。
4.重思想艺术挖掘， 少写作思路剖析。
老师会反复讲文章表达了
一个什么思想 （事实上， 大多数情况下这个思想是老师引着说出来的，并非学生自己感悟总结出来的）； 让学生反复读， 体会这个思想； 继而拓展， 进行思想教育。
很少注意作者是怎样表达出这个思想的。
所以， 一个教研员戏说现在的语文课上得既不是是语文， 又不是思品。
5.就课文讲课文。
不与学生生活体验相挂钩， 不与相关知识内容相联系， 不能充分诱导学生更深一层读书， 思考， 学习。
四、 怎样才能较好地完成既定目标 语文能力的提高是一个繁重的工程， 要靠日常一点一滴地积累。当然， 老师的有效引导能起到事半功倍的作用。
（一）、 要更重视基础知识教学。
要学好每一个字， 音、 形、 意完全掌握； 要说好每一句话， 力争想全面点， 说完整点， 切忌“挤牙膏”， 说半句话； 学好技能技巧， 多做积累， 力争说得生动点。
（二）、 要引导学生读书。
挤出时间， 开展活动， 千方百计引导学生多读书， 读好书。
（三）、 要让学生多体验， 多经历， 丰富学生情感。
既让学生过幸福的生活， 也要让学生看到艰辛的生活； 既有城市经历， 又知道农村情况； 既要在学校学习， 又能走向社会， 实践体验。
总之， 要让学生经历丰富， 情感丰富。
情感丰富， 继而思维活跃。
（四）、“读写合一” 实施有效课堂教学。
课堂教学是语文教学的主阵地， 也是教师最能有效发挥作用的途径。
本文将重点阐述。
1.什么是“读写合一” 教学模式 简单地说， 就是寓作文指导于阅读教学之中的教学模式。
也就是
在阅读教学的过程中要起到指导作文的目 的。
不单是读懂意思的阅读， 也不是纯粹的作文指导。
2.“读写合一” 教学模式的操作方法 第一个环节：
激趣导入， 这与教师们平常的做法相一致。
第二个环节：
引导学生读懂课文， 明确文章讲了什么事， 说明了什么道理。
让学生自读课文， 自我总结， 从文中划出来或者写下来； 之后，小组讨论， 形成统一认识； 然后全班交流， 形成正确认识。
如果学生的理解不到位， 可以引导学生借助时代背景来帮助理解。
第三个环节：
分析作者是如何表达这件事情， 揭示这个道理的。
这里主要分析作者整体写作的思路， 思考的角度， 体验作者观察感受的独到之处， 感受作者表达的方法技巧。
教学中， 教师板书时应主要板书文章的主题及结构提纲， 思考的角度。
第四个环节：
拓展引申。
可以引导学生回忆或者欣赏同种写法的文章； 也可以引导学生思考：
如果让你写类似的作文， 你准备怎么写。
从上面的介绍可以看出这种课：
①环节不多； ②教师所提问题不多； ③学生自主操作成分较多； ④课堂主要用于讨论文章表达了什么信息， 及作者是如何表达这个信息的。
这是课堂教学的核心。
通过这两个环节的教学， 将起到引导学生作文的目的。
其实， 这两个环节是我们通常读书的方法， 也应是给学生的学法指导。
3、“读写合一” 教学模式应用中可能出现的问题 第一、 可能会让师生感到死板。“写了什么， 怎么写的”， 就这两
个环节， 师生要冷眼分析， 另眼旁观， 感觉缺少情感。
但是， 如果能与目前侧重阅读的方法结合起来， 读中感悟， 读中体验， 则可能会好些的。
第二， 可能会回到分段， 总结段意， 总结中心， 分析写作方法的教条上来。
这就需要对“读写合一” 教学模式正确理解， 灵活应用。
4、 对于整篇课文教学的处理 对于整篇课文建议分三个环节处理。
第一个环节：
预习。
有三个基本任务：
①解决字词问题； ②熟读课文； ③搜集相关信息。
第二个环节：
讲读课文。
这是教学的最主要环节， 就是运用前面所讲的“读写合一” 的教学模式引导学生学习课文。
第三个环节：
练习。
一课或几课之后， 进行基础知识巩固或作文训练， 以确保教学效果。
5、 对于单元教学的处理 可以采用传统的分课分别学习的方法学习。
也可以采用“单元学习法” 学习。
具体教学方法是， 几课整体预习； 几课一起整体明确所讲内容； 分析比较写作思路及方法的异同；最后几课一起整体进行基础知识训练。
很显然， 这种方法， 需要教师能驾驭大的结构， 需要学生有一定的学习技能。
但是， 这种方法能在比较中获取更为深刻的知识印象， 能节约更多的时间。
这将使学生有更多的时间去读书， 去实践， 去体验， 以形成良性循环。
当然， “读写合一” 教学模式还是一种设想， 也正在实验之中，
它的效果如何将需进一步检验。
但是， 希望能一石激起千层浪， 希望能引起更多的同仁去思考， 去探索， 以共同探出语文教学的新天地。
2008 年 4 月 18 日