小学语文教学案例反思8篇

小学语文教学案例反思8篇小学语文教学案例反思　部编人教版小学五年级语文上册教案设计及教学反思（全册）　0部编版人教版五年级语文上册全册教案设计　目　录　第一单元　1白鹭&helli下面是小编为大家整理的小学语文教学案例反思8篇,供大家参考。

篇一：小学语文教学案例反思

　0 部编版人教版五年级语文上册全册教案设计

　目

　录

　第一单元

　1 白鹭……………………………………………………………4 4

　2 落花生………………………………………………………… 11

　3 桂花雨………………………………………………………… 17

　4 珍珠鸟………………………………………………………… 25

　口语交际：制定班级公约……………………………………… 30

　习作：我的心爱之物

　语文园地一……………………………………………………… 34

　第二单元

　5 搭石…………………………………………………………… 41

　6 6

　将相和………………………………………………………… 49

　7 什么比猎豹的速度更快……………………………………… 57

　习作“漫画”老师……………………………………………… 61

　语文园地二……………………………………………………… 65

　第三单元

　1 8 猎人海力布…………………………………………………… 71

　9 牛郎织女（一）……………………………………………… 75

　0 10 牛郎织女（二）……………………………………………… 79

　口语交际：讲民间故事

　习作：缩写故事……………………………………………… 86

　语文园地 三

　快乐读书吧

　第四单元

　11 古诗三首（示儿 、 题临安邸 、 己亥杂诗）……………… 90

　12 少年中国说（节选）………………………………………

　112

　13 圆明园的毁灭………………………………………………

　117

　14 木笛…………………………………………………………

　122

　习作：二十年后的家乡

　语文园地四

　第五单元

　15 太阳………………………………………………………… 125

　16 松鼠………………………………………………………… 129

　习作例文: : 鲸鱼风向带的制作

　习作：介绍一种食物

　第六单元

　2 17

　慈母情深…………………………………………………… 135

　18 父爱之舟…………………………………………………… 138

　19 “精彩极了”和“糟糕透了”…………………………… 140

　口语交际：父母之爱…………………………………………… 143

　习作：我想对你说……………………………………………… 146

　语文园地六

　第七单元

　20 古诗三首（山居秋暝 、 枫桥夜泊 、 长相思）…………

　150

　21 四季之美…………………………………………………… 155

　22 鸟的天堂…………………………………………………… 159

　23 月迹………………………………………………………… 169

　习作：即景

　语文园地七

　第八单元

　24 古人谈读书………………………………………………… 155

　25 忆读书……………………………………………………… 171

　26 我的“长生果”…………………………………………… 182

　口语交际：我最喜欢的人物形象

　习作：推荐一本书……………………………………………

　184

　语文园地八

　3

　 1. 白鹭

　教学目标：

　 1.认识“鹭、嫌、喙”等 8 个生字，会写“素、宜、鹤”等 11 个生字。

　2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

　3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　教学重难点：

　1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　教学准备：

　 白鹭课件共四组。

　第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

　第二组：白鹭的外形图及文字描述。

　第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）

　第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

　教学课时：2 课时 教学过程：

　4 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。

　 1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭 （师出示图片）

　2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

　二、初读课文，扫清字词障碍 1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　2.指名读生字、新词，质疑交流。

　3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

　三、再读课文，整体感知。

　1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

　2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　 (白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味) 3.理清文章脉络，指导分段。

　第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。

　 第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

　 第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

　第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

　5 第二课时

　一、复习故知，导入新课。

　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　2.请学生背诵有关白鹭的诗句。

　二、赏读 1-5 自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。

　板书：

　 精巧的诗 2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）

　3.自由朗读课文 1-5 自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

　为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读 1-5 小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ [整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。] 4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

　第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）

　第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）

　第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引

　6 导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）

　▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文 6-11 自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！

　三、赏读 6-11 自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

　1.范读课文 6-11 小节。（音乐稍低）

　2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）

　3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

　4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

　第一幅图--白鹭觅食（第 6 小节）

　（1）指名读或说出读后的感受。

　（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

　（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？ （4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？ （5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

　第二幅图--白鹭栖息（第 7 小节）

　7 （1）指名读或说出读后的感受。

　（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

　（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？ （4）指名交流感受。

　（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？ （6）指名给画配上画外音。

　（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！

　第三幅图--白鹭低飞（第 8 小节）

　（1）指名读或说出读后的感受。

　（2）展示画面“低飞图”及第 8 小节的内容。

　（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！

　（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

　▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

　第四幅图--白鹭全部生活场景 （1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

　8 （2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？ （3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。

　（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

　（5）全景图中显示第 11 小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　（6）齐读第 11 小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

　（7）板书：韵味无穷的诗 四、赏读全文，总结全文 1.赏读全文。

　也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

　2.齐读。（音乐渐高）

　3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

　4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

　五、布置课外作业

　9 1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

　2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

　板书设计：

　1、白鹭

　 颜色的配合

　精巧的诗

　身段的大小 觅食 白鹭觅食图 栖息 白鹭瞭望图

　韵味无穷的诗 飞行 白鹭低飞图 教学反思：

　1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养 教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

　2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练 引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

　3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

　2. 落花生

　教学目标：

　10 1.认识“亩、 吩”等 5 个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等 8 个字，会写“播种、浇水”等 6 个 词语。

　2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

　3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　教学重难点：

　1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

　2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

　教学准备：

　1.布置学生搜集有关花生的生长特点及 有关花生常识的资料。

　2.教师准备落 花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

　教学课时：2 课 时

　教学过程：

　第一课时 一、导入新课，激发兴趣。

　1.出示谜 语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课题。）

　让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。

　2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本文 的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天

　11 这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。

　二、初读课文，扫清字词障碍 1.疏通字词。

　（1）要特别注意 ①正音：“榨”是翘舌音,读 zhà，不读 zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

　②写字:“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点,不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个“田”字。

　排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēn fu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

　（2）新词理解。

　吩咐：口头指派或命令。

　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

　体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

　2.自由读课文。（ 提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

　）

　三、再读课文 ，整体感知 。

　1. 指导学生分角色有感情地朗读。

　2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。

　课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。）

　12 （1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容 ？ （写种花生、收花生。）

　（2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？ （母亲提议过收获节，并做了准备。）

　（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：

　a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。

　b.概括每部分内容。

　第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。

　第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。

　第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。

　第二课时[ 一、复...

篇二：小学语文教学案例反思

　小学五年级语文上册教学反思全集 1、《窃读记》教学反思

　 《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。品读课文，我们会随着这个胆怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

　因此在教学过程中，首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上并请学生说一说，读了课文"窃读"给你留下了怎样的印象？引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种窃读的滋味予以重点体会，然后，应着重引导学生围绕“从课文那些地方看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留念与满足，是本文教学的另一重点。

　 最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。课后，还应组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。

　2、《小苗与大树的对话》一课教学反思

　2、《小苗与大树的对话》一课教学反思 在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展

　如何在语文教学中全面发展学生呢？ 在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多

　 首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。

　 其次，在语文教学中，要培养学生语文素质

　 塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。

　 培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。

　 “巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，

　甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。

　再其次，在语文教学中，进行审美素质教育

　要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。

　要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。

　要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。

　 3、《小苗与大树的对话》教学反思

　 3、《小苗与大树的对话》教学反思

　 《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书 虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。

　4、我的“长生果”教学反思

　 4、我的“长生果”教学反思 《我的“长生果”》一课， 是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。不能讲得太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解，板书也应该少而精。因此，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。教学中使学生懂得了读书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。通过重点段的阅读，让学生明白：作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借鉴 后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。

　本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养， 才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。

　 学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活 动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。

　通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以至用，习作时能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不象以前那样自己去编故事，同时还能在打好底稿后进行认真的修改。现在，班里爱看书的同学增加了，读书以形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。由此我认识到 一篇好的课文，一节好的课，对学生来说是很重要的，每一位老师必须认真上好每一节课。

　5、《泊船瓜洲》教学反思

　5、《泊船瓜洲》教学反思 教学这首学生耳熟能详的诗歌，我试图从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。

　我确立的教学目标是：

　1、 正确、流利、有感情地朗读诗歌；

　2、 理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感； 3、 运用所学的方法感受补充作品的情感。

　主要的教学流程是：1、抓字眼，明诗意；2、入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。为切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。

　 在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

　 一以课为例，培养学生独立学习的能力

　 《语文课程标准》5、6 年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部分我是这样设计的：

　 1．初读诗歌，感知内容

　 a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　 b. 指名读，正音：间、重、还

　 c. 说说诗歌大致的意思。

　 2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

　 a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？（看示意图）

　 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？

　读一读，读出距离短。

　 b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

　 “数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。）

　 读一读，读出路程近。

　 c. 齐读前两句，指名说诗意。

　 让学生先通过自读自解，整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。

　 二引入情境，利于感悟诗情

　 情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：

　 ……

　 诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？

　 ……

　春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

　 ……

　 春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景图片，教师描述）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

　 在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：

　 （指名说）

　 你有过思家的感受吗？（本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动）

　 你想家时心里是什么滋味？

　 诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？

　 如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

　 三运用所学，适时拓展

　 《语文课程标准》总目标第 7 条强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操

　与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在完成《泊船瓜洲》的学习任务后，及时归纳学法，让学生自学补充作品。

　 在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗，一是现代诗，拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学生情感内涵。

　 “读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

　 能为大家展示一节课，并得到很多中肯的评价，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。

　5、《秋思》教学反思 张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

　 教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察

　课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

　 课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

　 【反思】

　 作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。

　5、《长相思》教学反思

　5、《长相思》教学反思

　 今天，我在二小多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。

　 《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

　 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的

　情感，感悟词中的景象。

　 １、在朗读中与文本对话，体味情感：

　朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。

　 《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼...

篇三：小学语文教学案例反思

　小学语文教育教学反思一：语文教育教学反思——如何上好小学语文课 美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为五年级语文教师的我，也不断在反思：应该给孩子一个什么样的语文课堂？如何让孩子在我的课堂上感受到语文的魅力，培养对语文的热爱？我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：

　一、 在情感共鸣中学习语文。

　苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《母亲的呼唤》一课，以"母亲的呼唤"为线索，写了作者儿时的三件小事，平凡真实，感人至深。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“有一个人,你永远占据在她心最柔软的地方，她愿意用一生来爱你，这个人叫母亲。让我们深情地呼唤她的名字——母亲。母亲，多么熟悉的字眼,从小到大，母亲给了我们无穷的关怀和疼爱，让我们带着感恩的心，再一次深情地呼唤——母亲。随着岁月的流逝，母亲一天天变老，然而，永远不变的是母亲那一声声悠长而温暖的呼唤——母亲的呼唤。母亲的呼唤,是世界上最美丽

　的声音。今天,让我们一起走进《母亲的呼唤》这篇课文,再次感受一下母亲的呼唤里包含的爱和暖。”简短的一段话，开启了学生感情的闸门。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

　二、重视情境创设，激发学习兴趣。

　《新课标》明确指出：“教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。”一年多的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。的确，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：

　1、让孩子去“展示自己”。

　课堂上，教师要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。每学习一篇新课文前，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识。上课时，同学们都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，学生们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

　2、引领孩子去读书。

　叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断练习、巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，

　有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在。我们班还设立了图书角，让同学们捐赠出自己喜爱的图书，作为公共资源分享给更多的同学，丰富了学生们的课外阅读。

　3、引进生活的活水。

　于漪老师提出：“语文应和生活相联系，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学好语文呢?”所以在教学中经常引进生活的活水，运用多种课型，采取多种生动活泼的教学形式，可以充分调动、激发学生的学习兴趣。语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。

　总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台。

　小学语文教育教学反思二：小学语文教学反思集（16696 字）

　在《两只小狮子》这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。满意之处有以下两点：

　在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。

　在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。

　上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。

　同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。

　另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材

　资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。

　《邓小平爷爷植树》教学反思 教完了《邓小平爷爷植树》这篇课文，反思整节课的教学，我认为自己能够以学生为主体，比较充分地发挥学生的主动性和积极性。满意之处有以下两点：

　一 歌曲引入，了解人物，创设情境 1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。

　2、让学生读着课文，清晰地感觉邓小平爷爷用行动实践着他说的话，你看，81 岁高龄的他“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“他挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土…..”那份认真，那份执着，让人感到不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。

　二 让学生抓关键词句进行品读 1、我们一起来读“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。”让学生抓住“兴致勃勃”“ 布满汗珠，仍不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。

　2、“他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！又走上前把树苗扶正。”让学生抓住“仔细”“ 连声”等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。

　三 不足之处 这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，学生对课文内容理解不够透彻，我将它做为一个新的起点，不断改进，更上一层楼。

　《欢庆》第一课时的教学反思 (一)注重多学科的交融，激发学习兴趣 “语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。”孩子对于艺术的 感受力就比较强烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配以“欢庆”的图画，以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊!”“真美!”“真想尝一个!” ……更如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时，学生的热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。

　(二)感悟文本深层，提高阅读能力 这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读

　起本文来 朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。

　(三)捕捉课堂生成，珍视独特感受 著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用 我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。” 学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。本堂课中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接

　触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗？有什么不明白的地方？”让学生在小组内合作交流，自主解决问题，当时学生提了许多各种各样的问题“老师，为什么说果实是金黄的？”“旗帜是什么？”“枫林跟旗帜有什么关系？”“鸽子有很多种的，为什么要说是洁白，而不说灰色呢？”“大海会唱歌吗？” ……孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出；这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。如果当时我怕“乱”、怕“错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于交流，而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的不是单纯的接受知识的过程，他们是创造者；在学生课堂质疑的一个环节中，正当我为学生的精彩问题与回答而满意时，打算继续下个环节时，一双小手举了起来，问道：

　“蓝天上的鸽子为什么是洁白的，而不是其它颜色的呢？”当时，我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个非常好的问题，如果当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象，洁白的鸽子代表着纯结，美好的生活，那必将成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真切的感受到面对孩子们

　的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他们的“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子! (四)强化语言积累，凸出课堂语文味 语文教学不是不要知识的教学，对于处于低年段的基础教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。但实验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。本课中我也在不断的探索中，在理解课文时，我就充分的培养了学生的口语表达能力，如：在开头导入，让生观看了录像理解了欢庆一词的意义后，让生学以致用，除了说“欢庆国庆”之外，还能说欢庆什么？有了前面成功引入的基础，“欢庆××”这样的说话训练就自然水到渠成；另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的“家”：有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样慢慢往上升。”“鸽子它有翅膀，所以得用飞着!”“田野要跟金黄的果实对，因为只有田野里才有各式各样的果实。” ……学生用稚嫩的想法说着自已的发现，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。

　总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快

　乐，在快乐中学习! 《四个太阳》教学反思 教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而达到学习的目的。

　一 满意之处：

　1 注重讲读训练，达到从感悟到积累 本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用录音读、师范读、自由读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。

　2 创设情境，培养说话能力 在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了浓厚的生活氛围，而且...

篇四：小学语文教学案例反思

　 汉口回民小学

　李朝霞

　教学评价是教师和学生之间进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面发展起重要作用。通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

　一、教师对学生的评价 案例：在学习鄂教版第五册《大自然的声音》一文时，通过初读、再读，在理解重点词句的过程中，针对“微风拂过”“呢喃细语”等词理解，有同学说像春天的风轻轻地吹过脸庞，王天浩同学说：“我是结合前面的温柔、轻轻柔柔来理解的，感觉就像妈妈的手温柔地抚摸着我的脸庞，在我耳边细细地叮咛。”多么温情感人的画面，多么亲切又生动地理解，我马上表扬他："你的学习方法太好了，联系上下文加上丰富的想象来理解词语和句子，效果非常好，我想其他同学肯定也从你的描述中准确地理解了这几个词，谢谢你为大家提供这么好的学习经验。”其他孩子听了也都笑了，接下来大家根据自己的理解一遍遍的品读着、感悟着风的轻、柔，远比教师领读时投入多了！在这种学习方法的启发下随后“雄壮”“汹涌澎湃”“波澜壮阔”也随之迎刃而解，孩子们的描述生动而充满童趣。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　郑晓同学胆子小，常常用热切的目光注视老师，却又在与老师目光交汇的刹那躲闪开去，即使点她起来回答问题，发言声音也小到连同桌都听不清，在学习《大自然的声音》时，在她鼓起勇气有感情地朗读风声后，我这样评价她："你读得美极了！如此轻柔、细腻，似春风拂面、又如燕子低徊细语，你的朗读真好听，好象一首百听不厌的童谣又在耳边轻轻唱起，这正是大自然的微风在歌唱啊！

　"有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都动情地读着，感受者，看看谁的风声最温柔动听。在以后的课堂上，郑晓再也不回避老师的目光，朗读声音越来越自信，这学期她还主动报名参加读书比赛呢！

　《大自然的声音》最后一段，出现了许多动物的叫声，如“鸟叫”“虫鸣”“蝈蝈歌唱”，我出了一组填空练习题：鸟（）

　虫（）

　虎（）

　狮（）

　猿()

　 狼（）。这组题除了前两道是课文中出现的，其余几道题都没在课堂中出现过的，在短暂的小组交流后，各组代表很快写出了正确答案，找到答案的原因是从课外读本或电视上知道的。我评价说：“同学们可真了不起！看来你们早就知道除了课本教给我们知识，课外读物、报刊杂志、电视节目、甚至生活交谈都会让我们增长见闻、积累知识，正是因为你们课外积累了丰富的知识，在做这道题的时候才会得心应手。”这样的评价中也渗透了对学习方法的指导，我发现孩子们的眼中流露出无比的自豪，我相信这样的学习方法加上这样的评价会让他们更加重视课外知识的积累。

　分析：教师不一定样样先于学生 , 学生在许多方面可能已经超过了老师。（蔡元培），赞赏是一种由衷的真情的表扬。教师要善于及时抓住学生身上的“闪光点”，帮助学生树立自信心。对学生评价以正面鼓励为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最佳的、只要自己敢尝试、敢说、敢做，就能得到老师的肯定与同学的认可，一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。在语文课堂中许多教师碍于脸面 , 吝惜赞扬之词 , 即使学生回答得完全正确 , 也只是用 " 说得还是不错的 "" 对 " 等稍作肯定。须知 , 学生与教师原有的知识基础差异较大 , 在小学阶段更是如此。所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

　 二、学生之间的互相评价

　案例：教学课本剧《晏子使楚》一课，学生分角色朗读剧本片段时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言"很好"、"不太好，声音有点低。"等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说："王天浩同学，你读得不错，读出了楚王的威 90 严，我觉得如果速度再稍微放慢一点更好，就能表现楚王的傲慢

　了。高乐意，你的丞相甲还可以夸张一些，就像刘昕的丞相乙一样”……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

　分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高学生的鉴别能力、分析能力和表达能力，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。经过课堂实践发现，加强学生之间的评价后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融合了，学生学会宽容、理解解，增强了学习兴趣。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，第二人称"你"而不用"他（她）"，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

　 三、学生的自我评价

　案例：学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说"我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。"另一个组员补充道："你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。"听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习 。

　分析：学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做

　小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

　此外，教学中还可以尝试学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。教学中，要改变教师是评价的权威现象，把评价的主动权还给学生。作为课堂教学的主体学生，是教师的教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反映出教师的教学方法、形式是否符合学生的要求，有利于对自己的教学工作进行反思，这样的教学才是“活”的循环，才是富有创造性的活动，也只有这样，才能促进教师的发展。当然教学是一个延续的过程，教学评价也就不仅仅只针对课堂，比如对学生作业的书面评价也是不能忽视的，我班有个学生家长曾经很长时间对孩子家庭作业不闻不问，我正是用技巧的书面评价语言让家长和孩子都重视起家庭作业，从而让家长进一步关心起孩子的学习问题，现在这个孩子学习态度和学习成绩都有了质的飞跃。

　在语文教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使教学评价有效地促进学生的发展。

　随着课程改革的深入发展，教学评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下 ,语文教学评价方式也一定向着人性化、 平等化、科学化发展。

篇五：小学语文教学案例反思

　全册 （教案+ + 教学反思）

　1. 北京的春节 ［教学目标］

　1.会写 15 个生字，正确读写由生字组成的词语。

　2.有感情地朗读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受春节热闹、喜庆的气氛。

　 3.了解课文的写作顺序及详略得当的写法。

　4.培养学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。

　［教学重难点］

　1.了解老北京春节的风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。

　2.品味作者的语言风格，学习详略得当的写作方法。

　［教学课时］2 课时

　第一课时

　教学过程

　一、创设情境，导入新课

　同学们，你们喜欢过春节吗？（生：喜欢）那你们能说说自己是怎样过春节的吗？（生举手自由答）我们是这样过春节的，那你们想不想知道老北京的孩子是怎么过春节的呢？（生：想）好，现在我们就跟随作者老舍，去老北京过一个“京味儿”十足的春节。（师板书课题）

　二、初读课文，学习字词

　1.课件出示作者简介。

　2.学生自由朗读课文，把句子读通顺，标出自然段序号。

　3.课件出示生字新词，师指导学习。

　重点指导“榛、掺、浒”和多音字“正”的读音。

　4.学生交流不理解的词语，学会根据上下文进行理解。

　截然不同：形容两种事物毫无共同之处。

　万象更新：一切事物或景象都改换了样子，出现了一番新气象。

　万不得已：实在没有办法；不得不这样。

　悬灯结彩：挂灯笼结彩带。形容喜庆景象。。

　三、再读课文，整体感知

　1.默读课文，思考：北京的春节从哪天开始，到哪天结束？（腊月的初旬开始，正月十九结束）

　2.快速读课文，提取信息，小组合作填写下表。（课件先出示空表）

　主要习俗时间腊八熬腊八粥、泡腊八蒜腊月二十三过小年、吃糖、初一穿新衣、贴对联和年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁元旦出门拜年、在家待客、逛庙会正月十五看花灯、放花炮、吃元宵

　3.学生交流填表情况，教师相机出示答案。（若有不同意见，相互讨论）

　4.观察上表，你知道课文是按什么顺序写的吗？（时间顺序）

　5.通过表格，找出春节中最热闹、喜庆的日子。（除夕和正月十五）

　6.除夕和正月十五这两天中你更喜欢哪一天？请找到相应的段落读一读，把热闹、喜庆的气氛读出来。

　四、小结，布置作业

　这节课我们了解了老北京过春节的习俗，知道了课文的写作顺序，朗读了自己喜爱的段落。课文中还有很多生字新词需要大家用心去揣摩，联系上下文记住它们的音形义。下节课我们将进行听写比赛。

　第二课时

　教学过程

　一、复习导入

　1.听写词语。（课件出示需要掌握的词语）

　2.课文是按什么顺序来写的？（指名回答，师相机板书）

　二、品读课文，领悟特点

　（一）年前准备阶段 1.在这五个时间段中，哪几个时间段是准备过年的情景？（腊八、腊月二十三）

　2.请在课文中找出描写人们准备过年的段落。（第 1—7 自然段）你想用哪个词语来形容人们准备过年的场面？（可以用自己的话描述，也可以用文中“忙乱、紧张”等词语描述）

　3.大人会忙些什么？（熬腊八粥、泡腊八蒜、大扫除、置办年货）小孩儿会忙些什么？（买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿）他们的心情怎么样？你是从哪里看出来的？ 4.你最喜欢哪一种活动？请找出来读一读。（指名朗读，读出你的感受）

　5.联系生活实际，说说春节前的这段时间你都会干些什么。

　（二）过年时 1.交流：课文重点写了哪几个日子？（除夕、初一、元宵节）它们最大的特点是什么？（热闹）

　2.它们是一样热闹吗？默读思考：除夕、初一、元宵节，这三个日子各自的特点是什么？找出文中的关键词句反复读一读，想一想。

　3.学生交流各自的体会，教师总结。（除夕：热闹、喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；元宵节：红火、美丽。）

　4.品读第 8 自然段，思考：

　（1）这段话是围绕哪句话来写的？（除夕真热闹。）

　（2）从什么地方可以看出“除夕真热闹”？（从“家家赶做年菜……鞭炮声日夜不绝”这几句话中可以感受到除夕的喜庆、热闹。）

　（3）这一天除了喜庆、热闹，还有什么特殊意义？（抓住“除非、必定”等词语体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。）

　5.品读第 10 自然段，思考：

　（1）大人们开始走亲访友，互相拜年。小孩子们会做什么呢？（逛庙会）

　（2）老北京的小孩子们在庙会上玩些什么呢？（师出示庙会的相关图片，引导学生体会文中孩子们的悠闲与快乐）

　 6.品味“元宵节”的气氛。

　（1）读第 12—13 自然段，画出文中描写花灯的句子，体会排比句的作用。

　（2）引导想象：还会有哪些花灯呢？除了花灯，还有什么？ （3）指导朗读，把花灯数量多和人们的高兴之情表现出来。

　三、合作研读，领悟写法

　1.默读课文，思考：文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？（把详写和略写的部分做上记号）

　2.学生汇报。（作者详写的是腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节这几天，其他日子则一笔带过。）

　3.引导探究。小组合作探究：详略结合的写法有什么作用？ 4.出示课后习题第 3 题中的例句，引导学生注意加点的词语，体会“京味儿”语言的特点。（师范读引导）

　5.拓展：说说选段与老舍笔下的春节有什么不同。（两个选段见课本阅读链接）

　（老舍的文章语言通俗易懂，写出了人们对生活的热爱。文中对除夕这一天热闹的场景描写得井井有条；初一则通过写腊月二十三人们祭灶的活动，来体现春节的趣味和欢乐。本文介绍了闽南的春节习俗，重点描述了一家人在腊月二十九一天的忙碌，忙碌中透露出温馨和喜庆，字里行间流露出作者对生活的热爱。）

　［教学板书］

　1.北京的春节

　 开始——腊月的初旬 彩排——腊月二十三 第一个高潮——除夕 第二个高潮——初一

　第三个高潮——元宵节 热闹喜庆

　团圆祥和

　 ［教学反思］

　这篇课文是老舍先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了作者对北京浓浓的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词，梳理出文章的主要内容并完成表格。学生们大致了解了老北京春节的风俗习惯，感受到了春节的热闹氛围。然后我让学生在读中感悟作者的写作方法，体会详略结合的写法的作用。

　2. 腊八粥 [ [ 教学目标］

　1.会写 13 个生字，积累本课词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习文中的人物对话，以及有详有略的叙事方法。

　3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会人物的性格特点，感受八儿与家人间的亲情。

　4.通过对传统习俗的了解，感受我国民风民俗的无比美好。

　［教学重难点］

　1.学习文中有详有略的叙事方法。

　2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会人物的性格特点。

　［教学课时］2 课时

　第一课时

　教学过程

　一、创设情境，导入课文

　1.请同学们分成男生组和女生组比赛，每人 10 秒内说出中国传统节日以及与之相对应的风俗习惯，说得多的获胜。

　2.一个一个的传统节日，犹如中国民俗文化里的璀璨珍珠，而那些随着节日应运而生的主题活动，则是那一根坚韧的丝线，串起亲情，串起友爱，串起老百姓对幸福生活的无限憧憬。今天，我们大家一起来欣赏现代作家沈从文的小说《腊八粥》，感受又一个节日带给我们的香甜味道。

　3.知作者，解课题。

　板书：腊八粥

　沈从文（课件出示，作者简介）。

　再解读“腊”字：“腊”是中国古代祭祀祖先和神灵的一种极为重要的祭典。腊祭的日期经常改变，但都在每年的最后一个月举行。由于这个祭祀非常重要，所以这个月份也被称为腊月。）

　 二、初读课文，扫清字词障碍

　1.出示学习要求 （1）自由朗读课文，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，把课文读通顺。

　（2）根据自学生字的方法，掌握字形字音，规范书写，注重积累。

　（3）利用联系上下文或查字典、词典的方法理解词语。

　（4）标出自然段序号，把不理解的语句标出来，与大家讨论。

　2.学生按要求自主学习。

　3.汇报、交流学习成果。

　（1）出示本课的生字、新词，读准字音，认清字形，掌握书写要点。

　（2）通过指认、开火车读等形式加深学生对生字的认识。

　（3）以小组练读的形式，让学生通过朗读加深对课文的理解。听录音，整体感知。

　 三、再读课文，理清文章脉络

　1.课文围绕着“腊八粥”这一主题讲了一个怎样的故事？ 明确：本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的神态，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了八儿一家其乐融融的生活情景。

　2.课文重点讲了什么？哪部分写得详细？哪部分写得简略？ 明确：重点讲了八儿迫不及待等着吃腊八粥的情形，这也是文章写得最细致的部分，而后面吃腊八粥的情景则写得非常简略。

　3.文章可以分为几个部分？ 第一部分（第 1 自然段）：概写人们对腊八粥的喜爱。

　第二部分（第 2—17 自然段）：详写了八儿急切等待着吃腊八粥的情形。

　第三部分（第 18—19 自然段）：八儿一家美美地吃上了腊八粥。

　 四、精读赏析第一部分

　齐读第 1 自然段，想想作者是如何写出人们对腊八粥的喜爱的。

　“……的小孩子，……的大孩子，……的老孩子……”开篇第一句作者就采用了排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥不是某一个人，也不是某一些人喜欢，而是所有人都喜欢。平实的语言中暗含了无尽的赞叹。接着不厌其烦地一一列出食材的种类，再写“单看它那叹气样儿”“闻闻那种香味”“大匙大匙朝嘴里塞灌呢”，充分调动人的视觉、嗅觉、味觉等，全面体现了腊八粥的色香味美；用拟人手法写腊八粥咕嘟冒气的“叹气”样，夸张地朝嘴里“塞灌”样，把读者也带入那情境中，忍不住想要观其相，闻其香，品其味！

　五、课堂作业

　1.抄写课后生字。

　2.思考课后练习题。

　第二课时

　教学过程

　一、导入新课

　上一节课，作者把我们带到了热气蒸腾、香气缭绕的灶台边，那甜甜腻腻的腊八粥不仅勾出了我们的馋虫，更勾出了故事主人公心里的馋虫。他是谁呢？让我们走进课文去看看吧！

　 二、精读感悟

　1.默读第 2—8 自然段，要求：

　（1）画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的什么描写，你从中体会到了什么。

　（2）画出粥发生变化的句子，想想这样写的好处。

　2.学生汇报。

　（1）“喜得快要发疯了”这属于对人物的什么描写？你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗？ （2）“眼睛可急红了”说明了什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿的心情怎么样?可以用什么词来形容？（板书：迫不及待）

　（3）省略号有什么作用？指导朗读第 4—5 自然段的人物对话，分角色朗读人物对话。

　（4）怎样理解第 8 自然段的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。（板书：苦苦等待）

　（5）等待的过程，总体上是期待和焦急的。在八儿等粥的过程中，粥也在发生着变化，这锅腊八粥仿佛也像人一样在表达着情感。文中哪一句话有这样的表达效果？（粥的叹气）这样的表达在文中出现了几次？请分别找出来。

　（6 次。“让它在锅中叹气似的沸腾着”“单看它那叹气样儿”“看到那一大锅正在叹气的粥”“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续” “就听到那锅中叹气又像是正在嘟囔的东西”“锅内又叹了声气”）

　（6）如果把第二部分分为一个个小节，每小节内容用一个词来概括，这一小节可以用什么词来概括？（盼粥）

　过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么分呢?

　3.分角色朗读第 9—11 自然段，思考：

　（1）这一小节可以用什么词来概括它的主要意思？（分粥）

　（2）八儿开始计划粥应该怎么分？后来想怎么分？为什么变卦了？（理解八儿的讨价还价、得寸进尺）

　（3）“孥孥”是什么意思？（妈妈对八儿的昵称）从妈妈的话中你能看出什么？ （4）再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

　过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中粥又是什么样的呢？ 4.默读第 12—13 自然段，用一个词来概括这一小节的内容。（猜粥）

　思考：

　（1）男生齐读第 13 自然段，描述八儿想象中的粥是什么样子的。

　（2）粥里的栗子、饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词画下来。

　（3）文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（妙极了）

　过渡：八儿盼粥、分粥、猜粥，腊八粥究竟是什么样的呢？和八儿的期盼、猜想一致吗？ 5.学习第 14—17 自然段，看看这一小节作者写的什么。（看粥）

　（1）师范读第 14 自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理？（惊异）

　 （2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第 15 自然段，画出相关词语。

　 （3）找出关键词和第 13 自然段比较，你有什么发现? （4）看了腊八粥之后的八儿，心里又会想些什么呢？ （5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。从人物对话和粥的“叹气”中，你们觉得八儿是一个怎样的孩子？（聪慧可爱、稚气未脱）

　6.八儿和妈妈的对话结束了，腊八粥也熬好了，这碗粥的味道如何呢？文中哪里可以看出来？（第 18—19 自然段）学生齐读。

　明确：好吃、吃得多。（斜立着；肚子成了一面小鼓了；筷子摆成浪漫的十字；半碗陈腊肉，爹妈也奈何它不来了）

　三、主题探究， 拓展阅读

　1.主题探究：一碗浓浓的腊八粥，除了满满的食材，还有什么让人觉得如此甜蜜、美味？（家庭生活的温情）

　2.写法梳理：课文主要写了等粥和吃粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略。想想这样写有什么好处。

　明确：作者详写等粥，略写吃粥。从八儿最初的迫不及待到苦苦等待，再到美妙的猜想，一直到最后亲见时的惊异，作者淋漓尽致地展现了八儿的心理，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现出来了。因为有了前面极尽细致的铺陈，所以最后真正吃腊八粥的部分，作者只用了寥寥几笔“肚子已成了一面小鼓了”“桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了”，就勾画出了八儿一家吃得多么酣畅淋漓，多么心满意足！而腊八粥的美味无比也尽在不言中了。作者这样安排，既以点带面地写出了人们对腊八粥的喜爱，又让读者感受到了普通百姓平凡而温馨的生活图景。

　3.阅读沈从文的《腊八粥》全文，感受其极富乡土气...

篇六：小学语文教学案例反思

　教科书 P2~3 内容。

　【教学目标】

　1. 认识 5 个生字，会写“昼、耘、桑、晓”这 4 个生字。

　2. 有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

　3. 理解诗词的内容，体会诗人的思想感情，领会诗歌的意境。

　4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　【教学重点】

　熟读成诵并理解诗意。

　【教学难点】

　体会诗的意境及作者的情感。

　第1课时

　【教学过程】

　一、激趣导入 学习语文，离不开古诗词，听说咱们学校的学生不光现代文知识掌握得好，古诗词积累得更是好。今天，我们先来对对诗，看看是不是名不虚传！

　1. 牧童骑黄牛，歌声振林樾——意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　2. 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身——路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。大家有没有发现，我们刚才对的诗句都是描写什么地方的生活的？ 像这种描写农村生活的诗，我们叫作田园诗。今天，我们再来积累一首古诗，它就是田园诗的集大成者——范成大的《四时田园杂兴》中的一首。让我们一起走进第 1 课，学习古诗三首的第一首 , 和老师一起板书课题（板书：四时田园杂兴，范成大），正音兴 xìng，兴致的意思，还有另一个音读 xīng，兴旺、兴盛。

　二、知人解题 1. 对于范成大，你了解他吗？你知道哪些关于他的事情？ 范成大，南宋诗人，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。为官 34 年后因病辞官。此后十年隐居在石湖，写下了六十首大型组诗——《四时田园杂兴》，

　这也是他田园诗的代表作品。今天我们就来学习其中的一首。

　2. 释题：谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ （四时：一年四季，春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致。）

　三、读出诗味 1. 初读，正音。请同学们自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。

　检查一生读，正音：当、供、种。

　2. 再读，读出节奏。试着给诗划出节奏，并按划出的节奏读给大家听。指名一生读后全班齐读！

　3. 三读，读出诗韵。我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押的是哪个韵吗？ （a）, 哪几个字押韵呢？怎么才能读出这种韵味呢？谁来试着读一读？大家一起来试着读一读。

　四、读懂诗意 1. 学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道我们理解古诗文的方法都有哪些？（看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。）

　2. 现在就让我们用上这些方法，和同桌两个人合作学习，试着理解这首诗的意思吧！不懂的地方可以随时举手问老师。也可以做上记号，一会儿一块交流。学生自学，师巡视。

　3. 交流：用自己的语言说说诗句的意思。同桌两人同时汇报，一人两句。

　（“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”：白天在田地里除草，夜里还在把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：儿童不懂得耕田织布的方法，也在桑树的树荫下学着种瓜呢！）

　五、读出诗境。

　思考：当我们理解了诗句含义后，老师想考考大家了，要用诗中的词语来说。

　1. 诗中都写了哪些人物？（儿女，童孙。）什么年龄的人才可以称成年的男人和女人为儿女，称小孩子为孙子？（上了年纪的老翁。）正是如此，写这首诗的范成大已经六十多了，确实是一位老翁了。那诗中的人物真是范成大的儿女子孙吗？他这样称呼，可以看出一种什么感情来？（亲切、赞扬、称赞。）带着这种感情再来读一遍诗句。

　2. 诗中的“儿女”在干什么？（耘田绩麻。）什么时候耘田？什么时候绩麻？农村生活，不仅是耘田织布，还有很多的活计，请你结合生活中看到的，电视上看到的，书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、施肥……）你从中感受到了什么？看看插图，这些儿女的表情是怎样的？这么辛苦的生活，为什么一天还乐呵呵的呢？（为家庭付出很值得，很幸福。）真好，孩子们，你们是真正理解了“各当家”的内涵了！那么，带着你的理解，齐读这两句诗。

　3. 童孙——在哪里？在干什么？（桑阴种瓜。）从“桑阴”一词，你知道是哪个季节吗？诗中有一个字，写出了幼童的可爱。你知道是哪个字吗？你从这个字中，还读出了什么？（像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子；孩子想为父母减轻劳动的负担，很心疼父母。）如果这个孩子就在你面前，你会对他说什么？从你们的交流中，老师看出了你们对这位儿童的喜爱。将这份喜爱带入诗句中，再次齐读最后两句吧！

　人常说：文字是人情感的外在流露。那么从这首诗中，你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的吗？（赞扬，表扬，赞颂，热爱。）

　六、熟读背诵 看来同学们已经将这首诗完全理解了。人常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这么好的诗，赶紧试着背诵下来吧，一会儿老师要让男女生比赛呢，看看是男生的记性好，还是女生有智慧！

　七、布置作业 开课之初，老师就曾说《四时田园杂兴》有六十首，那么，其余的五十九首写的又是什么？有兴趣的同学可以课后查找其中的两首进行了解和积累。回去以后，将今天学习的这首古诗默写给爸爸妈妈看，同时别忘了给他们讲讲古诗的意思。

　【板书设计】

　四时田园杂兴 宋 范成大

　儿女——耘田绩麻 辛劳 赞扬

　童孙——桑阴种瓜 可爱 第2课时

　【教学过程】

　一、激趣导入 同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年的你们，正经历着人生最美好的季节。那么，一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的呢？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前孩子的生活情景。

　今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。

　二、初读古诗 1. 了解作者。

　杨万里，字廷秀，号诚斋，吉水（今江西吉水）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂、清新活泼、富有生活情趣，当时人称“诚斋体”。

　2. 诗歌分段。（生尝试，师总结）

　三、领悟诗意 1. 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

　铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里取出，用彩线穿起来当作锣来敲。

　2. 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

　敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的碎裂声。

　四、诗歌小结 这首诗写孩子们在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作锣来敲打，声音清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音。诗歌表现了孩子们的天真烂漫。

　五、拓展阅读 1. 交流已经背诵下来的描写儿童生活的古诗词。

　2. 拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜 欢的诗背诵下来。

　六、课后作业 1. 有感情地背诵古诗。

　2. 默写《稚子弄冰》。

　【板书设计】

　稚子弄冰 稚子 / 金盆 / 脱晓冰，彩丝 / 穿取 / 当银钲。

　敲成 / 玉磬 / 穿林响，忽作 / 玻璃 / 碎地声。

　第3课时

　【教学过程】

　一、初感诗歌，激发疑问

　 1. 今天我们要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书）

　指名解题：看了诗题，你想到什么？（“村晚”，意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

　老师想请我们班书法最棒的一名同学把这首诗写在黑板上。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求读流利，有问题可以在书上做个记号。

　自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

　2. 诗已经写完了，现在谁愿意来为大家读一下这首诗呢？（指名读）读完后教师组织学生点评朗读情况。

　3. 激发疑问。读了这首诗，你们有什么问题吗？让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

　师：好，还有问题吗？如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

　二、指导学法，理解诗歌 1. 开始尝试通过各种方式解决问题。

　2. 集体交流。

　3. 谁能说说自己对整首诗的理解？学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

　三、深入诵读，表达感悟

　1. 诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

　2. 提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、背、吹”读得清晰、响亮。

　3. 学生自由练读。

　4. 指名有感情地朗读，学生评议。

　5. 寓情于景，这首诗表达了诗人的什么感情？（抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。）

　四、拓展延伸，善加积累 《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时的乡村景色，给人一种无限的遐想。

　请同学们分成小组进行交流：

　1. 选取你们组喜欢的一首乡村景色的诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美景？再完成表格。

　诗题 季节 描写的景物 感想

　 2. 尝试着吟诵好这首诗。（如果学生来不及做，就将它留作课外作业）

　【板书设计】

　村 村 晚 青草 池塘

　宁静优美 乡村傍晚山 落日 牛 牧童

　调皮天真 【教学反思】

　本节课的古诗教学以读为主。从读入手让学生正音，再让学生读出诗味、读出诗韵、读懂诗意、读出诗境，最后让学生熟读成诵。这样不仅能让学生读熟读通，也能让学生在读中体会感悟，营造良好的教学氛围。

　人教版部编本五年级下册《祖父的园子》教案及教学反思

　教学要求

　1.认识 6 个生字，会写 8 个生字。

　2.正确流利有感情地朗读课文。

　3.理解课文内容，体会作者的思想感情，感悟作者的表达方式。

　 重点难点

　1.有感情地朗读课文。

　2.理解课文内容，体会作者的思想感情，感悟作者的表达方式。

　 教学课时

　2 课时。

　 第一课时

　教学目标：

　1.正确、流利地朗读课文。

　2.能学会本课的生字，正确、美观地书写生字。

　3.初步理解课文内容。

　 准备：

　生字卡片、多媒体课件

　 教学过程：

　一、简介作者，揭示课题。

　1.简介作者

　 在 20 世纪 30 年代的中国文坛，萧红就像是她笔下的北方院落里的花朵一样，鲜明而热烈地开放。萧红的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，他用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　 二、初读课文，自学生字。

　1.出示“自学提示”

　（1）借助拼音读准字音，熟练朗读课文。

　（2）利用掌握的识字方法自学生字。

　（3）联系上下文或查字典理解词语的意思。

　（4）在不懂的地方画上记号。

　2.按“自学提示”自学。

　3.交流自学情况。

　（1）指名分段朗读课文。

　（2）认读生字，读准字音。

　hú dié

　zha

　 chǎn

　jiǔ

　 chú

　 dū

　蝴蝶

　蚂蚱

　铲地

　韭菜

　锄头

　 毛嘟嘟

　wěi

　chéng

　 piáo

　qiū yǐn

　zhěn

　尾巴

　 承认

　水瓢

　蚯蚓

　枕头

　 （3）记忆字形

　左右结构：蝴、蝶、铲、锄、蚱、嘟、瓢、枕、蚯、蚓

　独体字：承

　单一结构：韭

　半包围结构：尾

　（4）用识记方法识记字形。

　旧字加一部分组成新字：胡—蝴

　产—铲

　都—嘟

　丘—蚯

　引—蚓

　旧字换一部分组成新字：沈—枕

　作—蚱

　漂—瓢

　碟—蝶

　猜一猜：半辈子没了。（韭）

　（5）指导书写。

　“铲”左窄右宽，右边是“产”，不要写成“严”。

　“韭”“非”左右各三横，间距均匀。

　“尾”外面的“尸”稍扁，要盖住下面的“毛”。

　“瓢”右边是“瓜”，不要写成“爪”。

　（6）积累词语。

　铲（铲土）（铲平）（铁铲）（铲子）

　 尾（尾巴）（结尾）（车尾）（尾灯）

　锄（锄地）（锄头）（锄草）（锄禾）

　 枕（枕头）（枕木）（抱枕）（睡枕）

　（7）理解词语。

　明晃晃：光亮闪烁。

　马马虎虎：马虎；随随便便。

　光芒四射：向四面放射的强烈光线。

　逛：外出散步；闲游；游览。

　 三、再读课文，整体感知。

　1.再读课文，思考：祖父的园子给你留下的印象是怎样的？你是从课文中的哪些地方看出来的？（归纳学生的发言）

　（1）祖父的园子是一个好玩儿的地方。

　（2）祖父的园子里充满了快乐。

　（3）祖父的园子非常美丽。

　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

　……

　2.找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读。

　 四、有感情地朗读全文。

　 板书设计：

　 祖父的园子

　 胡—蝴

　产—铲

　丘—蚯

　 沈—枕

　碟—蝶

　漂—瓢

　课后反思：

　1.在导入新课这一环节中，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。

　2.在第一课时词语教学非常重要。这节课上，生字扎扎实实，中规中矩；词语理解形式多样，可谓高度重视，良苦用心。在这节课的教学中，无论是词语的理解、书写指导，还是理清脉络，内容概括，步步跟进，踏踏实实。

　回顾课堂，也有很多不足，比如以上这些环节都是老师的一味提供。教学是一个解决问题的过程，老师的指导要起到真正地为学生解疑，中年级，完全可以让学生自主交流对一些词语的理解和思考，提出自己的不解和困惑，从而留出更多的空间和时空给学生自主学习。以后在这方面我要转变思想。

　 课堂作业新设计

　1.读拼音，写词语。

　hú dié

　 chǎn dì

　wěi ba

　 shuǐ piáo

　（

　 ）

　 （

　 ）

　 （

　）

　 （

　 ）

　2.比一比，再组成词语。

　蝴（

　 ）

　瓢（

　 ）

　枕（

　 ）

　韭（

　 ）

　湖（

　 ）

　漂（

　 ）

　沈（

　 ）

　非（

　 ）

　3.阅读短文，回答问题。

　祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

　（1）这段文字写出了“我”跟祖父在园子里_______、______和______的情景。

　（2）从“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”中体会到了什么？

　_____________________________________________________________________

　（3）读了这段文字，你认为祖父的园子是个怎样的地方？

　___________________________________________________________________

　 课堂作业新设计参考答案：

　1.蝴蝶 ...

篇七：小学语文教学案例反思

　1. 春夏秋冬

　［教学目标］

　1.通过看图、熟字比较等方法，认识“霜、吹、落”等 8 个生字和雨字头、双耳旁 2 个偏旁；会写“春、冬、风”等 7 个生字和横斜钩 1 个笔画。

　2.通过朗读、看图和动作演示等方法了解词和短语的意思，了解四季的景物特点，体会四季的美好。

　［教学重难点］

　重点：借助图片和形声字的特点认识本课生字，正确读写生字。

　难点：了解四季特征及现象，积累相关词语。

　［教学课时］ 2 课时

　第一课时

　教学过程

　一、儿歌导入

　1.播放儿歌视频，引入课文。

　春天到，春天到，小草探头问声好。夏天到，夏天到，大肚青蛙呱呱叫。秋天到，秋天到，苹果柿子枝头闹。冬天到，冬天到，小伙伴们穿棉袄。

　2.同学们，儿歌中提到了哪几个季节？同学们知道现在是什么季节吗？ （板书课题“春夏秋冬”，用红色粉笔圈出“春”字）

　3. 教师相机教认“春”“冬”。（上下结构）

　二、多种方法，识记生字

　1.出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

　（1）仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。

　最后指名学生用句式“这幅图是()天，因为我看到了(）”来表达。

　(2)课件出示词语：春风夏雨秋霜冬雪 (3)借助拼音自由朗读词语。

　(4）指名读、小老师领读、开火车读。

　（教师指导读好后鼻音:风冬翘舌音:霜）

　（5)识记生字，交流认记方法。

　(换偏旁法：如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”来识记；比较识记法：“吹”和“次”；加一加法：如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。) 2.说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。

　3.出示四幅图片及相应词语，连线区分并认读。

　4.出示:霜和雪 (1)交流: 你们在生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗? (2)教师讲解有关“霜”的小知识。认识部首雨字头“”，雨字头的字大多与天气现象有关。

　(3)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。

　(4)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。

　5.教学词串:春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘 (1）出示“吹、落、降、飘”。学生借助拼音自读。

　 (2)说说春风吹过来的感觉。(与其他季节对比) （3)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。

　（4）了解“霜降”，学习双耳旁，交流自己积累的带有这个部首的其他字。

　(5)指名说说下雪时的情景。引导学生做做动作，感受雪花的轻盈，使其知道一会儿飘到东，一会儿飘到西，这都是“风”的功劳。（凸显“风字旁”）

　(6)课件视频展示“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”，加深词语理解。

　(7)课间操。（师生一边拍手，一边合作读）

　师：什么吹？生：春风吹。

　师：什么落？生：夏雨落。

　师：什么降？生：秋霜降。

　师：什么飘？生：冬雪飘。

　三、示范指导，书写生字

　1.指导书写生字“春、冬、雪”。

　(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。

　(2)分析生字，记忆生字，了解结构。

　(3)师示范指导，学生书空笔顺，认真练写。

　(4)让学生当小老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲。

　注意：“春、冬”两字的撇和捺要舒展，给下面的部件足够的空间；“冬”的两点要在竖中线上；“雪”字底部是“彐”。

　2.复习书写姿势:书写时要做到哪“三个一”? (胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。) 3.学生完成书中的写字练习。先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置， 重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。（提醒学生注意书写姿势) 4.教师巡视，对个别学生予以指导。

　5.利用投影仪进行书写展评。

　第二课时

　教学过程

　一、复习词语导入

　1．出示词语“春风、夏雨、秋霜、冬雪”让学生认读。

　2．复习课间操小游戏。（教师说“什么吹”，学生回答“春风吹”……）二、看图学习新词 1．教学词串：青草红花游鱼飞鸟池草青山花红鱼出水鸟入林 （1）出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。（青草在哪里？红花在哪里？鱼和鸟在做什么？）

　（2）指导学生用自己的话交流，要说完整的句子。

　（3）教师相机出示词串。

　（4）小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。

　（5）指名朗读，开火车读，齐读。

　2．仔细观察，自主识记生字，交流识记方法。

　（1）仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。

　（如熟字比较：“池——他”“入——人”；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等）

　 （2）小组内互相交流好方法。

　3.指导朗读词语和短语。（池草/青、山花/红、鱼/出水、鸟/入林）

　4.指导背诵课文。同桌互相背，全班齐背。

　三、示范指导，书写生字

　1．指导书写生字“花、入、风、飞”。

　（1）指名读生字，复习巩固生字的读音。

　（2）观察分析生字，记忆生字，了解结构，互相交流观察结果。

　（3）教师讲解示范书写，学生书空笔顺，认真练写。

　注意：“入”的第二笔要长，并且要出头。“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。

　2.学生当小老师，给同学们讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

　3.学生完成书中的写字练习。先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。（提醒学生注意书写姿势）

　4.教师巡视，检查指导，集中纠错。

　5.利用投影仪进行书写展评。

　四、课堂小结

　1.教师指名读生字。

　2.学生说一说这节课上学会了书写哪些字。教师指定三个学生到黑板上模仿教师的板书写一遍生字，其他学生在自己的田字簿上书写。

　［教学板书］

　春夏秋冬春——春风吹青草——池草青 夏——夏雨落红花——山花红 秋——秋霜降游鱼——鱼出水 冬——冬雪飘飞鸟——鸟入林

　［教学反思］

　本课主要学习了与四季相关的字词及景象，教学的难点在于如何让学生深切体会到四季不同的特点，了解到四季的季节变化所带来的不同现象。在教学环节的设计上，我主要采用了图文结合的方式，让学生直观感受到四季的特点，在情境中识字、记字。本节课我尊重学生的差异性，相信学生的能力，给予充分的自主权，让学生感受到学习的乐趣。

　2. 姓氏歌

　［教学目标］

　1.通过儿歌诵读，认识“姓、氏、李”等 12 个生字和弓字旁、走字旁、金字旁 3 个偏旁；会写“姓、什、么”等 7 个生字。

　2.正确朗读课文，背诵课文。

　3.会用不同的方法介绍自己的姓氏，了解姓氏文化，培养兴趣。

　［教学重难点］

　重点：正确认读、书写本课生字，读背课文。

　难点：知道姓氏的正确读法，对中国姓氏文化产生兴趣。

　［教学课时］ 2 课时

　 第一课时

　教学过程

　一、视频导入，活跃课堂

　1.出示课件，播放《百家姓》表演视频。（学生专注观看）

　2.（教师简单讲解《百家姓》）那么，下面我们就来学习今天的课文《姓氏歌》。（板书课题）

　3.教写“姓”。（结构、笔顺、注意点、左窄右宽）

　二、初读课文，了解中国姓氏

　1.播放课文录音，让学生边听边画出要求会认的字，自由练读。

　2.指导学生正确拼读下列汉字，指导正音。

　姓氏李张赵孙周官双 （1）多种方式练习认读：个别读、全体读、开火车读。

　（2）学习三个新偏旁：弓字旁、走字旁、金字旁。

　3.播音乐，加动作，学生自由轻声读课文。圈出姓氏，说说课文有几节。

　4.同学们，熟读课文后，谁来说一说课文中都提到了哪些姓氏？（李、张、胡、吴、徐、许……）

　三、品读课文，学习第一节

　1.自由读、齐读第一节。

　2.师生采用问答式朗读第一节，课件相机出示内容。

　（1）说一说你发现了什么。（“分解部件”的方法介绍姓氏）

　（2）拓展练习：出示几个姓，让学生尝试拆解。如“章——立早章”“吕——双口吕”“林——双木林”等。

　3.同桌用玩拍手歌游戏的方式朗读第一节，背诵第一节。

　4.用不同的方法介绍自己的姓氏，结合课后练习“照样子做问答游戏”，引导学生发现“方”采用的是组词的方法介绍姓氏的。（拆字法、组词法）

　（1）课件出示：你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。

　（2）实践活动。你姓什么呢？老师（同桌）问，你来答！

　第二课时

　教学过程

　一、游戏导入，复习姓氏

　1.“你问我答”游戏。

　2.说一说你家人、朋友的姓氏。二、品读课文，学习第二节 1.中国的姓氏有很多，让我们一起去第二节中再找一找，找出姓氏，自由读。

　2.引导学生将各种方法用于识记“赵、钱、孙、周、王”及自己的姓氏。

　3.组织学生认读复姓，并回忆读过的故事，交流其他复姓。（如司马光、欧阳修、诸葛亮、公孙策、东方朔等）

　4.交流复姓和单姓的区别。

　5.拍手齐读课文。

　三、学习生字

　1.课文读熟了，现在我们来学习本课的生字。有哪位同学愿意当小老师，来教同学们读一读课后的生字？请举手。（学生举手，领读生字）

　 2.课件出示会写字，找出本课生字中的独体字、左右结构的字，认识全包围结构的字“国”。

　国：guó，全包围结构，部首是“囗”。书写时应注意：先里头，后封口。

　方：fāng，第三画是“横折钩”。

　3.口头组词，记忆生字。

　4.教师范写生字，学生练写生字。指导学生注意笔顺笔画。

　四、课堂小结

　1.教师总结所学的姓氏及按字的结构记忆姓氏的方法。

　2.学生齐读生字和课文，并争取背诵课文。

　［教学板书］

　姓氏歌姓氏歌 《百家姓》单姓复姓赵、钱、孙、李东方、上官…………［教学反思］ 开课伊始，我播放了生动有趣的视频《百家姓》，激发学生了解姓氏的兴趣，然后导入课文，使学生更易接受中国传统的姓氏文化。姓氏文化这一说法比较抽象，学生不太理解，但是姓氏又是伴随人一生的、不可更改的东西，所以学生学起来相对比较容易。我再辅以简单易记的姓氏分解歌谣，学生在课堂上的表现便活跃得多。

　3. 小青蛙

　 ［教学目标］

　1.通过儿歌诵读认识“清、晴、眼”等 12 个生字和病字旁 1 个偏旁；会写“青、清、气”等 7个生字和横折提 1 个笔画。

　2.了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。

　3.正确朗读儿歌。培养学生喜欢小青蛙，自觉保护青蛙的意识。

　［教学重难点］

　重点：识字、写字，了解“青”字族汉字的特点，了解形声字的构字规律。

　难点：正确朗读儿歌。培养学生喜欢小青蛙，自觉保护青蛙的意识。

　［教学课时］ 2 课时

　第一课时

　教学过程

　一、猜谜语，激发兴趣，导入新课

　1.同学们，老师想请大家猜个谜语，谜面是：大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱呱，捉害虫，顶呱呱。

　2.指名猜谜。（青蛙）

　3.导入：今天我们就一起来学习课文《小青蛙》。（板书课题，齐读）

　4.学写生字“青”。（上宽下窄，第三横最长，月字底第一笔是竖）1.说一说青蛙是什么样子的。

　二、初读课文，认读字词

　1.借助拼音，自由读儿歌，圈生字。

　2.教师教读生字，相机正音。

　3.开火车认读生字卡片，注意读准字音。

　4.游戏：摘苹果。（每选中树上的一个苹果，就要读出写在苹果上的生字的读音，读正确了才能摘到苹果）

　 5.将生字宝宝放回课文中，你还认识它吗？

　三、再读课文，了解文意

　1.请学生借助拼音读儿歌，要求：读准字音。

　2.同桌间互相检查，互相正音。

　3.教师范读，注意“眼睛”“事情”“做了”中加点字读轻声。

　4.指名读儿歌。请学生数一数这首儿歌共有几句话，并做标记。

　5.比赛读儿歌。（小组、男女）

　第二课时

　教学过程

　一、复习生字导入

　卡片认读生字，点名读、齐读。

　二、再读儿歌，深入理解儿歌意思

　1.学生自由读儿歌，师生合作读。

　2.请学生朗读儿歌第一句话，想一想小青蛙长什么样子，生活在哪儿。

　3.师相机教写“清”“晴”“气”。（结构、笔顺；“气”的第四画是横斜钩，横微斜）

　4.提问：小青蛙做了什么好事情？师引读第二句。

　（保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。）

　师：那么我们应该怎样对待小青蛙？（指名回答）

　5.根据回答引出第三句话，指名朗读，想一想：这句话告诉了我们什么？ （我们要爱护小青蛙，不能伤害小青蛙。）

　6.指导学生朗读儿歌，注意读出相应的语气。

　7.根据课文内容讲解“清”“晴”“睛”“情”“请”的不同。（“清”与水相关，“晴”与太阳、天气相关，“睛”与眼睛相关，“情”与心相关，“请”是礼貌用词。）

　三、运用识字方法，引导学生发现构字规律

　1.将学生分成学习小组合作学习，讨论怎样记住这些生字朋友。

　2.学习“青”字加上不同偏旁组成的新字。

　（1）出示生字，比一比，认一认。

　（2）提问：加上的这些偏旁和字义有什么关系呢？说说这 5 个字各有怎样的特点。（引导学生根据不同的偏旁理解字义）

　（3）出示课后第 2 小题，让学生练习选字组词，加强对生字的理解。

　（4）教师小结：原来汉字的偏旁和汉字的意思还有着密切的联系。掌握了这种规律，相信同学们一定能认识更多的汉字，能正确理解更多汉字的含义。

　3.学习本课中的其他生字。

　（“请”字第二笔为横折提“”）

　四、指导书写

　1.出示要求会写的字，指名认读并口头组词。

　2.教师范写，提示关键笔画和笔顺。

　(注意：左右结构的字在田字格中要写得宽窄合理，比例合适。) 3. 学生根据提示临写，教师巡视指导。

　五、总结延伸

　1.引发交流：同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？你们以后会怎么做呢？（交流怎样保护小青蛙）

　2.总结：青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，让我们一起保护小青蛙。

　［教学板书］

　小青蛙

　［教学反思］

　这首儿歌充满童趣，读起来朗朗上口。在教学中，“青、清、晴、情、请”这些形近字的识别和记忆是重难点。我通过将学生分成学习小组合作学习，进行讨论，加深了学生的印象，取得了较好的效果。

　4. 猜字谜

　［教学目标］

　1.认识“相、遇、喜”等 12 个生字和又字旁、两点水 2 个偏旁；会写“字、左、右”等 7 个生字。

　2.能根据谜面以及汉字特点，猜出谜底。巩固“青”字族汉字。

　3.通过字谜学习，进一步了解合体字和形声字的构字规律。

　［教学重难点］

　重点：借助谜面巩固“青”字族汉字；了解合体字和形声字的构字规律。

　难点：能根据谜面猜出谜底，并说说是怎么猜出来的。

　［教学课时］ 2 课时

　第一课时

　教学过程

　一、谈话导入

　1.师...

篇八：小学语文教学案例反思

　 作为班主任，一开学就对新生进行学习和生活常规的培养。这一工作是需要耐心和细心的。可能我自己觉得已经说过很多遍了，但学生可能还没真正记住，或许一时又忘了。所以，我就反复地唠叨，时刻提醒。在副班主任的配合帮助下，孩子们渐渐学会了如何排队、收发本子、课前准备做些什么等。看到孩子们的进步，我很开心。

　 孩子的许多知识是通过游戏和接触实物等方式，轻轻松松地学到的。而进入一年级后，每天要上六、七节课，且上课要求思想集中，很多事情都需孩子独立完成。作为班主任，做好处于这一阶段的孩子的教育引导，让孩子更快适应新的环境，十分重要。

　 我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。

　 总之，我认为一年级语文的教学，从生活出发，从学生现有的知识出发，精心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所喜爱的形式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习积极性，获得好的教学效果。

　 篇二：小学语文教学反思(第一周) 小学语文教学反思

　 （第一周）

　 新的学期开始了，新的挑战也来临了。担任一年级班主任对我来说是一次重大的挑战。虽然在开学前已经做了一些准备，但面对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛苦和喜悦。

　 一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，我在开学的这第一周里，我不断在课堂中一边上课，一边纠正他们回答问题的站姿，语音语调，提示回答问题要声音响亮，回答问题要完整，等等。此外，及时还要提醒上课要集中思想，不能开小差，提示他们上课应有的规定。除此之外，一年级的小朋友容易分心，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。在入学准备的课程里，我在教授生字时，不断的加入游戏活动，谜语情节，让他们不断在游戏中学习，在游戏中朗读。在教授拼音环节，我在加入顺口溜，读起来朗朗上口，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对个别拼音回忆不起来时，只要提醒他一下前一句，他就能记起后面来了。

　 总之，教师必须做到关注每一个学生，在课堂上尽量采用正面鼓励的方法，不要轻易发火，因为生气是于事无补的。当学生开始走神或者是窃窃私语的时候，采用眼神或是声音的高低来提醒也可以表扬的方式提醒不认真的孩子要做好自己。让学生学会看老师眼神或是姿体语言非常重要这点需要平时的强化练习。

　 篇三：小学语文教学反思(第三周) 小学语文教学反思

　 上课三周下来，觉得不听课的大有人在，“埋头苦干”的、动摇西晃的、吵吵闹闹的，学生不按老师的路子来，很多人根本没把老师放在眼里，也不知道有学习这回事，为什么存在这样的现象，我认为、常规训练时没有在孩子的心中树立威信，第一周没有对他们提出严格的要求，所以以后加强常规训练，小事简单的事能马上训练好的就得立即弄好，比如：拿书、拿笔、拿本子等事情必须做到快又静，课前准备必须把书放在左上角，笔放在笔槽里，上课后立即进教室做好静习等等，如果在课前和平常的训练中不抓严落实在课堂的纪律是可想而知的，这点我深刻体会到了。其次，对孩子的要求不够具体明确，比如：坐好的孩子才是最认真的孩子，一个好字在孩子的脑中是没有概念的，我必须说只有背打直，双手端正放桌上，双脚并拢，眼睛看着黑板的孩子才是老师喜欢的孩子。翻语文书本的时候说明多少页，必须

　指着书上按怎样的方式读，比如：书上 12 页，请自己指着书，每个音节拼读两遍，老师还要做好示范，每个细节必须老师强调指导，只有不断在孩子的头脑中强化这些要求概念才能逐渐培养他们良好的学习习惯，这样老师才能在课堂才会将更多的时间放在教学任务上而不是像我这样的捉襟见肘，顾此失彼。

　 希望在接下来的学习生活中，适应加应变课堂的学习过程，路漫漫其修远兮，只希望每天有进步，在不断思考中成长自己成长孩子。

　 篇四：小学一年级两周语文教学反思 两周小学语文教学反思

　 杨玲

　 “教育是一群不完美的人带着另一群不完美的人一起走向完美的过程”，作为这样的一个不完美的人就这样踏上了走向完美的艰难之路，开学两周，终于亲身感受到小学语文教师的苦衷，现就这两周的教学经历反思自己在课堂的教学行为。希望在不断的自我反思及老师们的共同帮助下能让我这样的不完美之人尽快走上语文教学的正道，让那一群不完美的孩子能有个更好的指向标。

　 第一堂课下来，自己的教学任务没有按要求完成，前辈问我自己的感受，我只是摇头，太糟了，感觉教学的正常进行比爬雪山过草地难多了，为什么没有完成任务，收到教学效果，以后的每堂课我都在想方设法去完成任务，但是收效甚微，不听课的大有人在，“埋头苦干”的、动摇西晃的、吵吵闹闹的，学生不按老师的路子来，很多人根本没把老师放在眼里，也不知道有学习这回事，为什么存在这样的现象，我反思了几点：

　 1、常规训练时没有在孩子的心中树立威信，第一周没有对他们提出严格的要求，所以以后加强常规训练，小事简单的事能马上训练好的就得立即弄好，比如：拿书、拿笔、拿本子等事情必须做到快又静，课前准备必须把书放在左上角，笔放在笔槽里，上课后立即进教室做好静习等等，如果在课前和平常的训练中不抓严落实在课堂的纪律是可想而知的，这点我深刻体会到了。

　2、对孩子的要求不够具体明确，比如：坐好的孩子才是最认真的孩子，一个好字在孩子的脑中是没有概念的，我必须说只有背打直，双手端正放桌上，双脚并拢，眼睛看着黑板的孩子才是老师喜欢的孩子。翻语文书本的时候说明多少页，必须指着书上按怎样的方式读，比如：书上 12 页，请自己指着书，每个音节拼读两遍，老师还要做好示范，每个细节必须老师强调指导，只有不断在孩子的头脑中强化这些要求概念才能逐渐培养他们良好的学习习惯，这样老师才能在课堂才会将更多的时间放在教学任务上而不是像我这样的捉襟见肘，顾此失彼。

　 3、小学课堂注意符合学生的心理发展规律，孩子的注意力最多 15 分钟左右，在一个教学环节结束后要采取让孩子活动的方式满足他们好动的心理，比如课间操，我认识到让孩子更好投入下面环节的学习必须有老师的精心设计，想方设法让他们动一动，以静治动或者以动治动，这点非常重要。我觉得渝校提到的让孩子静习回想刚刚学习的内容，这个安静的方式很值得借鉴。还有黄老师的就地取材，适当让他们跟同桌之间进行互动，变着法引起注意的同时放松他们的身心。

　 4、语文教学注意多种方式的朗读。读书百遍其义自见，要让孩子喜欢读书首先得让他们爱上朗读这个环节，采取小老师带领，一方面满足孩子的成就感一方面解决老师领读的枯燥单调；开火车的方式进行朗读，激起孩子兴趣的同时也可以达到放松的效果；男女生比赛或是小组比赛读让孩子之间有一种竞争意识从 而激发他们的学习热情；单个读可以进行教学反馈看看孩子是否掌握知识。但是朗读时不管采用那种方式都得对孩子提出明确的要求，比如别人在读时请其他人认真听，待会儿就请听得最认真的小组或是个人来当小老师。

　 5、教师必须做到关注每一个学生，在课堂上尽量采用正面鼓励的方法，不要轻易发火，

　因为生气是于事无补的。当学生开始走神或者是窃窃私语的时候，采用眼神或是声音的高低来提醒也可以表扬的方式提醒不认真的孩子要做好自己。让学生学会看老师眼神或是姿体语言非常重要这点需要平时的强化练习。

　 两周过去了，对于我这个新人来说第一周就是一个痛苦煎熬的过程，第二周就是适应加应变课堂的学习过程，什么都不懂的自己走上了这样神圣的道路，深感责任重大和艰巨。路漫漫其修远兮，只希望每天有进步，在不断思考中成长自己成长孩子。

　 篇五：小学语文课教学反思周反思 小学语文课教学反思

　 淇县实验小学：高利娟

　 新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：

　 （一）给学生一个情感的课堂。

　 1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

　 2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　 通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《世界上的第一个听诊器》这篇课文时，我指导学生在读懂课文的基础上跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我让学生说说听诊器的发明过程，学生们有点疑惑，我变换了学习方式让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，这时，我趁热打铁说愿意把这段背下来吗？孩子们手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩 子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

　 3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　 （二）给学生一个“交流的课堂”。

　 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

　 （三）给学生一个“开放的课堂”。

　 1、让孩子去“展示自己”。

　 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：“太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情” 2、注重实践，多方面实践感悟语言。

　 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下

　来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《登罐雀楼》后，引领学生阅读背诵了《村居》、《望庐山瀑布》、《春晓》等多首古诗，使学生们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

　 3、在生活中学语文。

　 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

　 篇六：语文教学周反思 语文教学周反思

　 常小明

　 美国教育家杜威先生说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！通过新课标的教学理念和反思两年的小学语文 教学经验，我总结了以下四个“语文课堂”：

　 一、给孩子一个“对话的课堂”

　 以前的语文课堂，学生只是一个可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”、 “师生对话”。

　 二、给孩子一个“情感的课堂”

　 通过多种形式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学、我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性。小学语文课堂中，如何体现语文学科的“人文性”其基点在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要陪伴学生度过 每一个“激情燃烧的岁月”!

　 三、给孩子一个“开放的课堂”

　 引领学生去读书，教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，在实践中巩固、提高所学知识，每日利用午读时间让学生读课外书。

　 四、给孩子一个“感悟”的课堂 学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人生的发展来说，学生的感悟能力的高低决定着今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如...

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