小学语文教学的思考3篇小学语文教学的思考 156科技创新导报ScienceandTechnologyInnovationHerald2010 NO.34ScienceandTe下面是小编为大家整理的小学语文教学的思考3篇,供大家参考。
篇一：小学语文教学的思考
6科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald2010NO.34Science and Technology Innovation Herald创 新 教 育科技创新导报1 小学语文识字教学的重要性托尔斯泰说过: “成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。教学识字的前提更要了解学生,对学生的学习基础有所掌握,才能更好地完成教学目标,提高学生的识字效率。2 小学语文识字教学的策略思考在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想象力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。所以笔者提出了“双管齐下”的识字教学模式—营造快乐和谐的课堂,引导学生课外自主识字。2.1课堂“乐”起来课堂是学生掌握识字方法的主阵地。心理学研究发现小学生,尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主,学习的动机主要是兴趣,并喜欢以新奇内容为主的学习活动。北师大教授肖川先生说: “课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。”所以在课堂教学中,我创设了集中趣味识字方法,既活跃了课堂气氛,也为学生提供了尝试、探索的机会,把生硬的学习变成一个游戏,使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。体会汉字文化,识字教学爱为先,决乐识字,要从兴趣开始,因为兴趣是一切学习的原动力。要想激发学生识字的兴趣,首先应培养学生热爱中华汉字的情节。中华汉字,在世界上独树一帜,是东方文化的杰出代表。她形象优美,极富魅力,你瞧“轻”字令人有飘忽感, “重”字一望而沉坠, “笑”字使人欢快, “哭”字一看就像流泪⋯⋯汉字的变化其实其乐无穷,从古到今,汉字的形体发生了很大的变化。这个变化过程很漫长,从甲骨文一金文一篆书一隶书一楷书,大约经过了三千多年。一个汉字就是一幅图画。因此,在教学中,我们可以再现一些字的原始形态,不仅能帮助学生理解字义,记住字形,而且也会使学生感受到中国汉字的独特魅力。如在学习以下汉字时,老师将这些汉字的象形符号适时适度地展示给学生。2.2轻松愉悦的教学形式,增强学习的趣味性低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。因此,一堂课中如能利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,充分发挥学生的想象力,促进其思维得到生动活泼的发展,可使识字教学事半功倍。从孩子的年龄特点考虑,我们要不断地采用各种活泼多培养的形式,让学生自主地、愉快地识字。2.3授之以渔,培养学生主动识字的能力“授之以鱼,不如授之以渔。”汉字是最具有生命力的文字,每一个方方正正的汉字都有着一个源远流长的故事,每一个汉字又都具有奇妙的结构,汉字的形体千变万化,字字都有差异,但是汉字作为音形义的结合体,又有一定的规律可循。识字教学就应该是读其音,看其形,放飞想象的愉快体验过程。从操作层面来看,在平时的教学中,我们除了引导学生在文中学会读准字音外,很重要的一点是要启发学生自己想办法,记字形,教师则要加强自身的语言基础知识的学习,把握汉字本义、引申义等来辅助教学。教学中,教师抓住汉字音形义的联系,教给学生识记的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。3 对小学语文识字教学的反思3.1识字量大这是一个本源性的问题,本人通过大量的学习知道;新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性,体现在实际教学操作上,就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要的突破口, “识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调空后的必然选择,这次小学语文教学宏观调空思路是“小学低段侧重解决识字,小学中段重点解决阅读问题,小学高段侧重解决阅读、习作问题”。层层递进,环环相扣,因为识字量大了,才可能大量阅读,只有阅读量大了,才可能高质量表达。在21世纪的信息时代及早阅读无论是对学好各门课程,丰富知识还是对学生一生的发展,都具有重要意义,因此,识字量的这一变化是具有战略意义的。那么低年级增加识字量是不是违反科学规律的?日本有一个汉字专家研究验证:儿童识字,一年级的识字能力最强,也最爱识字,以后会逐年下降。3.2生字复现的形式不仅要多,而且要新小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。进行识字教学时,教师要时刻保持教学内容丰富而有新意。单纯的讲解、示范、练习,或己经形成习惯的生字机械式复现,都会使学生学习起来感到枯燥无味,容易开小差。像本节课上“五大法宝”似的机械式复现就太局限,以至于学生兴趣全无,加重了学生识字量大的压力,学生怎么能不开小差呢?其实,还有很多新颖的复现形式可以使用,有待于我们进一步去思考。3.3教师如何把握这是一个生成性的问题。识字量大了,做为老师,心态上应该积极的适应,理念上应该急需跟进,操作上应一该勇于创新,大胆尝试。新课程倡导让学生养成到生活中、在大量的课外阅读中识字的意识和习惯,那么如何发挥教材的优势开发学生的潜能,让学生积极主动的识字,是我们教师面临的新课题,也是一项具有挑战性的任务。参考文献[1]周家铃.小学低年级学生轻松识字教学谈.2008,2.[2]李建华.识字教学之忌.成才之路.2008,6.[3]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践.科技创新导报,2005(4).[4]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法.今日科苑,2008,2.小学语文识字教学的策略思考张海棠(江苏省邳州市铁富中心小学
江苏省邳州市
221331)摘 要:在课程改革的强大冲击下,轰轰烈烈的课程改革在全国进行,本文通过分析小学语文识字教学的重要性,提出笔者对识字教学策略的几点思考,并在此基础上反思我国语文识字教学的现状和策略,希望对我国的语文识字教学工作作出应有贡献。关键词:小学语文
识字教学
策略中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2010)12(a)-0156-01DOI:10.16660/j.cnki.1674-098x.2010.34.122
篇二：小学语文教学的思考
学语文教学的几点思考 对小学语文教学的几点思考摘要小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本， 走向生活与实践， 真正地去关注学生的个性发展。
明确小学语文的教学内容；注重平时， 强化重点、 难点训练； 走出课堂， 让学生自觉地走向社会生活； 关注个性， 让学生愉悦地参与综合性学习活动； 把握好运用多媒体的度。
关键词小学语文教学思考
由于教学方式传统、 教师教学理念的转变、 教师职业怠倦的形成、教育机制的陈旧等等因素的影响， 当今的小学语文教学仍没有走出“重知识传授， 轻能力培养” 的怪圈。
要改变这种状况， 笔者认为小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本， 走向生活与实践， 真正地去关注学生的个性发展。
一、 明确小学语文的教学内容
小学语文教学中， 不少教师把课文当作教学目的。
其结果是：
学生加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解， 但语文能力却没有明显提升。
其实， 课文无非是个例子， 是教学内容的一个载体。
语文的教学内容隐藏在课文之中。
这就需要教师对教材进行二度开发， 认真挖掘文本的教学价值， 确定有效的教学内容， 使学生通过学习课文， 学会语文知识或语文学习方法， 在听说读写能力方面接受训练， 取得新的收获， 从而达到“用课文教学生学会语文” 的主要目标。
要真正提高学生的语文素养， 三分靠课内， 七分靠课外。
这就需要教师在课堂上搞好两个开发：
课程开发及组织、 引导、 激励学生的方法、 手段的开发， 让学生用起、 用好课外大舞台， 能把读书、 写作化作生活中的自觉行为， 这才是优质的语文教学。
二、 注重平时， 强化重点、 难点训练
就农村小学语文来说， 学生阅读、 写作能力不高的问题一直困扰着教师， 在中高年级的语文教师填写的试卷分析表中， 无不反映这一问题， 整改措施中也无不包含诸如 “强化阅读、 写作训练” 等字眼，但就是收效不大。
原因何在？ 说到底还是平时少训练。
如果把在复习期间让学生集中练习的阅读、 写作的多如牛毛的题目， 用在平时， 一天一练， 或是几天一练， 学生阅读、 写作的能力就会逐步提高； 如果我们重视课改， 充分调动学生学习积极性， 把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体， 学生的语文能力就不应该如此低下；如果我们重视每课时目标的达成度， 特别是阅读、 写作目标的达成度，在教给学生阅读、 写作方法的基础上， 让学生像对待考试中的短文阅读一样去阅读每一篇课文， 真正读懂课文， 让学生像对待考试作文一样写好每一篇习作， 学会写作， 提高学生阅读、 写作能力就不是一种不能实现的理想。
三、 走出课堂， 让学生自觉地走向社会生活
目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少， 学生参与课余实践活动不多， 使得学生的目光与思维被束缚在教室里， 拘泥在课堂上。生活中丰富多彩的语文教学资源， 学生无法接触， 更谈不上应用。
要改变这种现状需做好以下几点：
首先， 教师要在立足课堂教学的基础上， 善于寻找课文内容与学生生活实际的最佳结合点， 找准课堂生成资源中与学生生活相关联的切入点， 尽可能让语文课堂教学贴近学生的生活。
其次， 教师要将学生从教室带入大自然， 去采撷大自然中的美妙诗篇， 去感受大自然的神奇与伟大， 激活思维与语言的潜能。
如春天来了， 教师可引导学生从课本中对春天的感知， 延伸至走到大自然中去实地体验与感悟春的美好。
只有这样， 学生才能真正从课堂走向他们向往的生活。
第三， 教师要引导学生学会积累和运用语文知识， 逐步养成在平时生活中培养自己语文能力的良好习惯。
如可以布置学生每天看看新闻等课余活动。
四、 关注个性， 让学生愉悦地参与综合性学习活动
目前的教育中有些教师虽然有个性化教学的意识， 但很大程度是
流于形式， “放手” 不够， 未能使学生的个性得到充分的发展。
新的小学语文教材， 最大的特点就是综合性强， 文章的时代感强， 文质兼美， 富有活力。
但有些语文教师对一篇篇优美的文本所采取的支离破碎的分析与讲解， 逼着学生死记硬背那些味同嚼蜡的意义或符号的做法， 束缚了学生的手脚与思维， 导致一代又一代的学生对语文不感兴趣。
作为语文教师， 要让学生走向综合性的感悟与欣赏， 在综合运用多种教学方法的同时， 让学生在如诗如画的意境里， 用心去感受那些富有生命力的黑白文字， 让身心得到愉悦。
五、 把握好运用多媒体的度
传统的语文学习的载体， 主要指课本， 自读课本， 课外读物， 至多包括影视资料。
这忽视了母语学习的特殊性， 其实， 母语学习的载体是无处不在的， 因此， 《语文课程标准》 单列一章， 讲课程资源的开发与利用， 明确指出， “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源” ， 例举的资源达到 20 多种， 此外， 还特别指出， “自然风光、 文物古迹、 风俗民情、 国内国外和地方的重要事件， 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
”
一段时间以来， 在语文教学活动中， 不少教师把多媒体作为激趣工具而过多使用， 结果是课堂上热热闹闹， 热闹过后收获甚微。
其实，语文课堂应该重在语言文字的学习、 感悟和运用， 需要入情入境地读书、 安静地思考和全情的表达， 过多使用声光丰富、 形象鲜明的多媒体， 常会对语言文字起到冲淡效应， 不利于语文学习。
所以， 语文教学中对多媒体的使用应采取惜之如金的态度， 起到以少胜多的作用为佳。
如， 在教小学《夕阳真美》 这堂课时， 用多媒体出示“夕阳” 的图片， 让学生感受夕阳之美。
学生理解“壮美” 一词有困难， 仅靠语言又讲不透彻， 运用多媒体出示霞光中的山脉， 让学生感受大山的美丽雄壮， 轻而易举地形成对词汇深刻的理解， 达到了事半功倍的效果。总之， 语文教学应以朴素为基调， 扎实进行听、 说、 读、 写训练， 实现高效课堂。
“冰冻三尺， 非一日之寒。
” 语文教学质量的提高， 学生语文知识的积累、 语文能力的形成与提升， 也绝非一朝一夕之功， 更不是仅靠期末复习时强化几天就能达到的， 特别是阅读、 写作能力的提高。
因此， 必须高度重视平时的教学工作， 坚持不懈、 持之以恒、 脚踏实地、 一步一个脚印地抓好教学活动中的每一个环节， 有计划、 有目的、有重点地加强每一项能力的训练。
只有这样， 才能实现提高教学质量的目标。
篇三：小学语文教学的思考
21.19中学生作文指导中学生作文指导新课程理念下小学语文教材教学方法的转变与思考因刘清红摘 要：改变教学思路，创新教学方法是新课改理念下小学语文教学的前提。很多教师对小学语文教材的重视度不够，对于教学方法的研究也比较薄弱，这就导致学生的语文基础不牢靠，语文素养提升不上去，一直处于滞后的状态。本文将着重对人教版小学语文二年级的教材进行研究，让新课改的理念和语文教材进行融合，进而探讨具有一定价值的教学方法，以供大家参考。关键词：新课程理念；人教版；小学语文教材；教学方法新课程理念要求小学语文教师要将培养学生的语言文字运用能力、提升学生综合素养作为教学目标，为学生学习好其他课程奠定基础。教师要以学生的健康成长为出发点，关爱学生、尊重学生、服务学生、因材施教，让每位学生都能够从语文的学习中感受到语言文字的魅力、享受阅读的乐趣，体验语文学科的文化内涵，进而提升语文综合素养。新课程理念下的人教版小学语文课本以学生为中心，致力于培养小学生的人文素养、个性发展以及健全的人格。一、小学语文教学方法存在的问题（一）小学语文课堂教学结构过于模式化受限于传统教学模式的根深蒂固的影响，很多小学语文教师的教学方式没有创新，依然采用“填鸭式”的教学方式，教师只管在上面讲，不管学生是否能理解，只是一味的讲解。课堂教学结构死板、单一、枯燥，缺乏创新性和趣味性，吸引不了学生的注意力。对于教学内容、教学方式以及教学情境的运用都过于刻板。相对于过程而言，教师更注重教学的成果，当学生回答问题时，教师只是以标准答案作为判断的依据，不考虑学生的回答是否具有合理性，并且以学生的考试成绩作为评判学生好坏的唯一标准。在过于模式化、机械化的课堂环境下，学生很难发挥出自己的优势和个性，只能被动接受学习，从而失去了学习的真正目的。（二）忽略学生主体地位新课程最重要的理念就是要以学生的主体地位作为教学的中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过观察、体验、思考等行为，展示出自己的想法以及个性。但是，在实际教学中，小学语文教师往往忽略了学生在教学中的主体地位，仍以自我为中心开展创新教学，这就使学生仍然处于被动的学习中，教师依旧按照自己的想法以及方式去教学，导致学生逐渐失去了主动思考，主动学习的意识。二、新课程理念下小学语文教材教学方法的转变与思考（一）帮助学生提升自主学习意识在人教版小学语文二年级的课本内容，主要包含了古诗、课文、识字、寓言等内容。其教学内容有利于学生对语文知识的了解。对于低年级学生而言，语文教师首先要思考的是“如何让识字与课文以及学校的学习相结合，进而提升学生的阅读能力”。因此，教师可以建立一套助学系统，这套系统要帮助学生选择信息、判断信息、转换信息、学习辅助等，整套系统要围绕成智教育为中心，帮助学生提升自主学习的意识。例如，在学习人教版小学语文二年级（上册）中的《植物妈妈有办法》这篇课文时，就可以结合“快乐读书吧”的内容，老师和学生一起研究课文中介绍的几种植物，然后一起探讨它们是如何传播的，还有哪些植物是传播种子的呢？通过教师和学生的互相讨论，共同学习，把识字、阅读、实践互相融合在教学中，可以提升学生的思维活跃度以及自学的能力，并且可以为以后的写作打下基础。让学生快乐学习、轻松乐学是低年级学生学习的教育方向，语文教师要给学生创建一个轻松愉快的学习氛围，让他们能够没有负担的轻松学习。（二）提升学生的实践能力课堂环境对于学生而言非常重要。小学语文课堂环境相对复杂，会有各种教学要素在里面，这就会影响学生的学习状态、学习过程以及学习的情感。良好的教学环境可以塑造和强化学生的行为，增强学科特色。语文教师如果想要创建一个教学活动情境的话，就要把学生的学习技能和体验融入其中，只有这样才能体现出语文学科的价值属性。在新课程理念下的小学语文教学方式的创新，要围绕学习环境和课堂教学实践来进行，教师要走下讲台，融入到学生当中去，和学生一起讨论、研究，倾听学生的思想。要组织学生开展小组交流活动，让同学们在一起合作学习，互相交流，学会倾听别人的意见，这也是对学生进行尊重意识的培养。语文教师要在实践活动中引导学生的思维，清楚创新教学方式的目的性；语文教师也可以把语文学科中比较抽象难理解的知识点，利用多媒体的形式创建出一个情境，让学生在情境中理解和掌握知识点，激发学生的学习兴趣。例如，在学习人教版小学语文二年级（上册）中唐代诗人李白的《望庐山瀑布》这首诗时，古诗中将庐山瀑布的雄起壮丽的景色描写的栩栩如生，仿佛就在眼前。但是对于低年级的学生而言，由于生活阅历浅，所以脑海中就很难想象出诗中描写的那种恢宏的画面，这时候，教师就可以借助多媒体，在网上搜集关于庐山瀑布景色的画面，展示给学生们看，让学生能够直观的感受到诗中描写的景象。在这种景象的影响下，就可以激发出学生对祖国大好山河的热爱。教师还可以组织学生进行讨论，看看自己看过哪些壮观的景象，它有哪些特点等等，通过互相讨论学习，就可以提升学生的思维活跃度，进而产生学习的兴趣。三、结语人教版小学语文教材是基于新课改理念下的全新教学形态，它的教学价值在于可以让学生得到全面的发展，让学生能够参与到教学中来，进而参与到课堂实践教学中，以此来帮助学生提高人文素养和个性发展。参考文献：[1]刘菁华.新课程背景下如何转变小学语文课堂教学方式[J].语文课内外，2020，000(002)：105.[2]李瑞霞.新课程改革下，小学语文教学思考及方法的改变[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2019，000(036)：P.1-1.[3]李成荣.新课程背景下小学语文教学创新思考[J].科教导刊 - 电子版（下旬），2020，000(002)：174.[4]程珍.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J].都市家教月刊，2016（4）：112-113.[5]陈为华.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J].课程教育研究，2017（5）：123-124.（作者单位：珠海市金湾区虹晖小学）—— — 以人教版小学二年级语文课本为例132 ┆周刊。。. .。
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