小学考试实行等级评价制度的新闻7篇

小学考试实行等级评价制度的新闻7篇小学考试实行等级评价制度的新闻　第1页共3页12021中小学落实双减政策考试管理制度（详细版）　为贯彻落实国家和省、市关于教育评价改革和“双减&rdquo下面是小编为大家整理的小学考试实行等级评价制度的新闻7篇,供大家参考。

篇一：小学考试实行等级评价制度的新闻

　为贯彻落实国家和省、市关于教育评价改革和“双减”工作要求，进一步规范我校教育教学行为，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展，健康成长，落实市教育局《关于加强义务教育学校考试管理有关工作的通知》《义务教育学校考试管理主要任务清单》和《义务教育学校考试管理重点问题清单》，特制定如下考试管理制度。

　一、加强学习、提高认识。

　认真开展学习，家校理解考试管理的目的和意义。由教务处向全校教师及班主任推送文件内容，确保教师、学生、家长知晓考试管理内容，领会文件精神，落实国家、省、市相关要求。

　二、严格控制考试次数。

　义务教育阶段，小学一二年级不进行纸笔考试，其他年级每学期组织一次期末考试，初中年级从不同学科的实际出发，可适当安排一次期中考试。不组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，初四学年在总复习阶段，根据需要适当

　 第 2 页 共 3 页 组织 1—2 次模拟考试。

　三、规范命题，科学命题。

　考试试题命题要坚持高标准，确保严密性。试题既要注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。

　四、重视过程，客观评价。

　树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评价学生。不断完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度。采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。

　五、结果呈现、注重激励。

　学生的考试成绩均以等级呈现，不以任何形式公布学生成绩和排名，不将考试结果在各类家长群传播。不按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，

　 第 3 页 共 3 页 科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。学科考试等级评价标准划分如下：

　试卷得分率试卷得分率 发布等级 80%以上（含）

　A 70%——79% B 60%——69% C 30%——59% D 30%以下 E 六、接受监督、强化管理。

　学校成立考试管理领导小组，校党委书记、校长亲自担任组长，主管校长担任副组长，具体负责考试、命题等具体工作的指导与监督落实。同时，学校接受上级及社会监督，保障将“双减”政策落到实处。

　 X XXXX 实验学校

　1 2021 年

　月

　日

篇二：小学考试实行等级评价制度的新闻

　（含作业管理实施方案）

　 为深入落实义务教育阶段学生作业管理的要求，切实减轻学生课业负担，充分认识加强义务教育阶段作业管理对促进学生健康发展和义务教育高质量发展的重要意义。特制定 xx 小学《作业管理制度》。

　一、作业管理领导小组 组长：xx 副组长：xx 组员：各科教研组长 二、作业管理细则

　1、作业布置与批改应有效发挥激励作用，激发学生学习兴趣，激励学生在作业中勤于思考、乐于实践，体验成功与快乐。

　2、学生作业量的大小、作业的难易程度应适中，应根据学生学业发展水平分层布置作业。通常情况下，学生作业量大小、难易程度的确定标准为：分层后各层中等学生能在规定时间内独立、正确完成。

　3、学校必须控制作业总量。教导处、年级组长、班主任分别协调统筹学校、年级、班级各学科教师科学合理布置作业，把握作业内容、形式和总量。

　4、学生要主动独立完成作业。学生要充分利用校内外学习时间，

　加强自我管理，主动独立完成作业，不敷衍、不抄袭。

　5、加强作业研究。学校鼓励支持教师个人或以学科备课组、教研组、课题组为单位对学生作业内容设计、完成方式、批改方式、评价反馈方式、作业辅导方式进行专项实践研究，形成典型经验做法，学校予以推广。

　6、学生要做到每天坚持校外体育活动。坚决落实校内每天体育锻炼一小时，要形成评价机制。

　7、要严格控制好居家上网时间，自觉保护视力，最大限度减少使用电子产品时间。

　8.家长要做好学生家庭作业的督促落实。家长要积极营建良好的学习环境，不额外给学生增加家庭作业负担。做好学生校外体育活动安全保护教育工作，促进学生身心健康。

　1 2021 中小学落实双减政策考试管理制度

　为规范学校统一组织的各种考试，严肃考试纪律，保证正常的教育教学秩序，使考试工作取得预期效果，建立严格的考试管理机制和科学的考试管理办法。以此规范考试的组织主体，明确考试的范围，考试结果，探索“轻负担、高质量”之路。

　一、总体要求

　1.学校全面推行日常考试无分数评价采取学生学业成绩与成长记

　录相结合的综合评价方式，学生实行以学业考试和基础性发展目标为主要内容的综合素质评价制度。

　2.学校为每个学生建立综合、动态的成长档案，全面反映学生的成长历程。

　3.严格考试管理，不组织、不参加未经市级以上教育行政部门批准的各种统考、联考或其他竞赛、考级等活动。

　二、考试周期 管理

　1.小学一二年级不得任何形式的进行书面的纸笔考试，可根据情况进行多种形式的乐考。

　2.三、四、五、六、七、八、九年级可每学期组织一次期末考试，六、七、八、九年级可适当安排一次期中考试。

　3.中小学各年级组和班级不得随意组织周考、月考、单元考试等其他各类考试。中小学各年级组内互相监督，年级主任做好监督与管理工作。

　三、考试内容管理

　各年级组要严格按照课程标准制定考试内容，不得随意拔高试题难度，要切实降低学生考试压力。

　1.基础性原则。根据教学内容和目标，遵循学科特点与学生心理发展规律，对应学生的基础知识、基本技能和学科素养，选择基础性代表性强的内容和问题进行测量与评价，准确反映教与学的过程和现

　状，为改进教学服务，为教育决策提供依据。

　2.发展性原则。考试要树立为促进学生发展而评价的观念，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生原有水平上得到提高并积极主动地发展。

　3.开放性原则。考试要全面考察学生的综合素质。考试形式要多样化，考试内容要多元化，要坚持理论联系实际，科学反映学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的差异，充分体现学生的实践活动和研究性学习的效果。

　四、考试结果管理

　考试结果要发挥考试的诊断发现、改进矫正、激励导向功能，使学生获得积极的生命体验，帮助学生不断认识自我，建立自信，主动发展。

　1.各年级教师不得对考试结果进行排名与公布；不得将考试结果在各类家长群、学生群传播。

　2.各年组不按考试结果给学生调整分班，排座位；不得按考试结果给学生“贴标签”“定级别”。

　3.考试成绩要落实等级制，中小学低中高段根据各年段特点制定等级，不得出现唯分数论的倾向。

　中小学各年级组要认真落实考试管理制度，确保我校考试相关工

　作落到实处，切实降低学生考试压力。

　中小学落实“双减”政策加强作业管理实施方案

　为贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和 XX 省《关于进一步加强中小学生减负工作的实施方案》精神，深入推进素质教育，切实减轻学生过重作业负担，结合我中心校实际情况，特制定本方案。

　一、指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，规范教育教学行为，确立“以学生发展为本”的素质教育理念；以“课程改革为契机”，深入研究课堂教学，提高课堂教学效率和质量，切实减轻学生过重的作业负担，有效提高学校教育教学水平，全面推进素质教育的深入实施。

　二、领导小组：

　组长：XXX 组员：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX 三、工作原则

　1.坚持立德树人和全面发展同行的原则。坚持立德树人，落实“五育并举”，认真执行课程计划，科学合理设计和布置作业，切实减轻学生过重作业负担。

　2.坚持基础性和科学性并重的原则。学生的作业布置要基于课程标准、关注核心素养、体现课程性质。

　3.坚持多样性和发展性并举的原则。多布置适合学生年龄特点、贴近学生生活实际的实践性作业和过程性作业，逐步实现作业形式多样化、个性化。

　4、坚持遵循教育规律、学生认知规律和身心发展规律相结合的原则。

　四、工作基本要求

　（一）严格落实 XX 省《关于进一步加强中小学生减负工作的实施方案》、鞍山市《关于进一步加强和改进义务教育阶段学生作业管理的指导意见》精神和《海城市中小学减负工作落实情况导检查实施方案》的要求做好此项工作。

　（二）科学制定学校教学计划，保证开齐开足课程。要特别重视体育、音乐、美术、科学、综合实践等课程的开设，不得随意挤占课时。不得随意增减课程课时，不得随意增加课程难度，不得随意加快教学进度。坚决杜绝教师课堂上有意少讲、“课堂内容课外补”现象。

　（三）作业设计的要求

　1.科学、合理设计作业。学校各备课组必须坚持每周研究一次学生作业布置。作业要紧扣课程标准和教学进度,在作业内容、数量、要求等方面，经过组内成员集体讨论，提出学生作业周布置计划。最后

　由教务处和年级主任进行审批。

　2.丰富作业形式，按照“五育”并举为方针，每天要布置一定量的书面家庭作业外，也要布置一定数量的阅读作业、家务劳动和体育锻炼，每周布置一个音乐、美术方面的实践性作业。把预习类作业、巩固类作业与阅读、探究、实践、合作、体验等类型作业相结合。

　3.尊重学生学习上的差异性，给学生分层设置选择的权利。提倡“必做作业＋鼓励性作业＋拓展性作业”模式，满足不同层次的学生的需求。

　（四）作业布置的要求

　1.确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟，初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟。

　2.建立教师“提前试做拟布置的作业”制度。凡是要求学生做的作业，教师要先做一遍。教师在先做作业的过程中，掌握作业的难易程度、所需时间、规范要求、容易出错的地方和适宜的学生群体，做到布置作业适量且具有针对性,不得布置“繁、难、偏、旧”的作业。

　3.坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。不允许教师用增加作业量的方式惩罚学生。杜绝翻印配套练习或以套题、教辅练习代替作业的现象。

　4.杜绝教师“简单”、“粗放式”减负和“一刀切式”减负，要处

　理好面向全体和因材施教的关系，更要体现精准有效。

　5.规范书面《家庭作业本》。《家庭作业本》要呈现日期、学科、作业内容，教师评价等内容。鼓励对家庭作业进行多元评价和多向交流。

　6.不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业，不得要求家长通过网络下载并打印的作业，不得要求家长对书面作业检查并签字。

　7.教师不得通过网络、微信群、QQ、钉钉 APP 等媒介布置家庭作业和要求家长打卡签到。

　8.严禁给小学生布置电子作业，加强对学生进行的用眼卫生教育。

　9.对参加学校组织校内课后延时托管服务学生，其书面作业应当在教师的辅导下，于当天在校内延时服务时间内完成。

　（五）作业批改要求

　1.教师要根据作业内容特点和学生实际选择合适的作业批改方式，做到有布置必收、有收必改、有改必评、有错必纠、纠必复批。

　2.作业批改教师要全批全改,提倡教师个别学生的作业进行面批面改。倡导教师对学生作业中的错误不只用“×”号做出标识，要同时给予相应指导。

　（六）作业讲评要求

　1.学生作业情况，教师要及时反馈、及时讲评。对学生作业中的

　共性问题要集中讲评，个性问题要面批校正或予以个别辅导。对作业中存在的错误要求学生订正后，教师要进行二次批改。

　2.通过分析、梳理学生作业存在的普遍问题和知识的薄弱环节，及时调整教学进程与教学方法策略，作为推进有效课堂教学的依据和支撑。

　（七）作业管理要求

　1.加强集体备课制。学校要切实加强校本培训和校本教研，提高教师的作业设计能力，组织教师研读课程标准，梳理教材，明确学科知识体系和认知要求，掌握作业设计的依据和方法。

　2.实行作业统筹把关制。建立各学校教务处牵头、年组长协调、班主任负责、各科教师会商的工作机制，做好各学科作业的统筹平衡工作，确保作业量和完成时间的协调。

　3.建立健全作业评价体系。使用鼓励性语言，倡导阳光评价和多元评价，不断提高学生的实践能力、探究能力、创新能力。

　4.各学校每学期开展一次优秀作业评选活动，学习交流，树立典型，取长补短，共同提高。

　（八）从严控制考试次数和内容，小学一、二年级每学期学校可组织 1 次统一考试，其他年级每学期不超过 2 次统一考试。考试内容严禁超出课程标准，考试命题应当由学校严格按照课程标准、教学内容及教学计划要求，科学把握试题的难度不出偏题、怪题。

　（九）严格考试结果运用。考试应当突出激励、反馈、调整和改进功能。学校和教师要重视对考试结果的分析，从中发现教学过程中存在的典型问题，提出科学对策。考试成绩实行等级评价，严禁以任何形式、方式公布学生考试成绩及排名。

　五、实施措施

　1．学校领导小组要加强和改进学作业管理，落实《义务教育学校管理标准》，减轻学生课外负担、提升教育理念，提高教育质量、完善教学常规，改进教学管理，科学构建作业管理机制。

　2.加强集体备课，落实作业设计集体备课制度，组织教师研读课程标准，梳理教材，明确学科知识体系和认知要求，理清学期目标、单元重点，做到备课组内作业布置一致性，并在学校进行备案，严格教、学、评一致。

　3.坚决杜绝教师个人随意布置作业和对作业加量。组织教研组长、骨干教师进行作业管理，提高教师作业设计、布置、批改、反馈能力。

　4.各学校要把作业管理作为教学管理的重要内容，把作业评价纳入教师的业务考核体系。要定期对作业实施情况进行督查，及时发现和解决问题。

　5.中心校将定期对学生、家长进行问卷调查，如作业的数量、难度和教师批阅、辅导、落实等；对各学科之间在作业的数量进行调控，按实际情况进行调整作业数量和难度。

　6.各学校要通过家长学校和家委会等渠道引导家长履行家庭教育职责，理解作业设计、布置和批改等工作，支持配合学校、教师的作业管理要求。

　7.加大宣传力度，引导家长树立正确教育观和作业观，避免“校内减负、校外增负”现象。鼓励家长主动督促孩子按时完成“基础作业”,有能力的同学积极完成“鼓励性作业”，鼓励优秀的学生积极完成“拓展作业”。引导家长监督、帮助孩子养成良好作业习惯，着力关注孩子自主学习能力发展。

　8.指导家长合理安排孩子课余生活，避免造成过重校外学习负担,保证小学生每天睡眠时间不少于 10 小时。

　六、督导检查

　1.加强督导检查，将学校作业质量和作业负担等情况纳入考核内容。建立学生作业负担监测、举报、公告和问责制度。

　2.中心校不定期对学校学生作业情况进行检查、抽查，对严重违反《XX 省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》等作业管理规定、造成重大社会不良影响事件，要依法依规严肃处理并追究相关人责任。

　3.在督导检查过程中，要善于发现典型，推广经验，确保学校教育教学管理更加规范、高效。

篇三：小学考试实行等级评价制度的新闻

　（最新版）

　为贯彻落实国家和省、市关于教育评价改革和“双减”工作要求，严格规范学校教育教学行为，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展，健康成长，落实《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》（教基厅函〔2021〕34 号），省教育厅《义务教育学校考试管理主要任务清单》和《义务教育学校考试管理重点问题清单》精神，特制定如下考试管理制度。

　一、准确把握考试功能

　必要的考试是学校教育教学工作的重要环节。义务教育学校考试面对的是未成年学生，主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能。学校要准确把握义务教育学校考试功能特点，认真落实《义务教育质量评价指南》，统筹处理好考试、作业、日常评价、质量监测等方面关系，完善义务教育评价体系，科学合理安排考试，引导深化课程教学改革，全面提高教育教学质量。

　二、 、严格落实控制次数

　1.按照义务教育阶段学校严格控制统一考试次数，一二

　 第 2 页 共 4 页 年级不进行纸笔考试，三至五年级由学校每学期组织一次期末考试。

　2.学校和班级不组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。

　3.学校按计划组织教学，坚决禁止抢赶教学进度、提前结课备考。

　三 、规范命题保证质量

　1.严格规范考试内容，合理控制考试难度，不得超越国家课程标准和学校教学进度。

　2.提高命题质量，试题既要注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。

　四 、重视过程、等级评价

　1.树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评价学生。

　2.不断完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，采用课堂观测、随堂练习、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价。通过定期交流、主题演讲、

　 第 3 页 共 4 页 成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。

　3.注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。

　五 、结果呈现注重激励

　1.期末考试成绩实行等级评价，分五个等级。

　等 级 分

　 数 A+ 110 分-101 分 A 等级 100 分一 90 分 B 等级 89 分一 70 分 C 等级 69 分一 60 分 D 等级 60 分以下 2.学生的期末考试成绩均以等级呈现，不以任何形式公布学生成绩和排名，不将考试结果在各类家长群传播。

　3.不按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。

　4.运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。

　五、注重指导强化监督

　 第 4 页 共 4 页 学校设立监督电话，畅通反映问题和意见渠道，切实落实各项工作要求，确保义务教育学校考试管理工作取得实效。小学考试管理领导小组的组成如下：

　组

　长：XXX 副组长：XXX 成

　员：XXXX XXXX 监 督 电 话：XXXX XXXX

　XXX 中心学校 2021 年 12 月

篇四：小学考试实行等级评价制度的新闻

　（最新版）

　为深入贯彻落实中央关于教育评价改革和“双减”工作部署要求，严格规范学校教育教学行为，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展健康成长，根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》(教基厅函[2021)34号)和省教育厅相关通知精神修改制订我校考试管理制度如下: 一、准确把握考试功能

　考试主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能，不具有甄别、选拔功能。学生评价要处理好考试、作业、日常评价、质量监测等方面关系，科学合理安排考试，引导深化课程教学改革，全面提高教育教学质量。要通过多种措施、方法，引导教师、学生、家长正确认识考试。

　二、严格压减考试次数

　一二年级不进行纸笔考试，其他年级学校每学期组织一次期末考试。学校和班级不组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不以测试、测验、限时练习、学情调研等各

　第 2 页 共 2 页 种名义变相组织考试。

　三、科学运用考试结果

　考试实行等级评价，一般分 4 个等级。考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，不得将考试结果在各类家长群传播。不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”;教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。学校对考试结果进行整体分析，根据分析对教学质量作出科学判断，针对性地对教师教学进行指导和培训。

　四、完善管理监督机制

　建立考试日常监管制度，不给老师下达考试任务，不得简单将考试结果作为教师业绩评价的依据。引导家长和学生正确看待考试结果，为促进学生全面发展健康成长创造良好环境。

　X XXXX 学校

　1 2021 年 年 2 12 月

篇五：小学考试实行等级评价制度的新闻

　笔者认为, 这种研究还未揭示传统评价制度缺陷的本质, 同时, 如果盲目运用等级制, 不但不能克服传统评价制度中存在的种种弊端, 而且还会造成新的更严重的负面效应。

　因为, 科学地讲, “ 分数”与“ 等级” 一样, 本身并无什么问题, 它们在本质上是同质等效的学生学业成绩的表达形式, 都只在特定条件下才能发挥自己应有的价值作用。

　因此, 探讨传统评价制度的缺陷和解决办法,必须透过“ 分数”和“ 等级”这种表达形式的现象层面, 深入其对教学过程产生的实际影响进行解剖分析。

　那么, 传统学业成绩评价制度的本质缺陷是什么呢?1.变形成性、诊断性评价为总结性评价, 从而使评价的诊断、反馈和矫正功能大大削弱。

　根据教学评价在教学过程中发挥的不同作用, 现代教学理论将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价三类。总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的总评, 其目的主要是评定学生的学业成绩, 确定学生达到教育目标的程度。

　与此不同, 形成性、诊断性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动、查明学生学习的进步状况和存在的问题、原因而实施的评价活动,其实质是通过教学目标与教学结果的对比, 明确存在的问题和需要改进的地方, 并运用诊断、反馈和矫正的完整过程不断推进学生的学习和个性的全面发展。确定分数或等级并非这类评价的主要目的。

　从教育评价的功能目的和基础教育的根本任务出发, 中小学日常学业成绩评价理应以形成性、诊断性评价为主, 把形成性、诊断性和总结性评价结合起来, 为学生学业进步和个性全面发展指路引向。

　然而, 在实际教学中, 大量形成性、诊断性评价常常只剩下了总结性评价的“ 等级”外壳, 而失去了诊断、反馈和矫正的本质因素, 既没有对错误原因的分析和反思, 也没有提出矫治错误的策略和措施, 从而使学生的知识漏缺日积月累, 积重难返。

　这是我们在教学中忽视形成性评价, 一味强调无视过程的总结性评价的结果。如果不改变这种情况,无论等级还是其它评分形式, 都将无济于事。2.屡屡滥用的相对评价既模糊了学生实际水平与教学目标要求的真实差距, 又严重挫伤了部分学生的学习积极性, 造成了师生关系的紧张和不谐。

　在日常学业评价中, 我们常常习惯于用常模参照测验而非目标参照测验对学生的成绩作出评定,第 12 期　第 25—27页　　　 教　育 　理 　论 　与 　实 　践 　　　　第 19 卷(1999 年)

　依据学生个人成绩在班级学生成绩序列中所处的位置来决定他们成绩的优劣, 用分数对学生进行分等排队, 而不是重点分析其达到教学目标要求的具体情况。

　这不但错误地将本来主要适宜于选拔甄别人才而无法具体表明学生真实水平的相对评价用来评价学生的日常学习, 使日常学业评价偏离了反馈矫正的预期目的, 造成了检测学生达成教学目标要求的模糊性, 而且也给学校人际关系带来了紧张不谐的气氛。研究表明, 在一个名次总量固定的正常班级中, 学生的相对名次是比较稳定的, 即使有变, 也是个别和有限的。这样, 如果仅以名次先后作为考评学生学业成绩的标准,多数学生的学习积极性就难以激发。针对这一现象, 目前不少学校推行了取消百分制实行等级制的办法, 认为这样问题便可迎刃而解。这是一个误解。分数本身并没有错, 错误在于我们滥用了相对评价。

　尽管等级制强化了名次排定的模糊性, 但它同时也带来了诸如不利于培养学生认真的学习态度、不利于客观地评价师生的教学质量等弊端。〔1〕 如果滥用相对评价的思想不变, 等级评价制更有可能掩盖学生真实的学习水平。

　所以, 我们要取消的不是分数, 而是对相对评价的滥用。3.学业成绩评价的单维模式严重阻碍了教育目标的整体实现和学生个性的全面发展。

　传统学业成绩评价存在着重课内轻课外、重知识轻思维、重结论轻过程、重智力因素轻非智力因素、重闭卷笔试轻实际运用的严重弊端。

　学业成绩评价中的这种单维模式把学生推向了“ 应试教育”的狭窄境地, 它迫使学生整日穷于应付各类机械练习和记诵, 无法系统掌握自然、社会和人文科学等方面的基础知识和技能并形成完整严密的知识结构, 严重抑制了学生思维能力、创造能力等能力素质和动机、兴趣等非智力因素的发展, 导致了“ 高分低能”现象的产生。

　当然, 批判单维评价并非批判“ 分数” 本身, 更不是以等级取代分数。在本质上, 分数与等级一样, 既可用于单维评价, 也可用于综合评价。

　因此, 为了实现学生学业成绩评价的全面性, 要告别的不是分数, 而是单维评价的思维模式。二针对传统学业成绩评价中存在的种种缺陷, 对分数采取轻率和虚无主义的取消态度是无济于事的, 而应积极地从指导思想、评价内容、评价方法等方面探讨克服这些缺陷的途径。1.明确考试目的, 端正评价思想。

　考试目的和评价思想的变革是学业成绩评价制度改革的先导和前提。

　这方面, 当前应特别注意以下几点:(1)在评价指导思想和目的上, 必须把考试由以往的“ 筛选器”转变为创造适合学生发展需要的教育和教学的“ 服务器” , 要致力于充分发挥学业评价的诊断、反馈、改进、激励和强化等教育功能, 从满足学生个体独特的基本学习需要出发评价他们各自的发展过程, 以评价促进教学和学生个性的全面发展。(2)在评价类型上, 必须注重实施形成性评价。当代教学评价从评价是为了发展的目的出发, 特别强调评价的形成性功能,把形成性评价作为教学过程的有机组成部分, 通过形成性评价及时反馈教学信息, 改进和调节教学过程, 从而使教学过程成为按照教学目的方向有效运转并能自我调控纠正的系统工程。(3)在评价方法上, 必须注重采用绝对评价。

　根据评价所运用的方法和标准不同, 学业评价可分为相对评价和绝对评价两种。

　由于相对评价是用常模参照测验根据学生个体在团体中的相对名次来确定个体成绩优劣的, 因而具有较强的选拔分等功能。然而, 学业评价的基本目的是发展而不是选拔学生。如果在实际教学中受到重视的仍是具有较强选拔功能的相对评价, 强调的只是学生个体在团体中的相对位置而不是达成教学目标的程度, 那么学业评价就无法真实反映学生的成就水平,26　　　　　　　　　　 　 　　教 　育　理　论　与　实　践　　　　　　　　　 　　　1999 年

　不能为教学提供有用的反馈信息。

　这既给学生带来了过重的心理负担, 也使学业评价从根本上偏离了预定的价值目标。

　因此, 学业评价制度的改革必须变注重相对评价为注重绝对评价, 通过评价及时揭示学生在知识、能力、技巧等方面的实际水平及其与教学目标的具体差距, 从而真正把评价的目的转移到改进师生教与学的轨道上来。(4)树立正确的分数观。

　分数本身并无缺陷, 重要的是要有正确、科学的分数观。

　传统评分制度之所以受到批评, 重要原因之一是它受到了片面的分数观的支配以及在这种观念支配下对分数的滥用。

　因此, 要消除学业评价中的种种缺陷, 必须在全社会确立起正确科学的分数观。2.构建具有诊断、反馈和矫正功能的形成性评价机制。从满足学生基本学习需要和全面发展个体的目的出发, 学生学业成绩评价制度改革的关键是构建一个具有诊断、反馈和矫正功能的形成性评价机制,把评价引向确定学生安置水平、检查知识掌握程度、诊断问题和提供反馈信息上来。为此, 必须做好以下几方面工作:(1)确定学生学业成绩的三级不同水平。

　第一级是独立水平。

　处于该水平的学生无需外界帮助即可独立完成该学习任务。第二级是教学水平。

　在这一水平上,教学材料富有一定的挑战性, 但并不太难或过易。

　第三级是受挫水平。

　在该学习水平上, 学生完成学习任务的企图受挫。

　这样, 教师就不但可以科学把握学生学习的“ 最近发展区” , 为针对性地开展教学设计和因材施教提供必要的条件, 而且, 定期实施这种测量, 还可以对学生的学习进步状况作出科学评定。(2)揭示个体内差。

　所谓个体内差, 是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面所表现出来的学科成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。

　揭示这些信息, 有助于教师了解学生个体在哪些方面占优势,哪些方面比较薄弱, 以及成绩、能力等方面的动态变化情况, 从而及时发现和研究问题, 加强个别辅导。

　由于个体内差分析是以个体自身而不是常模目标为参照的, 因此对克服当前学业评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常心理压力有重大现实意义。(3)分析测试结果, 检核问题原因。仔细分析测试结果, 逐项鉴别学生回答情况和问题原因, 并针对性地帮助学生改进学习是学业成绩评价的主要目的。

　因此, 必须建立一套行之有效的定量与定性相结合的测试结果分析和问题原因检核的制度和方法。3.根据不同评价目的, 合理运用各类评价和评分方法。当前, 之所以出现“ 取消百分制、实行等级制”之类绝对化的观念和做法, 一个重要原因是我们对各类评价和评分方法缺乏辩证科学的认识。

　其实, 相对评价、绝对评价、个体内差评价以及百分制、等级制等评分方法都各有优势和不足,它们分别适用于特定的教育目的和情境。因此, 我们必须根据各类评价和评分方法的基本特点和使用条件, 从评价的基本目的出发, 合理运用各类评价和评分方法。这样, 既不会轻率地取消分数, 也不会过分夸大等级制的作用。

　一般说, 相对评价及其相应的评分制度具有较强的甄别选拔功能, 比较适合于分等、编班和升学考试。由于这类考试是学生必须面对的一类重要考试, 因此, 相对评价及其相应的评分制度不能也不会取消, 而只会改进和完善。与相对评价不同, 绝对评价主要用于确定学生实现教学目标的程度, 通过它得到的反馈信息, 有助于师生及时调整和改进教学。因此, 在日常教学中, 一般应以绝对评价为主, 其测验形式则是形成性或诊断性测验。至于个体内差评价, 由于其目的主要是为了更进一步具体了解学生学业成绩的发展轨迹和各种能力的差异情况, 为因材施教和揭示问题原因提供信息, 因此在本质上它仍属绝对评价的范畴。(下转第 35 页)第 12 期　　　　　 　　　 　宋秋前:对传统学业成绩评价制度的缺陷及改进　　　　　　　　 27

　个广泛而共同的比较维度, 具有较高的理论价值。图 5.教学设计模式比较的概念框架第二, 此概念框架突破了以往教学设计中系统论一统天下的局面, 指出系统虽然有助于我们探索、理解系统的层级特征、系统内部联系与相互作用、各变量参数的动态变化、结果的统合有效的模式反馈, 但教学的复杂性需要我们在设计实践中有意识地运用直觉与经验。

　提出了软系统、直觉的教学模式观, 体现了教学设计由实践至理论的创新。当然, 任何理论要达到完善是极不容易的, 尤其在创设阶段。

　该模式比较的概念框架中有些地方仍值得进一步商榷与推敲。

　如教学背景的分类;模式应用所需的专业知识中, 如何考虑专家与新手间的中间状态;是否还应该包括模式所含的基本观念比较等。

　这正是广大的教学理论工作者与实践应用者的共同努力方向。作者 :杭州大学教育系 　杭州 　邮编　310028(上接第 27 页)总之, 采用何种评价方法和评分制度, 应根据实际需要作出决定, 不能一刀切, 搞绝对化。4.加强考试改革, 提高考试的科学性。考试改革是学业成绩评价制度改革的重要方面, 直接关系到素质教育的实施和人才培养的质量。

　因此, 必须针对学业评价中存在的实际问题, 加强考试改革, 提高考试的科学性。(1)考试必须有较高的效度、信度和恰当的难度, 尤其要提高考试的内容效度。考试中存在的“ 高分低能”和对学生学力评价的不全面性等现象, 从根本讲, 其责任不在学生和分数, 而是教学和考试内容长期只重知识的记忆、理解而忽视了分析、综合、运用、评价、探究等较高层次能力的结果, 是考试内容和方法单维性造成的。

　因此, 考试改革不能停留于百分制与等级制评分方式的变换上, 而必须在提高考试质量上下功夫。

　当然, 评语有助于对学生的全面评价, 但是, 并非一定要采用等级加评语的办法, 分数加评语有时可能更好。

　总之, 提高考试评价全面性的关键在于提高考试质量, 而不是追求评分形式的表面变换, 采用何种评分制度应综合其它因素作出决定。(2)改革考试方法。

　传统考试评价制度存在着以单一化方法检测单维性内容的倾向, 必须根据实际情况作出针对性的改革。这方面, 当前应特别做好以下两方面的工作。

　①以测试目标内容为本, 选择恰当方法进行测试, 如开卷与闭卷考试相结合、笔试与口试相结合, 知识考试与实验操作、技能测试相结合等, 从而对学生的素质从智力因素与非智力因素、静态与动态、定量与定性、统一目标与个性特长等不同视角作出多维检测和评价。

　②要充分重视和发挥日常系统观察评价方法的作用。

　持续系统的观察常能提供书面测验所不能获得的许多重要信息。

　这里, 重要的是教师必须明确观察的任务和目标, 同时运用各种方法对观察获得的信息作出系统的记录、整理和分析。注释:〔1〕杨颖秀.等级评价的模糊性浅析.现代中小学教育, 1998(1).作者 :浙江海洋学院教科所 　副教授　舟山 　邮编　316004第 12期　　　　　　　　　　　 　张璐:教学设计的模式比较框架探析　　　　　　　　　　 35

篇六：小学考试实行等级评价制度的新闻

　1.压减考试次数 小学一二年级不进行纸笔考试，三至六年级由学校每学期组织一次期末考试。学校和班级不组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。

　2.规范考试命题 学校期末考试命题严格规范考试内容，合理控制考试难度，不得超越国家课程标准和学校教学进度。要切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。学校加强命题研究评估和教师命题能力培训，不断提高教师命题水平，对目前命题能力暂时不足的学科，学校将委托教研机构组织命题，期末试卷由各年段段长组织学科教师统一阅卷。

　3.正视考试结果 学校期末考试实行等级评价，分为优、良、合格、待合格四个等

　级。考试结果不排名、不公布，不将考试结果在各类家长群传播。不按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。学校加强对考试结果的整体分析，对教学质量作出科学判断，针对性地加强教师教学指导和培训。

　4.完善过程评价 树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评价学生。要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。

篇七：小学考试实行等级评价制度的新闻

　为贯彻落实中央关于教育评价改革和“双减”工作要求，规范学校教育教学行为，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展健康成长，落实《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》，省教育厅《义务教育学校考试管理主要任务清单》和《义务教育学校考试管理重点问题清单》，鸡西市教育局《关于加强义务教育学校考试管理有关工作的通知》精神，特制学校考试管理制度：

　一、设立考试监督管理机构

　组长：XXX 副组长：XXX XXX 组员：XXXX XXXX XXXXX 1. 校长为第一责任人，全面负责学生考试管理工作。

　2. 分管副校长全面主持学校教学和学生考试管理工作。

　3. 教务处、教科室主任 XXXX 负责落实考试管理，对考试进行考核、反馈等具体工作； 4、教科室 XXX 老师负责落实提高教学效率和研究考试管理的有效性、科学性等工作。

　 第 2 页 共 4 页 4.各年级组长、学科组长负责本年级、本学科教师的考试管理工作，督促组内教师落实学校考试管理制度。

　二 、严格管理、控制次数。

　1.学校严格控制统一考试次数。一二年级不进行纸笔考试，三至五年级由学校每学期组织一次期末考试。

　2.学校和班级不组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。

　3.学校按计划组织教学，坚决禁止抢赶教学进度、提前结课备考。

　三 、科学命题、确保质量。

　1.学校考试命题严格规范考试内容，合理控制考试难度，不得超越国家课程标准和学校教学进度。

　2.切实提高命题质量，试题命制既要注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。

　 四 、重视过程、客观评价。

　1.树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考

　 第 3 页 共 4 页 虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评价学生。

　2.加强对学生学习过程的评价和整体素质评价。采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。

　3.要结合教学实际，注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。

　五 、等级呈现、注重激励。

　1.三四五学年期末考试成绩实行等级评价，分 5 个等级。

　试卷得分率 获得等级 满分 A+ 90%－99% A 70%－89% B 60%－69% C 60%以下 D

　2.学校、班级不以任何形式公布学生成绩和排名，运用考试结果发现学生亮点，发挥激励作用。考试结果以适当

　 第 4 页 共 4 页 方式告知学生和家长，不得将考试结果在各类家长群传播。

　3.不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签” 4.运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。

　六 、接受监督、强化督导。

　学校成立考试管理领导小组，校党委书记、校长亲自担任组长，主管校长担任副组长，具体负责考试、命题等具体工作的指导与监督落实。同时，学校接受上级及社会监督，保障将“双减”政策落到实处。

　X XXXX 学校

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