下面是小编为大家整理的理论指导实践（精选文档）,供大家参考。
理论指导实践
努力推进课堂教学改革 ——徐建华局长在全县中小学课堂教学改革第三次现场会上的报告 （2010 年 12 月 7 日， 根据录音整理）
同志们：
为了认真贯彻党中央国务院最近下发的《关于开展国家教育体制 改革试点的通知》 的文件精神,
努力推进上饶县的课堂教学改革， 使我们上饶县的教育教学走在改革的前头， 经局里研究， 今天在这里召开我们上饶县课堂教学改革的第三次现场会。
上午， 大家已经在五小看了他们的课堂教学改革展示课， 也听了五小的课改经验介绍。我们上饶县的课堂教学改革在短短的两个月内， 有这么大的成就，这是值得我们全县的校长与老师为之骄傲的。
中午在交流的时候， 我跟教研室的有关同志说， 我们上饶县的老师是伟大的！
在短短的时间内， 五小的老师没有去教学改革走在全国前列山东昌乐中学、 山东的杜郎口中学参观学习， 只凭着我们带回来的有限资料， 凭着他们对课改的执着， 探索出富有活力的课堂， 让学生在课堂里感受到自主学习的快乐， 希望我们的老师们更应坚定信念， 沉下心来了，认真根据县里的课改精神， 结合本校实际情况， 进一步抓好下一步的课改工作，使我们的课改能够深入发展。
下午， 我准备在原先 11 月 8 日讲座上的基础上，沿着上次讲的思路， 在这里和大家一起来讲三个方面的问题。
一、 学习教育教学理论， 坚定课改信心 我们都是从事教学工作的， 如果不细致地学习教育教学理论， 不用教育理论指导我们的课改实践， 要想提高我们的教育教学质量是不实现的。
教育理论很多， 怎样的理论才能构建我们课改的框架， 指导着我们进行下一步的课改工作, 这就要求我们必须有选择地学习教育理论。
结合我自己学习教育理论的心得， 上次我给大家讲过“学习金字塔” 理论， 今天在这里我要讲的是三个有效的教育教学理论。
1、 要学习“教学五阶段理论” 。
“教学五阶段理论” 是我们中国著名的教学论专家江山野先生研究出来的。
江教授认为学生学习能力的发展可分为五个阶段，所以称为“教学五阶段” 理论。
第一阶段是学生完全依靠老师阶段。
学生的学习是完全依靠老师的阶段。
他认为这个阶段正好处在小学一年级到三年级这一学段。
这个阶段的学生处在老师教什么， 学生就学什么， 老师教多少， 学生就学多少的一个阶段。
如果老师不去教， 让学生自己去学， 那是很难学会的， 也很难提高他的学习能力。
如果是小学一年级的学生， 你只让学生自学， 不教他学拼音，学字词， 教朗读， 他怎么能够自读？ 更谈不上主动去学习。
所以说我们的课改要想真正引导学生学习， 培养学生的自主学习能力， 就应该从四年级开始。
第二阶段是学生基本依靠老师阶段。
他认为小学四年级至六年级这一学段的学生属于学生基本依靠老师阶段。
江山野先生在这里用“基本” 一词， 与“完全” 一词是有区别的。
但是“基本” 依靠阶段还是处在需要依靠老师的阶段。
江先生的研究表明：
第二个阶段的学生经过一到三年级的学习， 学生已经积累到一定的知识， 为自学能力的培养奠定了基础。
学生只要在老师精心的培养下， 学生每上升一个年级， 学生自主学习的能力每年可增长 10%。
可想而知， 如果我们把一年级学生的自主学习能力视为零的话， 到二年级， 学生的自主学习能力就可以达到 10%， 到三年级就会达到 20%。
由于人的智力与水平不同， 他的学习能力也不同， 因此这个阶段的学生的自主学习能力在 25%——50%的区间。
第三阶段是学生相对独立阶段。
这个阶段的学生正好处在初中七年级至九年级这一学段。
他认为这个阶段的学生经过自学能够学会课本知识的 50%——75%的知识。
第四阶段是学生基本
独立阶段。
也正好是学生的高中阶段。
学生在这个阶段通过自学可以掌握课本知识 75%以上的内容。
第五阶段是学生完全独立阶段。
是学生进入大学， 走向社会的阶段。
处于这个阶段的人， 他的学习能力已经完全独立了。
他只要经过用心的自学， 基本上能够学懂、 学通某一门的知识， 只不过是时间长短的问题。
这五个阶段理论告诉我们， 教学发展过程是老师的作用力是由强到弱， 学生自主学习能力由弱到强的进程。
从教师讲授时间的角度看， 老师在一年级上课时讲授的时间最多， 随之是逐年递减， 到高中就要更少。
五个阶段理论为我们调整教与学关系，改革课堂教学提供了理论依据。
2、 要学习“最近发展区理论” 。
最近发展区理论是前苏联的心理学家维果茨基研究出来的。
这一理论认为学生的发展可分为两个区域， 一个叫现有发展水平，也就是现在发展区。
另一个是潜在发展水平也叫潜在发展区。
现在发展区是指学生现已掌握的知识和能力的水平区。
潜在发展区就是老师希望学生达到知识和能力的水平区。
如果要让学生达到潜在发展区， 我们的老师应该怎么办？ 因此， 他认为必须找到一个最近的、 有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域， 这个区域就是最近发展区。
因此， 老师的教学以及老师对问题的设计都必须设置在最近发展区， 学生才有学习的兴趣， 才能引发学生的学习动机。
现在发展区和潜在发展区如同在河的两岸建桥， 在两岸间必须通过桥墩架设桥梁， 我们就要考虑桥墩应设在什么位置上， 这个桥墩的位置就是我们的最近发展区。
这个理论对于我们如何找到问题的切入口， 怎么设计问题， 使我们的问题更贴近学生， 具有现实的指导意义。
上午， 我们五小的个别学生反映， 老师设置的问题太难了， 我看不懂， 我学不会。
这就说明了老师设计的问题不在最近发展区内， 脱离了这个区域就会远离学情， 学生就学不会， 不愿学。
那么， 怎么判断我们的问题设计是否在学生的最近发展区内呢？ 很简单， 有一个方法可以测试。
就是老师出一道题，要求全班学生在规定的时间内完成， 看看班上全对的学生有多少人， 用全对的人数除以学生总数， 就会得一个准确的比率。
如果这个比率在 0. 3 至 0. 8 之间， 说明了这个问题就在学生的最近发展区内。
如果这个比率小于 0. 3 说明你出的题太难， 在潜在发展区。
反之亦然， 如果比率大于 0. 8， 说明了你出的题太易了， 表明你设计的问题在现有发展区， 这样的问题是不能引发学生的好奇， 因为学生都会了。
按照这个方法你们去探讨， 我们的教学起点在哪？ 该如何把握问题的层次性？ 就是这个理论给我们改革课堂教学的最大启示。
3、 要学习“学生智力内化理论” 。
学生的知识只有通过大脑内化才能转化为自身的能力。
怎样才能让学生的知识内化为能力呢？ 研究实践表明， 知识的内化必须通过活动才能得以实现， 活动是学生智力发展的源泉。
他的研究发现， 学生的能力发展与环境、 家庭、 种族有密切的关系， 如果学生生活的环境不同， 与之接触的人群的素质不同， 对人智力的发展都是有影响的。
因为人与人之间的活动是有层次， 活动的层次越高就越能发挥活动对智力的潜移默化作用， 使学生的智力得到快速提升。
反之亦然， 如果活动层次比较低， 就会影响到活动对学生智力的催化效果。
这一理论告诉我们， 我们的教学必须以活动为载体， 使活动成为学生智力发展一个源泉。
因而， 我们的课改设置了很多活动课与探究课， 就是这个理论指导我们要搞创新性教育。
我们要注重从提高学生的学习能力入手， 发挥学生的创造力， 进而提高学生的实践能力和创新精神。
这就是我要向大家讲的三个教育理论， 运用这三个教育理论指导我们构建上饶县的课堂教学改革的框架。同时，从这三大教育理论中也折射出有效教学的三大教育规律， 我在这里之所以把它概括为规律， 而非规章规则， 是因为规律是客观存在的， 不以人的意志为转移。
如
果违背了这些规律， 教育教学就会遭到规律的惩罚。
有效教学有哪三大规律呢？第一个是先教后学规律。
先教后学是我们传统教学一直在使用的规律， 只要学生处在依靠老师阶段， 教育教学就必需要遵守这个规律。
尤其是小学生处在完全依靠老师阶段时， 更应该遵守先教后学的规律去教学， 而不是先学后教。
第二个是先学后教规律。
这个规律告诉我们只要是处在相对独立阶段之后的学生就应该遵循先学后教的教学规律去培养他， 让学生学会自主发展。第三个是温故知新规律。我们对任何新事物的认识都必须在原有知识与能力的基础上再去认识， 也就是最近发展区理论告诉我们的。
如果你不在原有的基础上进行教学， 一开始就让学生学习新知识， 想让学生学得轻松快乐是不现实的， 那只能是死记硬背， 学生决不会融会贯通。
我们的教改就应该按照这三大规律来进行， 我们的一至三年级的教学必须遵守先教后学的规律， 小学四至六年级是中间阶段， 可以逐步探索从先教后学向先学后教过渡， 初中以上的教学必须不折不扣地坚持先学后教规律去教学。
遵循三大教学规律， 对于指导我们转变教学方式具有实践的价值。
这是我要讲的第一大问题。
二、 建设合作学习小组， 开展合作学习 合作学习是目前世界各国研究教育教学方法的一个方向。
合作学习的教育方法也叫合作教学。
传统的教法叫同步教学， 现在改成合作教学， 同步与合作是意义完全不同的两个概念， 朝着合作的方向走， 我们学生的发展就会适应信息时代的需要， 就能适应时代的发展。
培养学生的合作意识与合作能力就是我们现代教育发展的方向。
1、 要明确合作学习小组组建“十六字” 方针。
上次我讲了怎么去搞课改， 怎么去设计导学案， 这次的重点是怎么去建设合作学习小组。
要建合作学习小组， 就要明确合作学习小组的组建方针。
这个方针到底是什么？ 那就是“组内异质， 组间同质， 同质结对， 异质帮扶” 这“十六字” 方针。
这十六个字是什么意思呢？组内异质就是将班上的学生分成四个人或六个人的合作小组， 在这合作小组内的学生的心理性格、 动手操作、 语言表达、 学习成绩是不同层次的， 有好中差之分，这叫组内异质。
从上饶县目前的学校情况来看， 我建议你们都按六个人去建合作小组， 这六个人就代表了你整个班学生的结构， 每一小组内有好中差的学生， 有男生、 女生， 有不同气质的学生， 把他们有机组合在一起， 小组就是班级的缩影，这就是组内异质组合。
组间同质就是小组与小组之间尽量减少差异， 使各小组的整体水平相当， 特别是学生的实践能力与思维能力的结构相当， 尽量使各小组之间的竞争公平、 合理。
同质结对是指组内六个人里面要根据好、 中、 差三个层次，同一层次的两个人互结为对子， 形成两人小组。
这样便于学生的交流。
如果学生之间的知识储备、 思维能力、 文化水平都处在一个水平上， 他自学产生的问题是相同的， 有利于互相学习交流， 这就是同质结对的目的。
异质帮扶就是小组内好的学生和差的学生结成对子， 要求好的学生帮助差的学生学习时， 起到互帮互学的作用。异质帮扶还有一个顺序的问题， 应该把好生和中等生结成一个帮扶对子，把中等生与一个差生结成一个帮扶对子。
如果把好生跟差生结成帮扶对子， 两者间学业水平差距过大， 思维难以沟通， 因而， 难以发挥有效的帮扶作用。
因此，结对要有层次， 要有梯度。
这就是我要讲的合作小组“十六字” 组建方针， 希望大家发挥想象， 大胆尝试， 在实践中去探索。
2、 要建设合作学习小组文化。
我们要建设合作学习小组， 首先在观念上要有一个转变， 也就是把我们的合作学习小组视为一个组织。
既然把小组认同为一个组织， 我们就要用组织文化去培养小组的凝聚力， 这是摆在我们全县课改老师面前
的一个课题。
原先我们提过的文化建设有校园文化， 班级文化、 教研文化。
现在班级有合作小组， 自然就应建设合作学习小组文化。
合作学习小组文化在今天五小的课堂也体现出来了， 在他们每一个小组的课桌上都摆了一个文化的展示牌，展示牌上醒目地写明小组名、 组训、 组规， 这个就是小组文化的一种体现。
这些文化必须要让小组的成员共同去研究制定， 不能是由老师包办代替。
你既然要搞合作学习小组， 你必须要引导学生给自己的小组命名， 这个名字最好是响亮的，能代表这个小组成员的性格的， 也代表小组发展的方向。
我们今天看到五小课堂上每个小组都有不同的组名， 这是一种文化， 也是一种教育。
班级全体小组都有独具个性的组名， 对本班学生都是一种教育， 我们要使我们合作小组的文化建设，时时处处都发挥教育功能。
小组有了组名， 老师应该引导学生制定组规。
我们小组内四个人或六个人到底要按怎样的规则运行， 更有利于发挥每个成员的作用，激发小组成员为集体而努力的信念， 使我们的小组有着共同的目标， 这也是我们小组文化建设应体现的文化内涵， 更值得我们去研究。
五小的课改蓝本内容很丰富， 他们印发了文字材料， 他们领导也在会上作了经验介绍， 我就不必给大家作详细的说明。
为此， 我再一次要求， 要推进课改， 要建设合作学习小组， 就必须朝着这个方向去努力。
3、 要培养学生自主合作探究能力。
合作学习小组是培养学生自主合作探究能力的一个有效载体。
我们常常说， 抓任何工作， 做任何事， 要把理念观念落到实处，就必需要有个载体作为抓手， 这个载体就是合作学习小组。
我们的课改新的理念告诉我们， 学生应怎样自主合作探究， 我们课堂知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的目标该如何落到实处， 就得靠我们的合作小组。
在小组合作过程中， 我们要发挥小组的作用， 主动培养他们自主合作探究的精神。
在今天上午的论坛上， 学生讲的很透彻。
近期， 我常常到课改学校去看看， 深入课堂和同学在一起聊天。
据学生反映：
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