摘要：在高中教育阶段，地理教学作为一门基础学科，是高中学科教学的一个重要的组成部分。将体验式教学方法，充分运用于高中地理教学当中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。本文论述了体验式教学在高中地理教学中的实践运用策略，以期能够给予教育工作者一些有益的借鉴与参考。
关键词：体验式教学 高中地理 课堂模式
伴随着当前新课改持续深化发展的背景，在中学教育当中，更加注重运用全新的教学理念与教学方式，体验式的教学。作为一种全新的教学模式，被广泛的运用于高中地理教学当中。体验式的教学模式，可让学生较好的融入到地理知识的情景当中，让学生能够身临其境的进行体验式学习，让学生能够对地理学习充满了学习的兴趣，并积极主动的参与到地理教学活动当中，在课堂教学当中，师生之间、生生之间能够在体验式教学情景当中进行深入的互动交流，有效的提升教学效率与教学质量。提升学生的地理综合素质，让学生能够获得全面发展。
一、完善体验式教学理论，营造良好的课堂教学氛围
当前的高中地理课堂教学，大都还是在沿用以往传统的教学模式，由教师依据教学内容进行灌输式的教学，学生只能被动的进行学习，因此，较为缺乏学习的兴趣，教学效果不佳。而在地理课题教学当中，由于地理知识具有较强的抽象性，而且地理学科的理论知识点体现出较为零散的特点，如果教师采用灌输式的教学，照本宣科的进行理论讲解，让学生进行机械记忆，学生难以理解与掌握所学的地理知识。而采用体验式教学这一全新的教学方式，能够让学生身临其境的融入到地理教学情景当中进行学习，便于学生学习掌握地理理论知识，能够的灵活的记忆地理知识，获得最佳的教学效果。例如：在教学《太阳对地球的影响》一课时，由于这一理论知识较为抽象，因此，教师在采用体验式教学时，可运用下述几个教学环节来进行教学，第一、教师首先在黑板上绘制出太阳外部结构示意图，安排学生到讲台上分别描绘出光球、色球、日冕等三层太阳外部结构。让下述能够通过绘制的太阳外部结构示意图，直观形象的认知与了解太阳外部结构，这样的学习方式，较之于抽象性的文字描述，能够让学生更好的理解与掌握所学的地理知识。第二、教师提出问题：太阳活动对地球具有哪些影响。
请同学们上台来绘制出示意图，并用文字来进行注明。学生分别绘制出（1）扰动地球电离层;（2）扰动地球磁场，产生“磁暴”现象;（3）产生极光等示意图，通过图文结合的方式，能够让学生更好的理解这一知识点。如此一来，就能够让学生积极主动的采用到地理课堂教学活动当中，让学生首先通过自主思考，对所学的地理知识具有一个初步的认识，接下来再让学生动手动脑的进行自主学习自己去动手，来深入的学习与记忆《太阳对地球的影响》的相关知识，从而能够通过完善体验式教学理论，营造良好的课堂教学氛围，让学生能够在轻松愉悦的教学氛围内，快乐的进行学习，让学生能够更加的牢固的学习与掌握地理知识。
二、充分运用多媒体教学资源，增强体验式课堂教学的实效性
在当前的中小学教育教学当中，普遍运用到多媒体辅助教学，并取得了较好的教学效果。在高中地理教学中，充分运用多媒体教学资源，增强体验式课堂教学的实效性。多媒体能够有效的整合丰富的教学资源，多媒体利用影音结合的方式，能够生动有趣、直观形象的展现地理知识，让学生通过多媒体来进行体验式学习。充分发挥出体验式的教学的良好教学效果，使学生能够全身心的投入到地理教学活动当中。例如：在教学《人口分布与人口合理容量》这一节课程内容时，由于人口分布的范围较为广泛，运用语言使难以有效的描述出人口分布的广泛的范围的，而通过多媒体播放世界人口分布的范围的动画视频，让学生能够直观形象的认知世界人口分布的概况，在分析讲解影响人口分布的基本因素的内容时，多媒体课件展现出人口分布格局。自然环境因素，在讲述工农业生产多集中在气温适宜、降水适度、土壤肥沃的平原地区时，多媒体课件随之播放出气温与降水的动态图，以及展现出广袤的平原地区的视频，让形式能够动态的进行学习。教师让学生看完教学视频之后，再进行教学内容的讲解之后，教师再让学生在黑板中画出世界人口分布、以及我國人口分布的概图，并进一步绘制出人口合理容量受到那些因素的影响？如此一来，就会让地理课堂的教学氛围更加的活跃，让形式在这样的学习氛围当中，能够积极主动的进行思考，从而较好的拓展学生的发散性思维，提升学生的地理学习水平。让学生通过体验式课堂教学，获得真实的情感体验，并能够较好的学习与掌握地理知识。
三、在体验式教学活动当中，开展课堂辩论学习
在高中地理教学当中，通过体验式教学描述，能够让学生积极主动的参与到课堂学习活动中，充分体现出学生在教学当中的主体地位，让学生从以往传统的教学模式的“被动式学习”，转变为“主动式学习”，学生能够轻松愉悦的进行课堂学习，深入的理解与掌握所学的地理知识，从而让地理课题教学更加具有针对性与实效性。在开展体验式教学时，教师可采用多样化的教学方式方法，例如，可采用课堂辩论的方式让学生来进行体验式的学习。在地理课堂教学当中，教师可依据教学内容来创设一个论题，将学生划分为“正反两方”的两个辩论组，让学生依据论题来展开辩论，学生可通过合作学习的方式来进行交流讨论，围绕己方的论点，搜集与整理效果的地理知识。在辩论当中，正、反两方的辩论，可拓展学生的发散性思维，让学生能够从多个视角来思考地理问题，从而使学生能够更加深入的理解与掌握所学的地理知识点。例如：教师在教学《水资源的合理利用》一课时，可创设辩论的题目“中国水资源问题”，正方的论点是：“中国水资源非常充足”，而反方的论点则是：“中国水资源严重不足”，然后让持不同观点的两个组开展辩论，学生应按照所学的地理知识，来寻找出有利于己方的论据与对方展开辩论，而在这一过程当中，学生只有更加深入的学习与掌握地理知识，才能从中提炼出效果的论据。通过这样的辩论比赛，就能够使学生提前预习地理知识，在辩论比赛之前，可让学生之间进行深入的交流学习，并以学习小组的形式来首先提出参与辩论比赛的论据，并针对这些论据来进行讨论，从不同的视角来看待《水资源的合理利用》，不断的完善论据。同时，还要预想对方会提出什么样的论据，并进行论据的反制，让形式能够通过辩论辩论比赛的方式来深入的学习地理知识，并能够进一步认知与了解当前我国所存在的较为严峻水资源保护的问题，让学生能够在现实生活当中，具备节水的意识，懂得节约用水，从而充分体现出体验式的教学实效性。
四、结语
总之，在当前的高中地理教学当中，充分运用体验式的教学的方式，教师可创设良好的地理教学情景，让学生能够较好的融入到教学情景当中进行深入的学习，充分激发学生参与地理学习的热情，让学生在体验式教学当中，拓展自身的创新思维与创新能力，培养学生的自主学习能力，提升学生的地理综合素质，让学生能够获得全面发展。
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（作者单位：聊城第二中学）