下面是小编为大家整理的教学组织形式【精选推荐】,供大家参考。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式不是固定不变的东西。
随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高， 教学组织形式也不断发展和改进。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、 班级授课制、 分组教学制和道尔顿制和文纳特卡制等。
个别教学
我国宋代以前的各级官学和私学， 欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学， 它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、 甚至唯一的教学组织形式。
个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
这种教学组织形式办学规模小、 速度慢、 效率低， 但却能较好地适应个别差异。
17 世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用， 个别教学就成为了教学的非主要组织形式。
但在 20 世纪五六十年代， 个别教学在欧美各国重新受到重视。
班级授课
17 世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》 中提出了班级授课制， 即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级， 根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
19 世纪中期， 班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在 1862 年创办的京师同文馆， 并在 1904 年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
导生制
18 世纪末至 19 世纪初， 还出现过英国的贝尔-兰开斯特制， 也称“导生制” 。
教师选年龄大些、 成绩好些的学生为“导生” ， 先给他们讲授教材， 再由他们转教其他学生， 这种教学组织形式难以保证教学质量， 所以它并未持续很久。
分组教学
19 世纪末、 20 世纪初， 为了 适应现代生产的需要和现代科学技术的发展， 为了调和阶级矛盾， 一些资本主义国家延长了义务教育的年限， 扩充和更新了学校的一些教学内容。一些资产阶级教育家为了适应儿童的学习程度， 适应学生的个性差异， 对班级上课制实行改良或改革的实践。
属于改良班级上课制的是分组教学。
分组教学又分为：
①能力分组，学生学习的课程相同， 学习的年限不同。
②作业分组， 学生的学习年限相同， 学习的程度不同。
属于改革班级上课制， 进行个别教学的为温内特卡制、 道尔顿制（见分组教学、 温内特卡制、 道尔顿制）
。
中国在 20 世纪初曾有极少数学校试验过分组教学； 在 20 年代曾有少数学校试验过道尔顿制； 在 30 年代也曾有极少数学校试验过温内特卡制。
20 世纪 70年代以后， 美、 英、 法、 联邦德国等国家的分组教学常采取另外两种方式， 即外部分组和内部分组。
分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异， 但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。
中国中小学以班级上课制为基本组织形式。
为了因材施教， 有时也采用小组
教学和个别教学, 作为辅助形式。
温内特卡制和道尔顿制过高地估计了学生的主动性, 教师在教学中的主导作用受到限制。
第二次世界大战以后发展起来的程序教学和机器教学， 吸收了温内特卡制和道尔顿制的一些方法。
开放教学
第二次世界大战期间， 由于战乱， 破坏了 正规教育的进行， 故 30 年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式。
60～70 年代, 开放教学流行于美国, 主要在幼儿学校和初等学校实行。
它强调尊重儿童的天性、 兴趣和需要, 强调儿童的自然发展,
不拘传统教学的结构, 没有固定教学计划、 教材和教室， 不同年龄、 不同程度的儿童聚集在一起， 根据各自的爱好选择各种学习活动。
开放教学依据的是资产阶级“进步教育” 的理论。
协作教学
20 世纪 50 年代初， 美、 英等国为了 解决提高教学质量与中、 小学师资不足的矛盾， 提出了一种教学组织形式──协作教学（见协作教学）
。
它由教师、 实验教学人员、 视听教学人员和图书资料人员组成教学小组， 共同研究拟订教学计划， 然后分工合作， 协力完成教学计划。
协作教学试图能同时发挥教师的集体力量和个人专长， 并能充分利用图书、 仪器等教学设备。
现场教学
1958 年, 中国贯彻教育与生产劳动相结合的方针, 在实践过程中较广泛地采用了 现场教学这种教学辅助形式（见现场教学）
。
它能给学生提供丰富的直接经验， 有助于理解和掌握理论知识； 并通过实际操作， 能培养学生运用知识于实践的能力， 同时为师生接近工农、接触社会主义建设的实际创造条件。
复式教学
教学组织形式中的学级编制， 除单式教学外， 还有复式教学（见复式教学）
。
复式教学是教师在同一教室里， 用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行的教学。
教师给一个年级的学生讲课， 同时组织其他年级的学生自学或做作业， 使各项活动有计划地交替进行。
它在一定条件下对普及教育具有积极的意义； 是班级教学的一种特殊的组织形式。
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