信息化教学的思考6篇

信息化教学的思考6篇信息化教学的思考　- 138 -2019年第8期（总第51期）教育信息化论坛EducationalInformatizationFo下面是小编为大家整理的信息化教学的思考6篇,供大家参考。

篇一：信息化教学的思考

emsp; 138  -2019 年第 8 期（总第 51 期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.8.2019Serial No.51作者简介：方丽琼，女，浙江温州人，温州市鞋都第一小学，办公室主任，一级教师，本科学历，研究方向：学科德育。信息技术支持下小学道德与法治的教学思考——信息化在小学低段道德与法治课堂中实践活动的整合研究方丽琼（温州市鞋都第一小学，浙江  温州  325000）摘 要：科学技术的飞速发展带动了教育模式的革新，以信息技术和网络资源为主要载体的电子终端设备成为现代课堂中不可或缺的辅助工具，教师合理运用这些信息化设备进行教学能切实有效地调动学生的主观能动性，从而使课堂教学得以高效开展。信息技术支持下的小学道德与法治课堂更具拓展性，将信息化教学与道德法治实践活动相结合，可以在提高学生参与课堂教学积极性的基础上强化教学效果，对切实提升小学道德与法治课堂的实际价值有着积极意义。关键词：信息化；小学道德与法治；低段；实践活动；教学策略在教育信息化发展日益迅速的今天，将以多媒体为主的电子终端设备引入小学课堂已是大势所趋，这不仅是课程改革对基础教育提出的要求，更是时代不断发展和进步的新趋势。在这种形势下，运用信息技术优化小学道德与法治课堂显得极为必要。教师可充分利用信息设备先进性、广泛性的优势，开展资源更加丰富、形式更加多样、操作更为便捷的实践活动，以期让学生借助现代化教学手段提高参与意识，使他们在实践与体验中进一步理解和内化所学知识，进而使学生逐渐形成良好的道德修养与人格品质。一、借助信息技术创设活动情境，激发学生的情感共鸣创设课堂环境的主要目的是激发学生学习道德法律知识的兴趣，并由此启发他们的思维活跃发展，以促使其解决问题的能力和探究精神的初步形成。信息化教学工具相对传统板书来说更为直观形象，可以让学生在视觉感官的辅助下更形象地理解原本抽象的文字型知识，从而使他们更高质高效地内化知识概念。在小学道德与法治实践活动课程中，利用信息技术创设活动情境可以增强学生对课程内容的主观认知，并可使他们在产生情感共鸣的基础上加深对活动的体验。例如，在学习“草儿真美丽”这课时，由于学生无法在短时间内感受到花草树木的成长变化，教师可以利用多媒体设备呈现花草树木的生长过程，视频中花草树木的加速成长可以让大家更直观地感受到这些生物外形的发展变化，从而使他们充分意识到花草树木也是有生命力的。在视频情境的带动下，许多学生都对花草的生长过程充满好奇，这时再让他们进行实践活动“种植花草并记录它们的成长变化”，大家便会积极地投入活动中展开实践与探究，这也使得他们更加懂得如何爱护花草、珍爱生命。二、借助信息技术引进教学资源，拓展学生的视野见闻现代互联网的发展使越来越多的网络资源走进人们的生活，随之广大教师也纷纷意识到将网络资源引入课堂教学的积极作用，不仅可以拓展学生的学识见闻，还能让他们将课本知识与课外资源相连接，从而使其更全面地理解所学内容。小学道德与法治学科的教学目标是为了拓展学生的生活经验与社会阅历，以使他们能够对自我道德品质的发展形成正确认知，教师将课外教学资源引入实践活动中，能够使学生将理论知识与生活实践结合起来，进而逐渐树立正确的人生观、价值观。在学习“家乡特色代代传”这课时，教师在课前布置任务，让学生通过询问家长或查阅资料，搜集一些关于地方特色的文化艺术资料，如工艺、美食、民俗活动等，在这个过程中，学生不仅可以开阔眼界，还能感受现代科技与互联网为人们生活带来的便利。接下来在课堂中，教师将大家搜集到的资料整合起来在多媒体屏幕上展示出来，如此便可让学生在较短的时间内收获更多知识。学生通过实践活动可以开阔视野，还能在家长的协助下了解当地的文化特色，从而充分唤醒他们对道德与法治学科的学习兴趣。三、借助信息技术模拟生活事例，丰富学生的生活体验道德与法治课程内容源于生活又应用于生活，丰富学生的生活体验是小学道德与法治的根本教学目标，旨在让他们通过增加生活见闻，提升自身认识道德品质和学习法律知识的能力。由此出发，教师在开展实践活动时，可借助信息技术模拟生活事例，引导他们认识生活、感知社会、了解自然，并与道德法治知识有机融合，从而实现生活性与德育性的有机统一，引

　-  139  -2019 年第 8 期（总第 51 期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.8.2019Serial No.51导大家从更贴近现实的角度认识道德与法治知识。在学习“我们不乱扔”这课时，笔者首先利用多媒体技术为学生展示了现代社会中常见的乱扔垃圾现象，如公园中乱扔的纸屑杂物，小吃店周围随手丢弃的食品垃圾，以及观影结束后乱扔的爆米花和矿泉水瓶，这些低素质行为严重影响了城市形象。随后，开展公益实践活动，教师带领学生到学校附近的公园中一起清理乱扔的垃圾，以促使他们养成遵纪守法、爱护自然的良好行为习惯。教师引导学生学习生活中的道德与法治知识，可以使他们在丰富生活体验的同时提高自身道德与法治的学习与应用能力。四、借助信息技术整合教学内容，提高学生的实践能力小学道德与法治课程应充分考虑学生的认知水平和学习能力，并结合学科特征进行课程整合，以期让学生能够将课程内容结合起来综合理解，从而实现各知识点之间的相互支持与串联。基于此，教师可利用信息化电子终端设备整合课程内容，即借助信息化设备系统性较突出的优势，将原本零散的知识点整合为层次分明、结构清晰的知识模块，再将知识点带入实践活动中，以促使学生在知识系统完整的道德与法治教学活动中提高自身实践能力。例如，在学习“我们在公共场所”这部分内容时，教师将单元中涉及的道德知识整合为教学课件，让学生将其中“爱护公物”“不乱扔垃圾”“排队守秩序”“遵守课堂秩序”等良好行为习惯结合到一起进行实践演练，利用多媒体技术进行知识教学可以让他们更直观地认识到日常行为的正确做法。随后让学生模拟在学校一天的活动来感受这些文明行为都出现在学校生活中的哪个环节，经过活动串联，大家可以意识到在学校生活中应遵守的秩序，有助于他们形成“讲文明，懂礼貌”的良好生活作风。总而言之，信息技术支持下的道德与法治教学具有资源丰富、直观形象、易于理解的特性，十分符合小学生习惯于运用形象思维接收信息的认知规律。由此可见，小学道德与法治教师可充分运用信息技术形象化、动态化的优势，以化虚为实、化繁为简的方式将学生无法实地观察的抽象知识概念转化为他们能够轻松理解的实际事例，并以实践活动的形式调动其主观能动性，带领学生更细致入微地体会知识在生活中的实际运用，由此来打造更高质高效的小学道德与法治课堂。参考文献：[1]     胥传红 . 网络环境技术下小学道德与法治教学的思考 [J]. 名师在线，2018（13）：68-69.[2]     陈连章 . 信息技术在小学道德与法治课堂教学中的应用策略 [J].西部素质教育，2018，4（8）：91-92.（责任编辑：李晓杰）生动形象的语言，让枯燥的拼音书写也能变得活色生香，使学生乐此不疲。如书写“l”，把“l”当作一根金箍棒，动画演示“l”从云彩上一直伸下来，站在字母宝宝的家里了，落在第三条线上，再配以生动的话语，“千万别再往下伸了，要不然把字母宝宝的地板全捅破了”。学生就深深地记住了，字母“l”只占一二两格。苏霍姆林斯基说过“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”。为了充分调动学生的学习积极性，教师常常利用希沃教学助手把学生的书写本传到大屏幕上，请其他学生当小老师来点评，孩子在点评别人的同时也提升了自己。“兴趣是最好的老师”，小学生往往喜欢新鲜事，就连书空我们也要不断出新花样，比如书空练多了，那就改为书手心，书手背，书别人的手心手背。四、风趣点评，严格矫正对学生书写的字母进行点评，也需要讲究艺术，要做到幽默风趣，使学生易于接受。有些孩子把“f、d、t、k、h”等顶到第一条线了，教师就说：

　“字母宝宝哭了，你们把他家的天花板都顶破了，这可怎么办呀？”占二三两格的字母，如“ɡ、p、ｑ、y”，教师可以常常提醒孩子“脚别伸太长了，要不然踩坏地板了”。这样的点评多了，孩子更加有爱心了，书写时小心翼翼，生怕“顶破了天花板，踩破了地板”。音节的书写，存在两个常见错误，一是每个字母的间隔很大，二是每个音节没有按距离隔开，以致很难区分出每个音节。我们可以借用实物展台，告诉学生一个音节就像亲密的一家人，每个字母要挨紧些。音节与音节之间要稍隔开，就像你和邻居家有一定距离一样。孩子习字本中书写不到位的字母，教师可以用红笔补到位，有的可以当面点评。孩子在一次次的矫正中，书写就会越来越有进步。语文教学要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”。拼音字母的书写指导要克服单调无味，选择适当的策略，用幽默风趣的语言恰当引导，让学生掌握书写的方法，养成良好的书写习惯，写出规范工整的音节，培养他们举一反三的学习能力。（责任编辑：韩晓洁）（上接第 119 页）

篇二：信息化教学的思考

化环境下小学数学课堂教学策略创新思考崔永德（甘肃省武威市凉州区南关小学，甘肃 武威 733000）摘 要：在课程标准中指出，教师应当根据时代发展的需求，采用现代化信息技术，进行综合性课程设计。本文分析了小学数学课堂教学应用信息技术的必要性以及课堂教学的现状，并且提出具体应用方法，以期让更多小学数学教师合理使用信息技术，创造积极向上的学习氛围，集中学生的注意力，使其进行主动学习与深度学习，更加深刻地理解数学知识，养成良好的学习习惯，促进国家教育事业的发展。关键词：信息技术；移动终端；小学数学中图分类号：G6２ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）01-01１６-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.0５６作者简介：崔永德（1964.8—），男，汉族，甘肃武威人，小学高级，研究方向：小学数学教学和教研。课题项目：本文系 2019 年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究》（课题立项号：GS［2019］GHB1292）的研究成果。在小学阶段，学生的形象思维与逻辑思维正处于发展中，难以理解复杂的数学知识。从目前情况来看，部分教师虽然采用信息技术进行教学，但是依然难以获得预期的教学效果，主要原因是教学方式存在一些问题。因此，教师应当进行深入思考，优化信息化教学的方法，高效利用多媒体等设备，提高教学质量。一、小学数学课堂教学应用信息技术的必要性数学学科的知识点众多，学习难度相对较大，导致学生学习兴趣不高。基于此，教师应当优化教学方式，采用信息技术充分挖掘学习资源，并且合理利用多媒体等工具进行教学，为学生提供沟通交流的平台，使其主动参加数学活动，探讨其中的知识内容，从而培养数学逻辑思维，充分发挥信息化教学的作用。在小学数学课堂中，教师使用信息化技术教学具有重要作用，可以促进学生思维的发展。首先，可以降低数学知识的难度。众所周知，数学知识具有一定抽象性，由于小学生的智力正处于发展中，难以理解某些难度较大的知识点，长久以往可能会对数学学科产生厌烦心理，不利于其日后的学习。而使用信息化教学，利用视频、图片等表现形式可以转换复杂的知识点，帮助学生解决遇到的难题，增强信心，激发兴趣。其次，可以丰富教学内容。在小学数学教学中，教材的内容十分有限，教师可以利用信息技术在互联网中搜集有用的教学资源，制作教学音频与视频，更加全面地总结知识点，帮助学生形成完善的知识体系，防止出现记忆混淆的情况。最后，可以增进师生之间的沟通交流。在教学体制改革下，课堂主体发生了改变，教师需要根据具体的教学情况，适当调整教学策略，对学生进行针对性引导。教师可以采取信息化教学，建立专门的微信群或 QQ 群，可以为学生与家长提供沟通交流的平台，将学校与家庭相结合，实现双重教育 ［ 1 ］ 。二、信息化环境下小学数学课堂教学的现状首先，在传统的教学中，部分教师采用硬性灌输的模式进行教学，虽然起到了一定的效果，但是难以将教学实践与理论知识相结合，无法激发学生的学习兴趣，不利于学生未来发展。在实际教学中，由于课堂时间有限，部分教师为了追赶进度，在一定程度上忽视了课堂氛围的营造，也忽视了师生之间的交流，降低了学生的学习效果。其次，由于缺乏对信息技术的了解，无法全面掌握其具体的应用方式，因此部分教师难以有效地将其全面应用在数学教学中，也无法充分挖掘网络资源。此外，虽然教师使用多媒体可以创造良好的视觉体验，但是却缺乏与学生之间的互动，导致教学氛围较为枯燥，难以充分体现出个性化教学的优势，未能真正激发学生的学习兴趣，也未能充分挖掘学生的潜能。三、信息化环境下小学数学课堂教学策略的具体应用方法（一）科学使用移动终端在传统的数学教学中，教师往往以板书教学为主，不仅会耗费大量的时间，还会有个别学生看不清板书，导致无法熟练掌握知识点。因此，教师可以利用移动终端技术，利用平板电脑等现代化教学工具，实时监控学生的学习情况，通过录制与抓拍，收集学生可能存在的问题，从而调整教学进度。目前，希沃白板移动终端是常用的教学工具，教师能通过希沃白板实时地将手机屏幕同步到大屏幕上，使教学形式不再局限于讲台，充分发挥移教学动态万方数据

　［责任编辑 万淑蕊］［ 1 ］ 田娇玲 . 信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究［ J ］ . 教师教育论坛， 2020 （ 12 ）：

　60.［ 2 ］ 周冬梅 . 让有效教学浸润数学课堂—— — 小学数学有效教学策略探寻［ J ］ . 华夏教师， 2020 （ 21 ）：

　81.参考文献：动授课优势，时刻抓住学生注意力，为学生带来全新的学习体验。同时，学生可以利用平板电脑的拍照功能，将解题过程传送到大屏幕上，共同探讨解决思路，增强师生之间的互动。（二）优化课堂教学结构在数学教学中，教师若是想要在有限的课程时间内完成教学任务，必然要合理调整课堂结构，按照一定的顺序进行教学，帮助学生理清学习的思路，简化复杂的问题，快速找到解题的关键，培养数学逻辑思维。例如，在讲解“体积与体积单位”时，教师可以先讲解基础知识，之后利用多媒体设备布置相关训练习题“当正方体的体积是 1 立方米时，可以站几人”，让学生以小组为单位，探讨体积的计算方式，并且详细记录每个人存在的疑问，为课堂教学提供有力依据。在讲解过程中，教师可以根据学生疑问，利用多媒体设备进行针对性讲解，并且播放制作的视频，通过动画演示的方式查看可以容纳的人数。在课堂教学中，教师可以组织教学活动，先使用米尺等测量工具，画出一平方米的面积，之后让学生进入，查看可以容纳的人数。动画视频与实践活动的有效结合，可以彰显出本节课的主题内容，让学生获得实际体验，培养形象思维与抽象思维，使其更好地理解体积计算方式，从而获得事半功倍的教学效果。教师也可利用投屏的方式，把教学内容与实践活动联系起来，根据实践活动内容，实时将教学内容同步到屏幕上，让学生在实践过程中快速掌握数学知识，提高数学学习效果。（三）改变学习模式学习的方式多种多样，但不可否认主动学习是最佳的学习方式。从学生的学习情况来看，大多数都是被动学习，追根究底是其缺乏学习的兴趣与积极性，学习效率不佳。而数学学习注重沟通交流，教师作为课堂的引导者，应当确定学生的主体地位，增强二者之间的交流，建立良好的师生关系。数学知识具有复杂性，相同的题目可能会有不同的解法，因此教师可以利用多媒体设备详细列举解题步骤，引导学生从多个角度分析问题，培养抽象思维，并且需要分析学生的学习状况，合理掌控教学节奏，创造轻松愉悦的教学氛围，增强教学效果。学生正处于智力发展的关键时期，通过系统性思维训练，可以培养他们分析问题的能力。在教学过程中，信息化教学的作用不言而喻，其可以将枯燥的知识点转化为动态的图像，帮助学生更好地学习与应用。例如，在讲解“图形的运动”时，涉及众多空间图形，对学生的空间想象力具有一定要求，若是单凭理论讲解，学生难以深刻理解其中的内涵。因此，教师可以在上课前制作 CAI 课件，利用动态的图像，将教材重点内容进行全面展示，展示出图形的旋转、平移、运动的过程，使学生快速理解图形的变化规律，掌握其中的要点。通过观看课件内容，学生对知识点有了更加全面的了解，同时能够利用信息技术搜集相关的学习资料，不断丰富知识储存量，为日后的学习奠定坚实基础。（四）改变教学模式教师当下的主要目标是优化教学方式，利用信息技术创设具有趣味性的教学情境，充分调动学生的主动性。以下提出几点建议：第一，教师可以利用信息技术，搜集丰富的教学资料，最好是图文并茂，增强学生的视觉体验，使其被数学知识所吸引，从而进行主动探究。第二，在教学过程中，教师需要组织多样化的教学活动，进行交互展示与活动指导。在开展教学活动时，需要明确规定任务的流程与目标，防止发生混乱的情况，为顺利开展教学活动提供保障。第三，教师需要学习人机交互的理念，通过播放录制视频与实物投影等方式，增强与学生之间的互动，并且采用人机交互模式，实现教学过程与思考过程的可视化。第四，在搜集与查找信息资料的过程中，利用信息技术来提高工作效率，确保顺利组织各种教学活动。第五，教师可以创建专门的微信群，上传相关的教学视频，让学生提前预习，初步了解第二天学习的内容，之后在课堂上注重倾听的重点内容，以提高效率 ［ 2 ］ 。（五）简化图形知识在信息化背景下，教师需要结合实际，应用信息化教学模式，激发学生的积极性，引导其主动学习，从而提高学习质量与效率。在讲解数学知识的过程中，教师可以采用化繁为简与化静为动的方式，以及利用几何画板或交互白板简化数学知识。在讲解数学知识的原理与演示方法时，教师可以采用直观呈现策略，先让学生感知空间，之后进行更深层次的认知，使其准确还原生活中图形的运动过程，其中包括旋转、平移、对称等，从而掌握知识的难点。在教学过程中，教师需要标准化呈现出绘制方法与测量内容，详细展现出图形变化过程，从而进行相关的验证与操作，使图形知识更加浅显易懂。利用希沃白板等软件，将图形变化过程更直观地展示给学生，能够打破抽象思维的限制，让学习过程变得可视化，促使学生更好地消化所学知识，实现高效学习。四、结语综上所述，在信息化教育环境下，教师的教学方式发生巨大改变，丰富了教学内容与渠道。同时，学生可以采用更加多样化的学习方式，对数学知识有更加深刻的认知与理解，这有利于培养学生的主动探究能力，促进学生健康发展，使学生在学习的道路上走得更加长远。万方数据

篇三：信息化教学的思考

学教育 2"2"."3)*+,-./0123456!"O

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　为.提高教学智 _> 让自己获得更

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　是对教师自身实践的思考 . 是研究

　自己如何教 、 如何学;别人如何教 、

　如何学 ； 如何在教中学 、 学中教的

　问题 ° 这是我们教师专业化发展最、 最

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　中反思 、 教学 — 反思°（ 一 ）

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　速 、 灵活地做调整和反应 ° 教学

　中反思教师可运录音和录象技

　术 ‘ 与观察手一起为后的教学

　后反思提供信息°教学后反思绕

　教学内容 、 教学

　、 教学

　行°反思的内容

　‘ 教师信息#

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　质培养的

　和

　、 教师教学反思的实

　、 教师教学反思与

　堂教学改革 、 教师教学反思与教师

　的专业发展 、 学校对教师教学反思

　的管与评价 °（ 一 ）

　反思教学观是否落后 。

　传

　统的教学观把学生当接受知识

　的容器 ‘ 只

　知识的掌握 ‘ 技能的训练 ‘ 能力的提高 。

　很少考虑如

　何通教学使学全

　地认识

　和

　验数学的价值 ‘ 教师是绝对的

　权威 ‘ 教学眼中无人 ‘ 心中无人 ‘

　学生是仿教师 ‘ 反复械训练的

　器 ‘ 严忽视了学生的认知‘ 扼杀了学生的创造性 ° 使绝

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　的学只能是

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　刺激学生的动机*启发学生思考"

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　主导作用*才能真正肯定学生的认

　知主体作用"#$4q3rs%tuSc3

　与学生平等的教学过程的参与者 S

　教师不再是正确与错误的裁定者"

　教师也不以自己的

　学生的

　"教师是学生学习的者和启发者*

　为学生S 协商争辩的理想场所*教

　师™

　学生

　为学生

　<S 挑战权威 S

　"

　(教

　确

　+不

　错误

　养学生的

　"思教学设计是否科学"

　教学

　设计是教师为上课而做

　的

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　是教师

　教 S

　学生 S

　有

　， 设计教

　学目标 S

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　教学方

　定教学计等的过程 S 是

　教师不

　自己

　的有S 是教师有

　的要

　"教学设计

　的的教学

　是

　的

　要

　"教学设计思不是

　的回

　教学设计情而是

　的教学设计中

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　设计教学方

　"

　思教学设计就是

　对教学设计的

　进

　再思考的计

　与

　"思教学设计是否学"

　教学

　是教学设计中的

　要是

　的

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　认识

　不或制定错误定注定打败仗"

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　的)*发I

　在以+问题,!" 对教学

　设计思想上不

　重视 S 认为可有可无 S

　设计流

　于形式 s /同虚设 。#"

　对教学

　2

　34 认识

　不 S 将教学的与教学

　混乱 运用 S 有的甚至以 “ 要

　S

　“ 知识 点 ” 代替教学目标"$"

　教学

　的设计不是

　指向学生而是指向教师 S ? 如这样

　的叙述 ：

　学生 …… ” 、 “ 教会学

　生 …… ” 、 “ 使学生掌握 …… ”

　X s 这

　样的教学

　的定者仍是把

　教师当作是教学过程的主宰 C s K

　视了学生的主体性地位 。%" 教学

　设计注的仍

　只是认知

　s S “ 情感

　能力

　有忽视"

　视的是知识

　的灌输 、 技巧的传递 s T

　忽视了

　教的育人功能"&" 教学

　的设计含混不可

　Y s 不具有层次

　全面

　开放

　性"(四) 反思

　是否有效"以往

　教师的

　方式是 “ 只见教不见学生 ”

　S 注写教这种传统的备

　方式,忽略

　的际和学

　生的际情 s " 教 S 而不注

　分析"

　而的

　是 “ 以学论教 ”

　S这将使教师更地关注学生在学

　习上的可能

　S 并思考

　的对策 ， 而不是在

　简单地再现教" 这要求教师注花时间

　去琢磨学生 、 琢磨活生生的

　S思索自己的备课是否有 s X 学

　生走进书 S 又要走书 "通过教学反思 S 我教师要更

　地

　学生 S

　S

　他对讲内的兴趣 、 知识

　和

　他

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　有在教

　中体

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　将这

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　进中去 S 可以使以的

　更有

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　学生"例如 S 可以在教学设计中并

　设计

　教师教学活

　动 ” 和 “ 学生学习活动

　大部分 S

　既考虑教 S 又考虑学 s 可以助于教

　师同时并

　教与学 “ 设计学情分析

　和

　小结 S 便于教师分析学生 、

　思考方总结验充

　"思内

　是否当"

　教

　的知识层次并不

　定

　自己

　教的学

　生 ， 因此不能

　传授给学生"

　在教学设计时,教师

　自己学生的

　知识结

　和认知W s 将

　中

　的知识| 2"2"#"3 夂 学教育S 以转换成输出状态的

　知识

　"对教学内

　的

　理

　通在以+

　, "

　对教内

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篇四：信息化教学的思考

用现代信息技术改造传统教学 ——由全国职业院校信息化教学大赛引发的思考 姜 丽萍 ( 北京教育科学研究院，北京 100045) 2015年8月刊 【摘要 】

　自201o年开始，教育部连续5年举办了全国职业院校信息化教学大赛 ( 2010—2叭1#-是全国中等职业学校信息 化教 学大赛，2012年以后是全国职业学校信息化教学大赛 ) ，其 目的是提 高教师教育技术应用能力和信息化 教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，推动职业教育教学改革创新，提高教学质量。笔者亲历 了历届大赛的全过程，包括大赛方案、赛项设置和评审指标的研制确定，作品初评、现场评审和赛后总结等 工作 。对 于全 国性 比赛如何发挥 引领 示范和导向作 用，职 业院校如何做到 “ 以赛促建”“ 以赛促教 ” 和 “ 以 赛促改” ，有了些许感受和认识。

　【关键词 】信息技术；信息化；教学大赛 【中图分类号 】G71 2 【文献标识码 】A 【文章编号 】2095．5065 ( 2015 ) 08．0026．06 1 比赛初 衷 2006年 ，时任辽宁省 副省长的鲁昕经过充分 调研 ，提出加快职业教育信息化建设步伐 ，并将 其作为提升职业教育质量 的切人点 。2007年5月 ， 辽 宁省投入2000万元专项资金 ，启动 了 “职业教 育教学资源信息化建设项目” ，开发了22个专业 领域的31个 系统和软件 。2009年 11月 ，教育部职 业教育与成人教育司在沈 阳召开全 国中等职业教 育教学资源信息化建设现场会，大力推广辽宁等 省市在教学信息化建设方面取得的成功经验，并 收稿 日期：2015．5．1l 作者简介：姜丽萍 ( 1966一 ) ，女，北京人，教研员，教育 部职业院校信息化教学指导委 员会副主任 、全 国职业学校信 息化教学大赛评判委员会委员，近几年是教育部 中职学校 《专业目录》 《专业教学标准》制订的核心专家，主要研究 方 向为职业教 育信 息化 。

　确定了举办全 国中等职业学校信息化教学大赛 的 比赛初衷 。

　2010年 ，教育部为了贯彻落实全 国教育工作 会议精神和 《国家 中长期教育改革和发展规划纲 要 ( 2010—2020年 ) 》，推动中等职业教育教学 改革创新，提高教师信息素养、教育技术应用能 力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学 中的广泛应用 ，在沈阳举办 了全国中等职业学校 信息化教学大赛 。教育部副部长鲁昕在2010年全 国中等职业学校信息化教学大赛闭幕式上表示 ：

　举办 中等职业学校信息化教学大赛 ，就是为 了加 快教育信息化的进程 ，提高教师应用信息技术 和 现代教育技术的水平 ，推进中等职业教育教学模 式 的改革 。就是要利用信息技术改造传统教学 ， 改变一支粉笔 、一本教材 、一块黑板 的传统教学 方式 ，全 面推动信息技术环境 中教师角色 、教育

　2015年8月刊 理念 、教学观念 、教学内容 、教学方法 、教学评 价等方面的变革 。

　2 赛事观察 五年来 ，全 国职业 院校信息化教学大赛的 比 赛范围、比赛名称、赛项设置、比赛内容 、评审 办法 、评 分指标 、参赛要求和选拔制度都有一定 程度的调整。

　( 1) 比赛范 围和 比赛名称 的调整 。2010— 201 1年面 向全国中等职业学校教师 ，比赛名称分 别为2010年 “亚龙杯 ” 全 国职业院校信息化教学 大赛和201 1年 “神州数码杯 ” 全 国中等职业学校 信息化教学大赛；2012年以后扩展到高职，比赛 面 向全 国职业 院校 的教 师 ，名称 也相应 调 整为 2012年 “神州数码杯 ” 全 国职业 院校信息化教学 大赛和2013年 、2014年 “凤凰创壹杯” 全国职业 院校信息化教学大赛 。

　( 2 ) 赛项设置和比赛 内容 的调整。2010年的 比赛项 目是多媒体教学软件 、信息化教学设计 ， 比赛 内容是2门公共课 、35&quot; 专业类 。2011年 的比 赛 内容覆 盖 了中职 的所有公共 课和 19个 专业 大 类 。2012年 中职组增加 了信息化实训教学项 目， 高职院校教师参加 比赛 ，比赛项 目是多媒体教学 软件 、信息化教学设计和网络课程 ，内容覆盖 了 高职的基础课程和专业课程 。2013年 中高职 比赛 项 目没有调整 ，比赛 内容进行 了限定 。2014年 ， 中高职组均新增 了信息化课 堂教学 比赛项 目，不 再设置多媒体教学软件 比赛项 目。

　( 3 ) 评审办法 和评分 指标 的调整 。2010— 201 1年经过省 ( 市 ) 选拔 的参赛教师直接进人 国 赛现 场进行 比赛 ，并设 一 、二 、三 等奖 和优秀 奖。2012年 比赛范围扩大到 中高职 以后 ，经过省 ( 市 ) 选拔 ，参加信息化教学设计 比赛和信息化 实训教学 比赛的教师 ，要经过 国赛初评才能进入 国赛现场 比赛 ，参加 国赛的教师将获得一 、二 、 j 等奖 。评分指标 的研制和完善也是一个广泛征 求一线教师意见和听取专家建议 的过程 ，每年均 在原有基础上根据实际情况有所调整 ，20l4年 的 调整幅度比较大 ，有利 于促进信息化基础建设和 信息化教学改革。

　( 4 ) 参赛要求和选拔制度的调整。历届 比赛 均 以省 、自治 区、直辖市 、计划单列市为单位组 织代 表队参赛 ，201 4年强调各代表队参赛教师必 须经各省级职业院校信息化教学大赛选拔产生。

　强调经过省级选拔 ，实 际上是强调层层 比赛 、人 人参与 ，落实到教师 、聚焦到课堂的比赛 目的。

　3赛项设置 全 国职业院校信息化教学大赛是 由教育部办 公厅颁文的综合类 比赛 ，分为 中职组和高职组 ， 先后 分别设 有 多媒体教 学软 件 、信 息化 教学设 计 、信息化实训教学 、信息化课堂教学和 网络课 程5个 比赛项 目。这些赛项的设置有利于促进职业 院校信息化基础设施建设 ，促进职业教育数字化 教学资源开发 ，促进信息化环境下教学新模式的 探索和构建。

　( 1 ) 多媒体教 学软件 比赛—— 强调有用 、 好用。多媒体教学软件比赛项目考查参赛教师对 教学软件 的教学设计 和应用能力 、媒体 的选择及 其表现能力 ，以及教学过程中软件的使用效果。

　这个赛项一是强调教师的教学资源设计能力 ，也 就是根据教学 目标 、教学 内容和教学策略设计 ， 遵循现代教学理念和学习理论 ，开发 和制作适应 不 同教学环境和生源特点 ，满足教学需求 的教学 软件；二是强调有用、好用 ，充分发挥信息技术 对教学 的支撑作用 ，能实现助教 、助学 、仿真实 训 、考核等功能 ，明显改进教学与实训效果 ，选 题有必要性和不可替代性 。

　( 2 ) 信息化教学设计 比赛—— 强调设计 理 念 。信息化教学设计 比赛项 目考查教师充分 、合 理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境， 突出教学重点 ，解决教学难点 ，系统优化教学过 程 ，完成特定教学任务的能力 。教学设计应基于 现代教育思想和教学理念 ，科学 、合理 、巧妙地 安排教学过程 的各个环节 和要素 ，在教师角色 、

　00墨≯ 教学 内容 、教学方法 、互动方式 、考核与评价等 方面有所创新 。这个赛项一是强调 “有 ” ，即有 技术 、资源和平台的应用 ；二是强调 “用 ” ，即 技术、资源和平台应用的充分、合理和有效；三 是强调 “新 ” ，即基于现代思想和教学理念 ；四 是强调 “优 ” ，即优化教学过程 、合理安排教学 过程的各个要素。

　( 3 ) 信息化实训教学比赛——强调实操能 力。信息化实训教学 比赛考查教师在信息化环境 下 ，针对给定的实训教学 内容 ，进行信息化教学 设计 和设备操作 的能力。教师应按照 自定义的教 学情境 ，整 合现场 提供 的设 施 、设 备 和数 字资 源 ，解决实训教学 中的重点 、难点 问题 。这个赛 项 一是 强调教 师实践 教学 的设 计能 力和操作 基 本功 ；二是强 调教师对 指定 问题 的分析和解 决 能力。

　( 4 ) 信 息化课堂教学 比赛—— 强调 实践应 用。信息化课堂教学考查教师在课堂教学中运用 信息技术 、数字资源或教学平 台完成教学任务的 能力与教学效果。这个赛项一是强调教师的信息 化教学设计能力 ，即根据教学 内容的要求和教学 对象的特点 ，创设学 习环境 ，改进教学方式 ；二 是强调教师的课堂教学能力 ，即依据信息化教学 设计实施课堂教学的能力 。

　( 5 ) 网络课程比赛——强调 自主学 习。网络 课程比赛考查教师在学习环境网络化、学习资源数 字化 、学习方式多样化条件下，设计 、制作网络课 程的能力。这个赛项一是强调在网络精品课程 、资 源共享课程的基础上，满足网络条件下随时随地 自 主学习的需求；二是强调学习活动设计 、教与学的 过程活动管理。

　4获奖作 特点 ( 1) 教学资源媒体化 、数字化 。从参赛作品 可 以看 出，教师在教学资源的呈现 、获取 、组织 和使用上更加具有时代感 ，具有 以下5个特点 ：一 是教学资源处理数字化 ；二是教学 资源呈现多媒 2015年8月刊 化 ；三是教学资源传输网络化 ；四是教学资源组 织超文本化 ；五是教学资源发布开放 自由化 。比 ~13201 1年的 “ ‘ 安全接人控制 ’ —— 打造企业网 络的铜墙铁壁 ” ，展示 了在网络安全实训室 ，利 用Blackboard 网络教学平 台 ( BB 平台 ) 和录播系 统 ，借助网站教学资源 ( 设备手册、情境动画、 拓扑图 、仿真模拟软件 、配置指导视频 、在线反 馈评价系统 ) ，学生在解决 网络 中出现 的安全 问 题的同时，进行 自主探究式学习 ，掌握专业知识 和专业技能 ，提高职业素养 ，构建知识体系。

　( 2 ) 技术应用 与时代 同步。从 获奖作品可 以看出 ，参赛教师 已经不能满足于信息技术仅仅 作为课堂教学的演示工具 ，而应结合人才培养的 需要 ，运用信息技术进行师生交流和学生个别辅 导 ，为学生 自主学习 、协作学习 、加工信息和知 识探索创设资源环境 ，为考核评价搭建平 台。还 有的参赛教师建立个人主页、博客，主持专题教 学论坛 。／~n2ol3年 中职交通运输组的 “汽车发 动机拆装” 软件 ，在虚拟环境 下 ，创造 了一个真 实 的拆装 现场 ，拆 装示 范 、训练 、考核 一应俱 全；高职艺术设计传媒大类 “多媒体艺术设计” 教学软件项 目，引导学生走进了媒体设计殿堂， 教学难点迎刃而解 。

　( 3 ) 创设 自主学 习情境 。从 多媒体教学软 件获奖作 品可以看 出 ，教师为学生学 习营造了一 个基于信息技术环境 的学习情境。参赛教师使用 教学课件 、仿真软件、网络课程、教学平台进行 教 、学 、做 、训 、评。kL~1]2011年获奖作品 “飞 扬的诗情——现代诗阅读 ” 多媒体教学软件运用 文字 、图片 、声音 、视频 、影像 和动画整合 了现 代诗学 习资源 ，营造了现代诗的学习情境 。软件 充分挖掘 了诗歌饱含强烈情感的特征 ，运用多媒 体技术为学生还原诗歌情境 ，创设情感 氛同，激 发学生的学 习兴趣和情感体验。

　“学前热身 ” 模 块 、 “ 拓展 阅读 ” 模块及 3个 主题诗篇 的欣赏过 程 ，在多媒体运用上都体现出了从感性向理性延 伸 ，最后又 回归情感与理智相融的境界 。

　( 4 ) 创新教学模式。从参赛获奖作品来看 ， 信息化教学大赛 实际上是一场基于信息技术的教 学改革的大比拼，探索信息化环境下的教学新模

　2015年8月刊 式，运用现代信息技术实现现代教育思想、教学 理念 、教学过程 、师生互动 、教学评价等诸多方 面 的变革 。tL~n2ol3年中职旅游服务组 的 “走进 环球金融中心 ” 教学设计项 目，利用信息技术 ， 把繁杂 、枯燥 的教学符号 ，生动再现 到虚拟环境 之 中 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，破解 教学 重点 和 难点。

　( 5 ) 现代教学理念指导下的整体优化。近几 年来职业教育信息化进入整体规划 、统筹推进 、 快速发展的新 阶段 。职业 院校 的数字化基础设施 逐渐齐备 ，数字化教学资源正在丰富 ，并 以多种 方式相继接人互联 网，信息化管理正在 向高效实 用发展。在硬条件进展快速 的状况下 ，更加强调 现代教学理念 的指导 、现代教学方法 的应用 ，为 学 习者提供 良好 的信息化学 习条件 ，实现教学过 程全优化。比如2012年的 “ 营销策略实训 ” 网络 课 程 ，围绕 “ 三个 中心 、一个特 色 ” 的设 计 思 路 ，全力 打造 了 “ 三个 中心 网站 、一个 特色课 堂 ” 的 网络学 习实训平 台 ； “Photoshop图像处 理 ” 网络课程 为了便于教 师教和学生学而开发 ， 提供了完整的 “教、学、做” 一体化的网络课程 资源 ；根据课 堂教学规律 ，每个教学单元均设计 了便于学生学 习的学习资源 ；学习过程体现师生 交互 、人机交互 的特点 ，在线完成练习 、测试 、 答疑 、交流，甚至在线进行训练。

　5赛事引领趋 势 回顾5年来全国职业院校信息化教学大赛的赛 项设置和作品特点 ，通过总结和分析 ，大赛对一 线课堂教学改革的促进和引领作用 ，可 以用5个聚 焦来体现 ，即聚焦顶层设计 、方法改革 、课堂翻 转 、环境创建和应用驱动。

　( 1) 聚焦顶层设计—— 由突破教学重 、难点 到系统优化教学过程。大赛总体要求和评分指标 的调整直接影响到大赛的导向和引领作用 。

　“信 息化教学设计 比赛 ” 是历届大赛 中高职均设置 的 赛项 ，其总体要求由 “考核教师运用信息技术突 出教学重点 、突破教学难点或者完成特定教学任 务的能力 ” ，调整为 “考查教师按 照现代教学理 念 ，充分利用信息技术和数字化资源 ，科学 、合 理 、巧妙安排教学过程 的各个环节 和要素 ，系统 优化教学过程 的能力 ” ，不难看出由强调运用技 术和资源解决重 、难点 问题 ，到在信息化教学环 境下优化教学过程。

　“信息化教学设计 比赛 ” 的 评分指标也 由之前 的教学设计 ( 40 ) 、内容呈现 ( 25 ) 、技术应用 ( 25 ) 和创新 与应用 ( 10 ) ， 调整为总体设计 ( 40 ) 、教学过程 ( 30 ) 、教学 效果 ( 1...

篇五：信息化教学的思考

19 年 26 期 课 题 研 究高 教 学 刊Journal of Higher Education大数据时代高校教学信息化现状分析与对策思考*石 晶（哈尔滨广厦学院，黑龙江 哈尔滨 150025）前言众所周知，我国已经进入了一个信息化的时代。根据最新的调查结果显示，手机，电脑的普及率已经达到了99.8%。所以，作为高校教学工作者，我们必须要看到这一市场形势，积极主动的将信息化手段纳入到高校教学体系中来。信息化是一种时代发展的必然趋势，如果秉持着传统的教学管理模式，不去创新，求发展，与时代接轨，充分利用信息化的资源，很快就会被时代所淘汰，要被历史的车轮所碾压。所以，我们高校教学人员应该大力推进高校教育信息化改革的进程，加大对于计算机科学技术基础设施建设的资金投入，建立健全工作流程和法律法规制度，创新信息化管理的模式和方法，吹响高等教育信息化改革的胜利号角。下面就从法律法规制度、基础设施建设、技术手段的应用等几个方面谈一下，希望可以给其他高校教育教学工作人员提供一些借鉴与启发。一尧高校信息化教学概述众所周知，以往传统的教学模式是封闭式的。校际间，乃至省市高校专业之间的互动交流很少。信息化时代的发展将这一传统封闭的教学格局彻底打破。信息化使得人与人之间的距离可以拉近，可以通过虚拟的网络世界进行信息资源的传递与流通。“信息化教学”是依托于传统教学而存在的，并不是说完全颠覆了传统教学，只是在传统理论教学的基础上，将信息技术有机的融入其中。通过大数据，激发任课教师的创新性思维与教学的方式方法。二尧大数据时代高校教学信息化建设现状分析（一）高校信息化建设机构不健全，职责不清随着信息化时代的来临，我们高校也应该切实做好教育教学与信息化建设的优化与整合工作，将信息资源共享，真正将教学信息化建设落到实处。而不是仅仅响应国家教育部的号召，流于表面形式。通过调查结果不难发现，学生对于信息化的创新技术接受与认可程度极高，更容易调动高校学生探索求知的欲望，激发高校学生的学习潜能与主观能动性，提高学生的学习效果，将效能发挥到最优化的程度。虽然高校信息化建设这一举措是好的，但是由于发展时间尚短，所以尚存在着一些弊端和不足。比如说高校教学信息化的组织机构还不完善。通过调查研究得知，一般高校的教学信息化工作主要是由网络中心，现代教育技术中心，高校信息中心这几个主要部门来完成的。虽然负责的大方面不尽相同，网络部门主要负责校园信息化基础设施的维护与更新建设，现代教育技术中心主要负责信息技术的推广，高校信息中心主要负责信息系统的研发与应用等等；但是由于工作内容有所交叉，所以难免会出现职责不清的现象。当出现具体问题的时候，就容易相互之间推摘 要：大数据时代的来临，给我们的生活带来了翻天覆地的变化。高等教育体制也受到了一定的冲击与挑战，在新时代的大背景下，如何将信息化技术手段运用于高等教育教学之中是我们高校教师当前工作的首要任务。只有与时俱进，结合云平台，云计算等高科技技术手段，才能够最大化地提升我国高等教育教学水平的优质化与专业化。目前，各大高校都适时的在教学管理工作中引入了信息化的教学模式和教学手段，但是仍然存在着一定的问题和不足。文章就从实际教学管理工作入手，深入剖析目前高校信息化的现实情况，并提出相对应的解决措施，以期促进高等教育教学信息化的有效提升与优化完善。关键词：教学信息化；信息化建设；云计算平台；信息资源；大数据中图分类号院G640 文献标志码院A 文章编号院2096-000X渊2019冤26-0058-03Abstract: The advent of the big data era, to our lives have brought earth-shaking changes. Under the background of the newera, how to apply the information technology to the teaching of higher education is the primary task of our teachers. Only by keepingpace with the times, combining cloud platform, cloud computing and other high-tech means, can we maximize the promotion of highereducation teaching level of quality and specialization. At present, all the colleges and universities have timely introduced information-based teaching mode and teaching means in teaching management, but there are still some problems and deficiencies. This paperstarts with the actual teaching management, analyzes the current situation of college informationization, and puts forward correspondingmeasures to promote the effective promotion and optimization of higher education teaching informationization.Keywords: teaching informatization; information construction; cloud computing platform; information resources; big data* 基金项目 院 本文系黑龙江省高等教育教学改革研究课题 野 大数据时代黑龙江高校教学管理信息化建设的研究与实践 冶渊 编号 院SJGY20190241冤最新研究成果作者简介：石晶（ 1984- ），女，汉族，黑龙江依安人，硕士，讲师，研究方向：公共管理及创新创业管理。58 - -

　2019 年 26 期 课 题 研 究高 教 学 刊Journal of Higher Education卸责任，将“过错”推给其他部分，打“擦边球”。这一现象也会造成相同工作的繁冗操作，人力资源产生不必要的浪费，阻碍高校教学信息化建设的长期与稳定的发展。（二）信息资源不兼容，各行其是众所周知，信息化建设已经被纳入 2020 年国家教育部的统筹规划之中，作为国家重点开发的项目，各大高校都投入了大量的资金，基本上都具备了高校信息化建设的基本要求。很多高校的计算机设备，软件设施，硬件条件均已经达到了一流的标准。通过实践调查我们可以知道，各大高校都拥有完备的信息化系统。比如，网络办公系统，5G 智慧校园一卡通，图书馆系统，电子邮件系统等等。各个部门或者教学单位在进行事务管理，发布信息的时候，都会使用自己的操作系统，方便自己的管理。但是，系统与系统之间却互不兼容，稳定性差，更别提信息资源的共享了。这样就会给师生造成一种不良的信息体验，为师生带来极大的不便。所以，我们应该看到这一问题，转变思想与认识，优化信息系统，尽可能地做到信息资源的优化与共享，给高校师生提供一种信息化手段带给我们的高效与便捷。（三）新技术应用率低目前，在进行高校信息化建设的开发工作中，我们教学人员更多的是将工作的重点放在了硬件的完善与升级上。投入了更多的资金用于教学设施的购置与升级改造。却忽视了软件的开发与资源的共享与创新。在大数据时代的推动下，更多的计算机设备和终端设备接入互联网之中，这就给我们带来了新的机遇与挑战。我们如何抓住机遇，科学有效地处理信息资源库，进行数据的分析就成为了我们亟待解决的首要问题。首先，由于客观因素的影响，服务器，终端设备，存储设备耗损比较严重，需要大量的资金进行更新与维护；其次，高校师生对于信息化资源的需求量与日俱增，这就导致我们必须要填充更多的计算机设备来满足师生的实际需求。设备的激增，必然会导致人力资源与财力成本的增加。最后，各个部门都使用的是自己购置的系统，各行其是，各自为政。这就有可能会导致有的部门利用率不高，会出现电脑设备闲置的状况，造成资源的极度浪费；而有的教学管理部门会出现“供不应求”，几个人共用一台电脑的尴尬局面。三尧推进高校教学信息化建设的对策思考通过实践教学我们不难发现，教学信息化建设不是一朝一夕就能够完成的，是需要长期坚持不懈才能够达成的一项教学任务与目标。坚持传统的老观点，老思想不放是不能解决当前出现的新问题的。我们必须要积极主动的迎接信息化时代带给我们的挑战与机遇，迎难而上，以大数据时代为契机，把信息化建设工作做到实处，创新思路与方法，完善信息化建设的法律法规，促进信息化建设的长远发展。（一）建立健全新型信息化管理体制目前，高校普遍存在着“重硬件轻软件”的共性问题。这一错误的认知会影响我们的思想与认识，所以，我们必须要扭转错误的思想，要做好教学信息化的统筹规划工作，要有大局观念，要把信息化资源的软硬件条件，人力资源，信息资源等影响因素放在同等重要的地位上来，要做到“两手都要抓”， “两手都要硬”，切实有效的做好信息化资源的优化与整合工作。另一方面，我们教学管理人员应该建立健全信息化建设机制。信息化建设工作并不是一个单一的个体，可以将其与其他高校教学管理工作分割开来。而且，恰恰相反，我们要把信息化建设工作与高校教学管理工作有机的结合起来，要看作是一个不可分割的整体，两者紧密相连，具有完整性与统一性。所以，要加大各个职能部门，各个教学单位之间的密切合作。高校教学信息化建设仅凭网络中心，现代教育技术中心，高校信息中心这几个部门是远远不够的，是需要所有部门，全校师生上下一致、通力合作才可以完成的。在教学信息化管理过程中，缺不了各个职能部门，教学单位的主动参与，我们必须要调动一切可以调动的力量，全员参与到教学信息化建设的决策管理中来。实现教学信息化管理的多元化，完善教学信息化建设创新管理制度。（二）顺应时代发展，搭建高校云平台系统通过高校信息化建设的现状我们不难发现，现在各大高校采取的都是自主建设模式，根据本单位本部门的实际需求，购置所需要的信息管理系统以及计算机基础设施，推动高校信息化建设的发展水平。但是，随着数据化时代的发展需要，所需要的计算机基础设施越来越多，随之而来的所需要的专业技术人员也会越来越多，花费的计算机维护成本也会越来越高。所以，针对这一现状，我们必须要顺应时代的发展脉搏，整合信息资源，搭建新型的计算机“云计算”平台，最大限度地保证教学资源的优化与利用。目前，针对现有基础设施内存有限，计算机设备更新换代周期短等问题，很多高校都适时引入了云计算平台。云计算平台的推出，可以不依托于某台计算机设备，而是在“云端”就可以完成数据库的收集，分析，整理，存储过程，还可以实时实现数据的云共享服务；因为这个云计算平台并不是依托于计算机设备，所以，对于计算机网络安全性具有极大的优势。可以最大程度地保障计算机数据的完整性，不会因为计算机设备出现故障而导致数据不能够有效输出的尴尬局面。所以，云计算平台可以有效地解决计算机设备容量小、周期短所带来的问题。云计算平台，解除了硬件配置对于移动终端的“束缚”。即使是一些低配置的终端设备，比如说平板，手机等等，都可以轻松的在“云端”上完成目的，解决一些高校资金紧缺的现实情况，极大地节约了高校的人力资源成本与经济压力。所以，我们各个高校都要将有限的资金花在“刀刃”上，在云计算平台的建设上投入资金，构建新型的数据中心，做好信息资源的优化与整合工作。（三）创新信息化教学的方式方法59 - -

　2019 年 26 期 课 题 研 究高 教 学 刊Journal of Higher Education众所周知，以往的高校课堂教学模式是传统的，固定的，一成不变的。上课时间固定，上课教室固定，授课人数固定，老师是在规定的时间去指定的教室给固定的学生上课。但是，随着大数据时代的来临，一切都悄然发生了改变。传统课堂不再是高校学生接受本科教育的唯一地点，学生授课的时间，地点，授课教师都可以根据自身的要求“私人订制”。很多在线课程高校学生可以根据自己的实际情况灵活掌握，时间相对于自由，不需要花费自己的大块时间，也可以利用自己的“碎片化”时间来进行学习。授课地点也可以不再拘泥于某个多媒体教室，可以是在寝室，食堂，图书馆，只要有移动设备在手，我们就可以轻松实现足不出户就可以在线学习的情形。而且，在线学习是一种双向选择的过程，我们可以选择校内的名师名课，也可以选择国内其他一流大学的教授，访问学者讲授的课程进行学习。这样选择自己喜欢的课程，自己喜欢的老师，可以让学习效果起到事倍功倍的作用。另外，浏览多个名师的网上课程，也可以集众家之所长，拓宽自己的视野，增加自己的知识面，促进相关知识点的消化与理解。另一方面，通过信息化建设，高校学生也可以通过任课教师搭建的网课平台，与老师进行课下的交流与互动。上课的时间是十分有限的，在有限的时间里学生很难与老师进行知识点的畅聊，我们就可以通过信息化平台与学生进行 24 小时不间断的沟通与交流，解决学生的学习问题，提高高校学生的学习成绩。另外，任课教师也可以通过信息化网络平台，给学生布置作业，通过作业的反馈情况，实时了解高校学生的掌握程度。并通过学生反馈的情况，及时调整课程进度。另一方面，我们任课教师也可以将浏览课件，写作业，回答问题，课后交流都设置为相应的绩点，将绩点成绩纳入最终的期末考核中去，促进师生间的互动交流。（四）提高教师信息化教学能力随着 MOOCS、微课、精品课程、线上线下课程等一系列网络线上课程的推出，对于任课教师的信息化教学能力提出了更高的要求。一个优秀的任课教师不但要具备扎实的教学基本功，可以将专业课深入浅出的讲授给学生听，提高学生的专业技能。而且还要与时俱进，将课程资源分享到网络平台上，供更多的人去学习，去交流，使课程的受益面更广，甚至于可以跨越国际进行“无界化”学习，争取将优质的课程资源世界化全覆盖。信息化的魅力就在于它可以打破空间，时间、地域的限制，让学生可以利用“碎片化”的时间去进行学习。而且这种网络课程学习的方式是不受次数，时间的限制，可以无限次的循环播放。可以根据学生的学习情况进行暂停播放，1 倍速...

篇六：信息化教学的思考

dash; 科教导刊（电子版）· 2020 年第 15 期/5 月（下）— 173线上教学经验分享及下一步开展信息化教学的思考李建华 林全杰（济南大学泉城学院 山东·烟台 265600）摘 要 突发公共事件打乱了我们正常的工作生活秩序，如何贯彻教育部提出的“停课不停教，停课不停学”的要求开展线上教学并为下一步的信息化教学做好准备，老师们一直在积极探索形式多样的教学方法，总结经验并将成功的教学设计应用到下一步混合式教学模式中，对于后期开展混合式教学，转变教学理念，创新教学方法，都将是非常有意义有价值的。关键词 线上教学 信息化教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A公共事件的突然到来，打乱了正常的工作生活秩序，这场没有硝烟的战役对于将要开学的师生来说更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停教，停课不停学”让我们有了头绪。“停课不停教，停课不停学”的目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，根据大纲和计划的要求，由教师选择适合的网络资源，学生通过观看线上优秀的课程教学视频的方式，最大限度的减少延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，线上教学的确是一个很大的挑战，平时习惯了和学生互动式的教学模式，突然要开展线上教学，有一种无从下手的感觉。经过开始几天时间的摸索，从最初的新鲜好奇、战战兢兢到现在的技能娴熟、沉着应对，老师们在探索新颖的教学方式的道路上从未停止过。1 课前精雕细琢，只为华丽绽放为了更好地保障线上课程教学与线下课程教学近乎同等的效果，给同学们创造更佳的线上课堂体验，课前跟教研室老师不断地探索云端课堂的线上教学平台，最大程度利用各项功能丰富课堂活动，反复揣摩、精心设计详细教学环节，创新教学方法；为使线上教学的气氛尽可能的跟线下同样活跃，老师们将多样化的课堂互动及教学方法在课堂中充分、灵活的应用；同时将课程所配备的电子版教材、PPT、SPSS软件、操作需要的数据、操作说明等都提前放在资料库里供同学们下载使用，每次课前都在平台和 QQ 群同时发布本次课程的课程设计，提前 40 分钟让同学们开始签到，提前阅读课程安排，明确每节课的学习目的与主要内容，带着任务自主学习，做课堂的主人，不浪费课堂的每一分钟。本学期我教的课程是《统计学》，统计学是一门收集数据、整理数据、分析数据和解释数据的一门方法论科学，是一门应用性的学科。为了让同学们对课程有个大概的认识，课程开始前就设置了与现实经济生活有关的几个讨论话题，并且随着学习的不断深入，有了不同的见解，可以随时进行讨论，经过讨论可以激发同学们学习新知识的兴趣与欲望。2 课中以学生为中心，以成果为导向学生中心 SC（Student Centeredness）区别于传统的“老三中心”模式：教材为中心、教师为中心、教室为中心，而是以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。为了贯彻以学生为中心、以成果为导向的教学理念，为了培养学生解决实际问题的能力，为了实现对学生素养和能力的考核，积极构建了以学生发展为导向的结构优化的课程体系，着力于教会学生学会学习和自主学习。课程开始首先以问卷或考试的形式进行复习，主要看一下同学们对于前面基础知识掌握的情况，以问卷形式进行复习既避免了线下教学学生被动的接受老师的知识灌输，又激发了学生主动学习的兴趣；通过问卷数据，便掌握了学生对于哪些知识掌握的不是很理想，可以有针对性的进行详细的讲解，这种方式既避免了线下教学教师满堂灌的状况，节约了时间，又提高了效率，可谓一举两得。复习过后，开始新课程，鉴于统计学这门课程的特殊性，需要边学理论边进行相应软件操作。而此阶段无法集中上机，但又不能不实践，所以决定让学生在没有老师一步一步指导的情况下独立进行几个简单的统计图表的操作。经过老师语音简单的指点同学们便开始进行 Excel 和 SPSS 的软件操作。虽然在这过程中有很多的曲折，部分学生的问题也比较多，但是大部分同学能够按照老师给的相关资料和相应步骤进行操作，并且经过自己的摸索之后，很多同学能够做出要求之外的图表，而部分同学在规定的时间没有完成要求的图表，课下便积极主动的完成提交；有问题的同学主动跟老师沟通，进行一对一的指导；少数同学没有电脑，要求根据视频讲解将软件操作的步骤完整的写出来，待克服困难后，多加练习。这种线上教学模式既开发了学生主动学习的兴趣，又提升了学生自主学习的能力。在学习过程中，为了提高学生自主学习的专注力与积极性，对于重要的知识点采用问卷、抢答、投票、测验、选人等多种形式与学生进行互动，通过问卷了解同学们的学习情况与重难点知识掌握情况，以便进行二次详细讲解；通过测验、投票、抢答了解同学们本节课的学习效果；每周或每章课程结束后，通过发布章节作业或考试了解同学们对知识的综合运用能力，此外还会以问卷形式了解一周或一章以来同学们的体会心得与课程反馈，从而不断对课程内容安排与形式进行完善。基于学习通平台与 QQ 群的特点，将问卷、抢答、测验、投票环节放在学习通平台上，需要进行Q群中进行，这样可以缓解学生无法与老师面对面交流的不适应感，这种方式一定程度上活跃了线上上课的氛围，调动了同学们的积极性。线上教学模式相较于线下教学，顺应了信息时代的发展和移动云教育的需求，使教学突破了空间和时间的界限，能有效完成信息授予与交互，实现多元线上教学资源的比对与共享，有效促进了高等教育教学方式更新、质量提升；线上教学模式在某种程度上也极大地激发了学生独立学习的兴趣，激起了学生强烈的求知欲，提高了学生自主学习的能力，并且强化了学生根据实际问题进行数据分析的技能，很好的贯彻了以学生为中心，以成果为导向的教育教学理念。3 课后温故而知新，强化实践技能针对课程内容多而线上教学资源比较简（下转第 175 页）课 | 程 | 教 | 学

　— 科教导刊（电子版）· 2020 年第 15 期/5 月（下）— 175不强，导致在线学习效果不理想。虽然大部分教师反馈教学目标基本达到，但是大部分学生（占 44.78%）认为线下学习的效果普遍更好。4 持续推进线上线下学习革命的举措4.1 探索线上考试方方法，进行线上考试试点为减少因未进行考试造成对学生的影响，计划选取部分课程进行在线考试的试点，探索进行在线考试的方式方法。线上考试的具体实施面临着诸多挑战，例如考试软件的选取必须慎重，考试时网络条件要求高，考试规范难以落实等等，目前各高校还未能探索出有效的在线考试方案，为此，我校多次研讨分析考试软件的性能，如何保障网络顺畅，如何实施考场监管等，计划在《中国民用航空飞行学院线上教学规范》的基础上制定和出台《中国民用航空飞行学院线上考试规范》。4.2 优化专业培养方案，增加线上线下课程线上线下混合式教学将逐渐成为一种教学常态，我校在修订 2020 级专业人才培养方案时，基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，将 2019 年已经建成的 29 门混合式教学课程加入培养方案，并且要求教师们必修严格按照线上线下混合式教学模式来实施，安排 20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。4.3 加强师资培训，提高教师线上线下教学能力学校将不定期地开展网络学习平台和工具使用的教师培训，分享和学习优秀的在线教学的经验和方法，努力提高每位教师的在线教学能力。要求教师做好线上教学的学情分析，充分利用慕课资源，制定合理的课下学习任务和目标，协助学生，以提高学生的自学能力。4.4 加强线上线下教学常规督导检查，完善质量评价体系根据线上线下教学的不同特点，从班课数量、教学资源、教学活动、师生出勤率等掌控线上线下教学的总体情况，上下强化监督，加强教学督导，强化日常教学质量的保障和提升。按照中国民航飞行学院质量评价表，学院二级教学督导专家及各级领导持续深入课堂听查课，及时了解教学动态，全面掌握教师在线教学技术和方法，以便更有针对性地开展质量监控工作。4.5 进一步明确质量标准，加强线上平台监管各级教学单位明确线上教学质量督导的目标、工作内容与工作要求，明确了线上教学纪律要求。二级学院及时通知到每一位任课教师，线上教学纪律要求从线上教学规范、推送教学资源、教学内容与组织、教学方法手段及教学效果等方面作了详细规定，明确教师线上教学质量标准。充分了解学生在线学习状态，及时发现教学中存在的问题，为推进在线教学质量提升提供保障。4.6 以学生为中心，关注学生学习效果任课教师要考虑学生在特殊时期的客观情况，积极关注学生学习效果，及时给予学生关注与反馈；教师应具有良好的职业素养，通过互动与交流，对学生在特殊时期的学习状态、学习条件进行深入了解和全面把握，辅助学生尽快调整心态，帮助学生解决实际困难，激发学生学习潜力；教师要充分考虑学生不同地区、不同学科、不同年级、不同家庭条件等差异化情况，本着以学生为中心的原则，满足学生差异化需求，帮助学生顺利、有效地完成学习任务。参考文献[ 1 ] 中国民用航空飞行学院教务处.关于印发《中国民用航空飞行学院 2020 年春季学期线上教学工作方案》的通知 ( 飞院教发〔2020〕3 号 )[ Z ] .2020-01-06.[ 2 ] 相约云端！来看中飞院的最美主播们！中国民航飞行学院微信公众号[ DB/OL ] .https://mp.weixin.qq.com/s/up-zPfx_Bq-PCJ3KHgsRuw,2020-03-03.[ 3 ] 关于印发《中国民用航空飞行学院线上教学规范》 ( 试行 ) 的通知 ( 飞院教发〔2020〕4 号 )[ Z ] .2020.[ 4 ] 关于印发《中国民用航空飞行学院 2020 年春季学期线上教学实施方案》的通知 ( 飞院发〔2020〕14 号 )[ Z ] .2020-02-24.（上接第 173 页）单的现状，根据“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的原则，采用线上线下相结合的教学方式，具体措施包括：

　（1）根据课程讲授的进度，要求学生根据所学进度做笔记拍照上传，并进行照片展示，号召同学们互相学习；另外还布置讨论题目和课程作业以温故所学知识，提高学生学习的兴趣和效果；（2）对于课程前沿性的问题，采用线上线下相结合的方式，一方面老师搜集与教学扩展相关的资料发布到超星平台上供学生们课后自学与练习，另一方面学生也可以利用网络资源，如哔哩哔哩小程序等进行课外学习，以了解课程之外的新知识，提升自主学习能力，激发学习动力； （3）在软件操作方面，根据课上所演练的内容，课下进行一定的训练及拓展，强化实践技能，改变简单的灌输式学习，实现学生自身发展。4 未雨绸缪——为信息化教学做准备虽然线上学习无法全面掌控所有同学的学习情况，但是从章节测验、作业、笔记和实践操作结果来看，同学们正在逐步转变学习观念，变被动学习为主动学习，对于不懂的知识能够及时地通过多种方式解决，提高了学生解决实际问题的能力，这种教学方式的转变恰恰契合了应用型人才培养的要求。同时线上教学模式已不知不觉使教师角色、学生角色、教学内容等发生了根本性的变化：首先，是教师从讲授者变成学生学习的设计者、组织者和指导者；教学方法从“施教”转变为“导学”；从单一学习某一方面的知识到终身学习计算机、多媒体和网络技术的转变；其次，学生正慢慢的从单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变；从单纯的依赖老师教，向主动学习、主动探究转变；最后，是教学内容的变化，线上教学使单纯按照教科书的逻辑体系学习逐渐转变为以动态的网络资源作为辅助，结合教材的主要框架进行全面的主动学习，可以加深对现实问题的理解，具有时效性。以此次线上教学为契机，充分借鉴本次线上教学的成功经验，将成功的教学设计应用到下一步混合式教学模式中，对后期开展混合式教学，转变教学理念，创新教学方法，减轻备课压力，不断提高学生学习自主性、积极性，都将是很有价值很有意义的。混合式教学不仅需要信息化技术的支撑，也需要教学方法的创新，更需要教学能力与水平的不断提升，因此在接下来的线上教学中，需要进一步加强线上教学培训、强化信息技术培训，保证老师们熟练使用信息化教学手段，进一步积极探索形式多样的教学方法，积极总结经验，进一步提升教学能力、教学水平，强化育人质量，提升育人成果。基金项目：山东省高等学校人文社会科学研究项目“地方政府债务管理与风险预警机制研究——以山东省为例”（项目编号：J17RB071）。作者简介：李建华（1986.07-），女，汉族，山东烟台人，硕士，济南大学泉城学院中级讲师，研究方向：国别与区域经济。课 | 程 | 教 | 学

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